2022 개정 - 한문과 교육과정①

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2022 개정 - 한문과 교육과정①

건방진방랑자 2019. 12. 26. 13:05

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2022 개정 교육과정

한문과 교육과정 목차

교육부 고시 제2022-33호 [별책 17]

[별책17]한문과교육과정(2022).hwp

1.61MB

한자와 어휘

한문(중)	한문(고)
[9한01-01] 한자의 모양⋅음⋅뜻을 구별한다.	[12한문01-01] 한자의 모양⋅음⋅뜻을 구별한다.
[9한01-02] 한자가 만들어진 원리를 구별한다.	[12한문01-02] 한자가 만들어진 원리를 구별한다.
[9한01-03] 단어의 짜임을 구별한다.	[12한문01-03] 단어의 짜임을 구별한다.
	[12한문01-04] 실사와 허사를 구별한다.
[9한01-04] 단어와 성어를 읽고 풀이한다.	[12한문01-05] 단어와 성어를 읽고 풀이한다.
[9한01-05] 단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 소통하는 태도를 기른다.	[12한문01-06] 단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 소통하는 태도를 기른다.
	[12한문01-07] 성어의 뜻과 유래를 이해하여 삶의 다양한 태도와 가치를 탐색한다.
[9한01-06] 한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 이해와 교류 증진에 참여하려는 태도를 기른다.	[12한문01-08] 한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 이해와 교류 증진에 참여하려는 태도를 기른다.

문장

한문(중)	한문(고)
[9한02-01] 문장의 구조를 구별한다.	[12한문02-01] 문장의 구조와 유형을 구별한다.
[9한02-02] 글을 의미에 맞게 읽는다.	[12한문02-02] 글을 의미에 맞게 읽는다.
[9한02-03] 글을 바르게 풀이한다.	[12한문02-03] 글을 풀이하고 내용과 주제를 설명한다.
[9한02-04] 글의 내용을 이해하고 주제를 파악한다.	[12한문02-03] 글을 풀이하고 내용과 주제를 설명한다.
	[12한문02-04] 한시의 특징을 통해 한시의 내용을 이해하고 감상한다.
[9한02-05] 글에 담긴 선인들의 지혜를 이해하여 미래 사회에 필요한 인성을 함양한다.	[12한문02-05] 글에 담긴 선인들의 지혜를 이해하여 미래 사회에 필요한 인성을 함양한다.
[9한02-06] 글에 담긴 전통문화의 의미와 가치를 알고 소중하게 여기는 태도를 기른다.	[12한문02-06] 글에 담긴 전통문화의 가치를 알고 계승⋅발전시키려는 태도를 기른다.

한문 고전 읽기

[12한고01-01]
한자의 음과 뜻을 알아 글을 읽고 풀이한다.

[12한고01-02]
허사의 쓰임과 문장의 구조에 유의하여 문장을 풀이한다.

[12한고01-03]
글의 배경에 대한 이해를 바탕으로 내용과 주제를 파악한다.

[12한고01-04]
글에 담긴 심미적 요소를 찾아 감상한다.

[12한고01-05]
다양한 학습 자료를 활용하여 글에 대한 이해를 심화한다.

[12한고01-06]
글과 관련한 탐구 활동을 통해 진로를 탐색한다.

[12한고01-07]
글을 읽고 자신의 삶에 대입하여 반성적으로 사고한다.

[12한고01-08]
다양한 삶의 양태를 존중하고 더불어 사는 포용적 태도를 갖춘다.

[12한고01-09]
자연과 생태의 가치를 알고 상생하고자 하는 태도를 지닌다.

언어생활과 한자

[12언한01-01]
한자의 음과 뜻을 파악한다.

[12언한01-02]
어휘를 표준 발음법에 맞게 읽는다.

[12언한01-03]
어휘의 의미와 어원을 설명한다.

[12언한01-04]
성어의 의미와 유래를 파악하여 삶의 가치를 이해한다.

[12언한01-05]
한자 어휘의 어휘 관계를 파악하여 효율적 언어생활과 문해에 활용한다.

[12언한01-06]
사회ㆍ문화 현상에 대응하여 생성된 한자 어휘를 파악하고 조어 특성을 이해한다.

[12언한01-07]
학습을 위한 어휘의 개념적 특성을 파악하여 교과 학습에 활용한다.

[12언한01-08]
품격 있는 어휘 활용으로 바른 인성을 함양하려는 태도를 지닌다.

[12언한01-09]
맥락에 맞는 어휘 활용으로 공동체에서 협력적 소통을 실천한다.

[12언한01-10]
한자 문화권의 어휘 비교를 통해 문화적 다양성을 이해하려는 태도를 지닌다.

교육과정 설계의 개요

한문

2022 개정 한문과 교육과정은 총론에서 제시한 인간상 및 핵심역량을 한문 교과 차원에서 구현할 수 있도록 설계하였다. 즉, 한문과 교육과정은 총론의 핵심역량과 연계하여 미래 사회에서 자기 삶의 주체로서 자아를 실현하고 창의적인 삶을 영위하는 데 요구되는 ‘지식정보처리’, ‘창의적 사고’, ‘심미적 감성’, ‘의사소통’, ‘인성 역량’을 교과 역량으로 설정하고, 이러한 역량을 효과적으로 함양할 수 있는 방향으로 교육과정 전반을 구성하였다. 또한 2022 개정 교육과정 총론에서 강조하고 있는 기초 소양 및 다양한 국가⋅사회적 요구 등을 교육과정 문서에 반영하려고 하였다.

중학교 선택 과목 ‘한문’은 한자 및 한문에 대한 기초적인 지식을 익혀 한자 어휘 활용 능력 및 한문 독해 능력을 종합적으로 신장하는 데 초점을 두고 있다. 이에 따라 중학교 ‘한문’ 교육과정은 ‘한자와 어휘’, ‘문장’을 두 개의 하위 영역으로 설정하고, 한자 및 한자 어휘 관련 내용은 ‘한자와 어휘’ 영역에, 한문 관련 내용은 ‘문장’ 영역에서 다루도록 하였다. 전통문화 및 한자 문화권의 문화 등 한문과에서 다루어지는 문화 관련 내용과 인성 관련 내용의 경우는 별도의 영역을 설정하지 않고, ‘한자와 어휘’, ‘문장’ 두 영역 내에서 학습할 수 있도록 교육과정을 구성하였다. 또한 이번 교육과정에서는 학교 현장의 의견을 적극 반영하여 각 영역에서 다루어지는 문법적 내용을 최소화하려고 하였다.

핵심역량

지식정보처리

―

창의적 사고

―

삼미적 감성

―

협력적 소통

―

자기관리

―

공동체 역량

⟱

교과역량

지식정보처리

―

창의적 사고

―

심미적 감성

―

의사소통

―

인성역량

⟱

목표

한자 어휘 활용 능력

―

인성, 전통문화, 한자 문화권의 문화

―

한문 독해 능력

⟱

영역

한자와 어휘

―

문장

<중학교 한문과 교육과정 구성 원리>

2022 개정 한문과 교육과정의 체계는 성격, 목표, 내용 체계, 성취기준, 교수⋅학습 및 평가의 방향으로 구성되어 있다.

먼저 성격은 중⋅고등학교 한문과 전반을 관통하는 일반적 성격과 각 과목의 특성을 규정하는 과목 고유의 성격을 구분하여 제시하였고, 목표 역시 핵심역량 및 교과 역량과 연계하여 각 과목에서 추구하고 있는 학습의 지향점을 총괄 목표와 세부 목표로 나누어 제시하였다.

내용 체계는 각 영역에서 다루는 내용 전체를 관통하는 핵심적인 내용을 선정하고, 이를 일반화된 문장 형태로 진술한 ‘핵심 아이디어’를 바탕으로, 영역에서 학습해야 할 내용을 ‘지식⋅이해’, ‘과정⋅기능’, ‘가치⋅태도’의 3가지로 범주를 구분하여 제시하였다. 즉, 해당 영역 학습에서 반드시 알아야 할 구체적 지식과 그것에 대한 이해는 ‘지식⋅이해’, 지식을 습득하는 데 활용되는 사고 및 탐구 과정, 영역 고유의 절차적 과정과 기능은 ‘과정⋅기능’, 학습 활동으로 기를 수 있는 의미 있고 바람직한 가치 및 태도는 ‘가치⋅태도’로 구분한 것이다. 이러한 특성에 맞춰 한문과 교육과정의 내용 체계 역시 한자, 한자 어휘, 문장 학습에 필요한 지식과 이해 관련 내용 요소는 ‘지식⋅이해’에 배치하고, ‘지식⋅이해’에 제시된 내용 요소를 효과적으로 학습하고 활용할 수 있는 방법은 ‘과정⋅기능’에 제시하였으며, ‘지식⋅이해’ 및 ‘과정⋅기능’을 통해 학습자가 도달하기를 기대하는 정의적 특성은 ‘가치⋅태도’에 배치하였다.

성취기준은 내용 체계에서 제시한 학습 요소를 구체화한 것으로서, 내용 요소의 3가지 범주 중 2가지 이상의 범주를 정합하는 방식으로 진술하고자 하였다. 다만 ‘과정⋅기능’이 ‘지식⋅이해’의 내용 요소를 포괄하고 있거나 영역 또는 과목 전반의 내용 요소와 관련되어 ‘지식⋅이해’나 ‘과정⋅기능’의 내용 요소를 특정할 수 없는 ‘가치⋅태도’의 경우는 부득이 한 가지 범주를 활용하여 성취기준을 작성하였다. 또한 이번 교육과정에서 새롭게 설정된 성취기준과 교육과정에 규정해야 할 문법적 사항이 있는 경우, 성취기준에 대한 이해를 제고하기 위해 성취기준 설정 취지와 그 의미를 상세히 설명한 ‘성취기준 해설’과 ‘성취기준 적용 시 고려 사항’을 제시하였다.

끝으로 교수⋅학습 및 평가의 방향은 일선 학교의 교사들이 교육과정을 바탕으로 수업을 설계⋅운영하고 평가하는 데 필요한 교수⋅학습 및 평가의 중점 사항을 비롯하여 구체적인 교수⋅학습 방법과 평가 방법을 제시하였다. 교수⋅학습 방법과 평가 방법을 상세히 제시한 것은 학교 현장에서 활용할 수 있는 한문과 교수⋅학습 및 평가의 지침을 교육과정에서 제공해 주기 위함이다.

선택중심교육과정

2022 개정 한문과 교육과정의 고등학교 선택 과목은 한자 및 한문에 대한 기초적인 소양을 함양하고, 학생들이 각자의 적성과 진로에 따라 맞춤형 교육을 받을 수 있도록 구성하였다.

핵심역량

지식정보처리

―

창의적 사고

―

삼미적 감성

―

협력적 소통

―

자기관리

―

공동체 역량

⟱

교과역량

지식정보처리

―

창의적 사고

―

심미적 감성

―

의사소통

―

인성역량

⟱

목표

한자 어휘 활용 능력

―

인성, 전통문화, 한자 문화권의 문화

―

한문 독해 능력

⟱

영역

한자와 어휘

―

문장

⬇

⟱

⬇

선택과목

언어생활과 한자

한문

한문 고전 읽기

<고등학교 한문과 교육과정 구성 원리>

일반 선택 과목 ‘한문’은 중학교 ‘한문’에서 학습한 내용을 토대로 한자 및 한문에 대한 지식을 익혀 한자 어휘 활용 능력 및 한문 독해 능력을 종합적으로 신장하는 데 초점을 둔 과목이다. 진로 선택 과목인 ‘한문 고전 읽기’는 한문 독해 능력을 신장하는 데 보다 초점을 둔 과목으로, 한문으로 기록된 고전 자료를 바탕으로 인문학의 기초 소양을 쌓고 진로 탐색에 활용할 수 있도록 하였다. 융합 선택 과목인 ‘언어생활과 한자’는 한자 및 한자 어휘 활용 능력을 신장하는 데 보다 초점을 둔 과목으로, 언어생활에 필요한 한자와 한자 어휘를 익혀 다양한 분야에서 활용하는 능력을 함양할 수 있도록 하였다. 선택 과목의 영역도 이러한 개별 과목의 특성을 고려하여 일반 선택 과목 ‘한문’은 ‘한자와 어휘’, ‘문장’을 두 개의 하위 영역으로 설정하였으며, 진로 선택 과목 ‘한문 고전 읽기’와 융합 선택 과목 ‘언어생활과 한자’는 별도의 영역을 설정하지 않았다. 전통문화 및 한자 문화권의 문화 등 한문과에서 다루어지는 문화 관련 내용과 인성 관련 내용의 경우는 별도의 영역을 설정하지 않고, 영역 및 과목 전반에서 학습할 수 있도록 교육과정을 구성하였다.

2022 개정 한문과 교육과정의 체계는 성격, 목표, 내용 체계, 성취기준, 교수⋅학습 및 평가의 방향으로 구성되어 있다. 먼저 성격은 중⋅고등학교 한문과 전반을 관통하는 일반적 성격과 각 과목의 특성을 규정하는 과목 고유의 성격을 구분하여 제시하였고, 목표 역시 핵심역량 및 교과 역량과 연계하여 각 과목에서 추구하고 있는 학습의 지향점을 총괄 목표와 세부 목표로 나누어 제시하였다.

내용 체계는 각 영역에서 다루는 내용 전체를 관통하는 핵심적인 내용을 선정하고, 이를 일반화된 문장 형태로 진술한 ‘핵심 아이디어’를 바탕으로, 영역 또는 과목에서 학습해야 할 내용을 ‘지식⋅이해’, ‘과정⋅기능’, ‘가치⋅태도’의 3가지로 범주를 구분하여 제시하였다. 즉, 해당 영역 또는 과목 학습에서 반드시 알아야 할 구체적 지식과 그것에 대한 이해는 ‘지식⋅이해’, 지식을 습득하는 데 활용되는 사고 및 탐구 과정, 영역 또는 과목 고유의 절차적 과정과 기능은 ‘과정⋅기능’, 학습 활동으로 기를 수 있는 의미 있고 바람직한 가치 및 태도는 ‘가치⋅태도’로 구분한 것이다. 이러한 특성에 맞춰 한문과 교육과정의 내용 체계 역시 한자, 한자 어휘, 문장 학습(‘언어생활과 한자’는 한자 및 한자 어휘 학습, ‘한문 고전 읽기’는 한자 및 문장 학습)에 필요한 지식과 이해 관련 내용 요소는 ‘지식⋅이해’에 배치하고, ‘지식⋅이해’에 제시된 내용 요소를 효과적으로 학습하고 활용할 수 있는 방법은 ‘과정⋅기능’에 제시하였으며, ‘지식⋅이해’ 및 ‘과정⋅기능’을 통해 학습자가 도달하기를 기대하는 정의적 특성은 ‘가치⋅태도’에 배치하였다.

성취기준은 내용 체계에서 제시한 학습 요소를 구체화한 것으로서, 내용 요소의 3가지 범주 중 2가지 이상의 범주를 정합하는 방식으로 진술하고자 하였다. 다만 ‘과정⋅기능’이 ‘지식⋅이해’의 내용 요소를 포괄하고 있거나 영역 또는 과목 전반의 내용 요소와 관련되어 ‘지식⋅이해’나 ‘과정⋅기능’의 내용 요소를 특정할 수 없는 ‘가치⋅태도’의 경우는 부득이 한 가지 범주를 활용하여 성취기준을 작성하였다. 또한 이번 교육과정에서 새롭게 설정된 성취기준과 교육과정에 규정해야 할 문법적 사항이 있는 경우, 성취기준에 대한 이해를 제고하기 위해 성취기준 설정 취지와 그 의미를 설명한 ‘성취기준 해설’과 ‘성취기준 적용 시 고려 사항’을 제시하였다.

1. 성격 및 목표

한문(중)

가. 성격

한문과는 한문에 대한 기초적인 지식을 익혀 언어생활과 한문 독해에 활용하며, 한문 자료를 비판적으로 이해하고 심미적으로 향유할 수 있는 능력을 기르는 교과이다. 또한 선인들의 삶과 지혜, 사상과 감정을 이해하여 자아 정체성과 공동체의 가치를 바탕으로 미래 사회에 필요한 인성을 함양하고 전통문화를 창조적으로 계승⋅발전시킬 수 있는 능력을 기르는 교과이다. 아울러 한자 문화권의 문화를 이해하여 교류 증진에 참여할 수 있는 능력을 기르는 교과이다.

중학교 ‘한문’은 중학교 한문 교육용 기초 한자를 중심으로 언어생활에서 한자 어휘의 뜻을 정확하게 이해하고 맥락에 맞게 활용할 수 있는 한자 어휘 활용 능력과 기초적인 한문 독해 능력을 기르는 과목이다. 일상생활에 쓰는 어휘의 상당수는 한자 어휘이므로, 한자 어휘 활용 능력을 길러 원활한 언어생활을 영위하도록 한다. 그리고 한문 기록 속에는 귀감이 되거나 경계로 삼을 수 있는 자료가 많으므로, 기초적인 한문 독해 능력을 길러 선인들의 삶과 지혜를 이해하고 미래 사회에 필요한 인성을 함양하도록 한다. 또한 전통문화는 한문을 주된 기록 수단으로 보존⋅전승되고 있으므로, 한문을 학습하여 시대의 흐름에 맞게 전통문화를 계승⋅발전시킬 수 있는 역량을 기르도록 한다. 한편 한자 문화권의 문화는 한자를 공통 표기 수단으로 전파⋅공유되었으므로, 한문을 학습하여 한자 문화권의 문화에 대한 기초적인 지식을 익혀 교류 증진에 참여하려는 태도를 기르도록 한다.

나. 목표

중학교 ‘한문’은 한문에 대한 기초적인 지식을 익혀 언어생활과 한문 독해에 활용하며, 한문 기록에 담긴 선인들의 삶과 지혜, 전통문화와 한자 문화권에 대한 이해를 기반으로 미래 사회에 필요한 능력과 인성을 기르는 데 중점을 둔다.

중학교 ‘한문’ 과목의 목표는 다음과 같다.

(1) 중학교 한문 교육용 기초 한자를 익혀 활용하는 능력을 기른다.

(2) 중학교 한문 교육용 기초 한자로 이루어진 어휘를 익혀 언어생활에 활용하는 능력을 기른다.

(3) 한문에 대한 기초적인 지식을 익혀 한문 독해에 활용하는 능력을 기른다.

(4) 선인들의 삶과 지혜를 이해하여 미래 사회에 필요한 인성을 함양한다.

(5) 전통문화를 소중히 여기며 창조적으로 계승⋅발전시키려는 태도를 기른다.

(6) 한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 한자 문화권 내에서의 이해와 교류 증진에 참여하려는 태도를 기른다.

한문(고)

가. 성격

한문과는 한문에 대한 지식을 익혀 언어생활과 한문 독해에 활용하며, 한문 자료를 비판적으로 이해하고 심미적으로 향유할 수 있는 능력을 기르는 교과이다. 또한 선인들의 삶과 지혜, 사상과 감정을 이해하여 자아 정체성과 공동체의 가치를 바탕으로 미래 사회에 필요한 인성을 함양하고 전통문화를 창조적으로 계승⋅발전시킬 수 있는 능력을 기르는 교과이다. 아울러 한자 문화권의 문화를 이해하여 교류 증진에 참여할 수 있는 능력을 기르는 교과이다.

고등학교 ‘한문’은 한문 교육용 기초 한자를 중심으로 한자 어휘 활용 능력 및 한문 독해 능력의 신장에 초점을 둔 과목이다. 그러므로 한자, 어휘, 문장에 대한 통합적 이해와 한문 기록 속 인문학적 배경지식을 통하여 문해력을 높임으로써 비판적⋅논리적 사고 능력을 기르도록 한다. 또 한문 기록 속에는 귀감이 되거나 경계로 삼을 수 있는 자료와 아름다움을 감상할 수 있는 자료가 많으므로, 한문 독해 능력을 길러 선인들의 삶과 지혜를 이해하고 미래 사회에 필요한 인성을 함양하도록 한다. 우리 생활에 면면히 이어져 내려온 전통문화 역시 한문을 주된 기록 수단으로 하여 보존⋅전승되고 있으므로, 한문을 학습하여 시대의 흐름에 맞게 전통문화를 계승⋅발전시킬 수 있는 역량을 기르도록 한다. 한편 한자 문화권의 문화는 한자를 공통 표기 수단으로 전파⋅공유되었으므로, 한문을 학습하여 한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 이해와 교류 증진에 참여하려는 태도를 기르도록 한다.

나. 목표

고등학교 ‘한문’은 한문에 대한 지식을 익혀 언어생활과 한문 독해에 활용하며, 한문 기록에 담긴 선인들의 삶과 지혜를 이해하여 미래 사회에 필요한 인성을 함양하고, 전통문화의 가치를 소중하게 여기며 한자 문화권 내에서의 이해와 교류 증진에 참여하려는 태도를 기르는 데 중점을 둔다.

고등학교 ‘한문’ 과목의 목표는 다음과 같다.

(1) 한문 교육용 기초 한자를 익혀 활용하는 능력을 기른다.

(2) 한문 교육용 기초 한자로 이루어진 어휘를 익혀 언어생활에 활용하는 능력을 기른다.

(3) 한문에 대한 지식을 익혀 한문 독해에 활용하는 능력을 기른다.

(4) 선인들의 삶과 지혜를 이해하여 미래 사회에 필요한 인성을 함양한다.

(5) 전통문화를 소중히 여기며 창조적으로 계승⋅발전시키려는 태도를 기른다.

(6) 한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 한자 문화권 내에서의 이해와 교류 증진에 참여하려는 태도를 기른다.

한문 고전 읽기

가. 성격

‘한문 고전 읽기’는 한문으로 기록된 고전 자료를 바탕으로 인문학의 기초 소양을 쌓고 진로 탐색에 활용하는 과목이다. 한문은 한자 문화권에서 공통적으로 사용되던 국제적 표기 수단의 하나로, 우리 조상들 역시 한자와 한문을 사용하여 사상과 감정을 표현해 왔으므로, 이를 이해하기 위해서는 기초적인 한문 독해 능력을 갖출 필요가 있다. ‘한문 고전 읽기’에서는 문학, 역사, 사상 자료 가운데 당면한 문제를 해결하는 데 도움이 되는 내용을 선별 학습하여 변화하는 시대에 요구되는 역량과 인성을 갖추고, 우리 문화에 대한 이해를 바탕으로 한자 문화권의 문화를 이해하고 교류 증진에 참여하려는 태도를 형성할 수 있도록 한다.

나. 목표

고등학교 ‘한문 고전 읽기’는 한자와 한문에 대한 지식을 익혀 기초적인 한문 자료를 이해하고, 이를 통해 변화하는 사회에 필요한 역량과 인성을 함양하며, 한자 문화권의 문화에 대한 이해와 교류 증진에 참여하고자 하는 태도를 갖추고, 진로 탐색에 활용하는 데 중점을 둔다.

고등학교 ‘한문 고전 읽기’ 과목의 목표는 다음과 같다.

(1) 한자와 한문에 대한 기초적인 지식을 익혀 한문 독해에 활용하는 능력을 기른다.

(2) 다양한 유형의 한문 자료를 비판적으로 이해하고, 심미적으로 향유할 수 있는 능력을 기른다.

(3) 한문 고전의 현재적 의미와 가치를 탐구하여 변화하는 사회에 필요한 역량과 인성을 함양한다.

(4) 우리의 문화에 대한 이해를 바탕으로 동아시아 국가와의 교류 증진에 참여하려는 태도를 형성한다.

(5) 한문으로 기록된 다양한 자료를 찾아 읽고 진로 탐색에 활용한다.

언어생활과 한자

가. 성격

한문과는 한문에 대한 기초적인 지식을 익혀 언어생활과 한문 독해에 활용하며, 한문 자료를 비판적으로 이해하고 심미적으로 향유할 수 있는 능력을 기르는 교과이다. 또한 선인들의 삶과 지혜, 사상과 감정을 이해하여 자아 정체성과 공동체의 가치를 바탕으로 미래 사회에 필요한 인성을 함양하고 전통문화를 창조적으로 계승⋅발전시킬 수 있는 능력을 기르는 교과이다. 아울러 한자 문화권의 문화를 이해하여 교류 증진에 주체적으로 참여할 수 있는 능력을 기르는 교과이다.

‘언어생활과 한자’는 정확하고 풍부한 언어생활에 필요한 한자와 한자 어휘를 익혀 다양한 분야에서 활용하는 능력을 함양하는 고등학교 융합 선택 과목이다. 인간의 삶과 가치, 생태⋅환경, 문화⋅예술, 정치⋅사회, 기술⋅과학 등 다양한 범주에 속하는 핵심적⋅필수적 어휘의 상당수는 한자로 이루어져 있다. 그러므로 현재의 언어생활뿐만 아니라, 우리나라가 속한 한자 문화권의 보편적 문화를 이해하고 교류를 증진하기 위한 도구로서 한자와 한자 어휘의 학습이 필수적이라는 사실을 인식하고, 이를 실천에 옮기는 자세가 필요하다. 그와 같은 과정을 통해 문해력을 높여 인류의 생태적⋅사회적 상황에 대한 인식을 형성하고, 학생이 자신의 삶과 연계하여 성장을 도모하며, 언어생활에서 한자 어휘를 맥락에 맞게 이해하고 활용하여 실생활의 문제를 해결하고 공동체 내에서 소통하는 능력을 기른다.

나. 목표

고등학교 ‘언어생활과 한자’는 올바른 언어생활을 위해 한문 교육용 기초 한자를 중심으로 한 핵심적⋅필수적 한자 어휘를 익혀 원활하고 협력적인 의사소통 능력을 기름으로써 공감 능력과 공동체 역량을 향상하는 데 중점을 둔다.

고등학교 ‘언어생활과 한자’ 과목의 목표는 다음과 같다.

(1) 한문 교육용 기초 한자를 중심으로 한 한자 어휘를 익혀, 협력적인 소통 능력과 공감 능력을 길러 공동체 역량을 향상한다.

(2) 핵심적⋅필수적 한자 어휘를 익혀 효율적인 언어생활을 할 수 있는 능력을 기른다.

(3) 한자와 한자 어휘의 발생과 의미를 역사⋅문화적 관점에서 탐색하는 능력을 기른다.

(4) 한자와 한자 어휘의 개념적 이해를 통해 추론적 사고를 할 수 있는 능력을 기른다.

3. 교수⋅학습 및 평가

가. 교수⋅학습

한문(중)

(1) 교수⋅학습의 방향

(가) ‘한문’ 교육과정에서 제시한 목표와 성취기준을 고려하여 깊이 있는 학습으로 학습자가 미래 사회에 필요한 능력과 인성을 기를 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• ‘한문’의 교수⋅학습은 의사소통, 지식정보처리, 창의적 사고 능력을 기르고, 심미적 감성 및 인성을 함양하는 데 중점을 둔다.

‘한문’ 학습 내용이 실생활에 쉽게 전이되어 학습자가 지식을 실제로 적용⋅활용하고 문제를 해결할 수 있도록 교수⋅학습을 계획한다.

• ‘한자’, ‘어휘’, ‘문장’을 대상, 목적, 맥락에 맞게 이해하고 활용하여 문제를 해결하고, 공동체의 구성원과 소통하고 참여하는 언어 소양을 기를 수 있도록 교수⋅학습을 운용한다.

(나) 학습자가 주체적이고 능동적으로 수업에 참여하여 학습 활동 과정에서 의미 있는 배움이 일어날 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• 학습자가 ‘한문’에 관한 지식뿐만 아니라 과정과 기능을 익혀 문제 상황에 대해 주체적으로 사고하고 탐구할 수 있도록 하는 데 중점을 둔다.

• 학습자가 수업 설계 과정에 참여할 기회를 제공하여 학습 동기와 흥미를 높일 수 있도록 교수⋅학습을 계획한다.

• ‘한문’ 학습 과정에서 학습자가 학습 소재, 학습 과정과 환경을 조정하거나 스스로 선택할 수 있도록 교수⋅학습을 운용한다.

(다) 학습 현장과 학습자를 고려하여 개별화된 맞춤형 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• ‘한문’에 대한 학습자의 선경험과 오개념 등을 파악하여 학생 맞춤형 수업 또는 개별화된 수업이 이루어질 수 있도록 하는 데 중점을 둔다.

• 학습자의 개별 특성을 고려하여 교수⋅학습의 수준과 범위를 적정화함으로써 개인차를 해소할 수 있도록 교수⋅학습을 계획한다.

• ‘한문’ 학습 과정에서 학습자 개개인의 발달과 성장을 지원할 수 있도록 학습 내용과 활동을 구조화하여 교수⋅학습을 운용한다.

(라) 디지털 교육 환경을 고려하여 온오프라인 수업을 적절하게 구안하고, 다양한 디지털 도구를 적극적으로 활용할 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• 디지털 도구를 적절하게 활용하여 온오프라인 수업 중 학습자와 교사, 학습자와 학습자 간의 상호 작용을 촉진하는 데 중점을 둔다.

• 디지털 교육 환경에서 ‘한문’ 학습에 적합한 문자 자료뿐만 아니라 다양한 디지털 기반의 매체를 활용하여 학습의 효율을 높일 수 있도록 교수⋅학습을 계획한다.

• 학습자가 ‘한문’ 학습에 디지털 도구를 주도적으로 활용하되 아울러 디지털 윤리 의식을 함양할 수 있도록 교수⋅학습을 운용한다.

(마) 학교급 간, 과목 간, 영역 간 연계성을 바탕으로 학습자의 사고와 경험이 통합될 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• 한문은 일반적으로 중학교와 고등학교급 간의 교과 내용이 반복⋅심화⋅확장된다는 점을 고려하여 고등학교급 학습과 연계할 수 있도록 하는 데 중점을 둔다.

• 학교급 간 전환 시기의 진로 연계 활동 운영 시 학교급 간 교과 내용을 연계하되, 학습 경로, 학습 방법, 진로 이수 경로 등의 내용을 포함하여 학습자가 스스로 진로를 설계할 수 있도록 교수⋅학습을 계획한다.

• 범교과 학습 주제 적용 시 타 교과 또는 비교과와 연계할 수 있는 ‘한문’ 자료를 중심으로 수업을 설계하되, 교과 성취기준과 연계하여 교수⋅학습을 운용한다.

(2) 교수⋅학습 방법

(가) 학습자가 주체적이며 능동적으로 학습 활동에 참여하여 실생활 문제를 해결할 수 있도록 프로젝트 학습, 협동⋅협력 학습 등을 활용할 수 있다.

• 예를 들어, 한자 문화권 언어⋅문화 사전 만들기, 문화유산 답사하기 등이 있다.

(나) 학습자의 수준과 요구를 고려한 개별화된 맞춤형 활동으로 의미 있는 배움이 일어날 수 있도록 실기⋅체험 학습, 프로젝트 학습 등을 활용할 수 있다.

• 예를 들어, 필순대로 따라 쓰기, 문자도 그리기, 명언⋅명구 암송하기 등이 있다.

(다) 학습자가 다양한 정보를 분석 및 평가하고 종합하여 대안을 제시하는 문제 해결 능력을 신장할 수 있도록 토의⋅토론 학습, 협동⋅협력 학습 등을 활용할 수 있다.

• 예를 들어, 단어의 짜임 비교⋅분석하기, 성어의 유래 조사하여 발표하기, 전통문화 계승⋅발전 방법 토론하기 등이 있다.

(라) 온오프라인 수업 중 학습자와 교사, 학습자와 학습자 간의 상호 작용을 촉진할 수 있도록 디지털 도구 및 매체를 이용한 토의⋅토론 학습, 실기⋅체험 학습 등을 활용할 수 있다.

• 예를 들어, 자전(사전, 옥편) 활용하기, 부수(部首) 활용하기, 신문이나 방송 영상 활용하기, 그림⋅만화 활용하기, 다른 창작물과 비교하기 등이 있다.

한문(고)

(1) 교수⋅학습의 방향

• ‘한문’의 교수⋅학습은 의사소통, 지식정보처리, 창의적 사고 능력을 기르고, 심미적 감성 및 인성을 함양하는 데 중점을 둔다.

• ‘한문’ 학습 내용이 실생활에 쉽게 전이되어 학습자가 지식을 실제로 적용⋅활용하고 문제를 해결할 수 있도록 교수⋅학습을 계획한다.

• 한자와 어휘 익히기, 언어생활 활용, 한문 독해, 인성 함양, 전통문화의 계승⋅발전, 한자 문화권의 문화에 대한 이해와 교류 증진 태도 기르기 등을 성취하기 위해 다양한 교수⋅학습을 운용한다.

(나) 학습자가 주체적이며 능동적으로 수업에 참여하여 학습 활동 과정에서 의미 있는 배움이 일어날 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• 학습자가 ‘한문’에 관한 지식뿐만 아니라 과제 해결의 과정과 기능을 익혀 문제 상황에 대해 주체적으로 사고하고 탐구할 수 있도록 하는 데 중점을 둔다.

• 학습자가 수업 설계 과정에 참여할 기회를 제공하여 학습 동기와 흥미를 높일 수 있도록 교수⋅학습을 계획한다.

• ‘한문’ 영역의 학습이 유기적⋅통합적으로 이루어질 수 있도록 교수⋅학습을 운용한다.

(다) 학습 현장과 학습자를 고려하여 개별화된 맞춤형 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• ‘한문’에 대한 학습자의 선경험과 오개념 등을 파악하고 다양한 특성을 고려한 학습 자료 및 학습 활동을 마련하여 학습자 맞춤형 혹은 개별화된 수업이 이루어지도록 하는 데 중점을 둔다.

• 학습자의 학습 준비 정도나 성취기준 도달 정도를 파악하고, 개인차를 해소할 수 있도록 교수⋅학습을 계획한다.

• ‘한문’ 학습 과정에서 학습자 개개인의 발달과 성장을 지원할 수 있도록 학습 내용과 활동을 구조화하여 교수⋅학습을 운용한다.

• 중학교 한문을 이수하지 못한 학습자를 위한 수준별 맞춤 수업이 이루어질 수 있도록 교수⋅학습을 운용한다.

• 디지털 도구를 적절하게 활용하여 온오프라인 수업 중 학습자와 교사, 학습자와 학습자 간의 상호 작용을 촉진하는 데 중점을 둔다.

• 학습자가 ‘한문’ 학습에 디지털 도구를 주도적으로 활용하되 아울러 디지털 윤리 의식을 함양할 수 있도록 교수⋅학습을 운용한다.

(마) 학교급 간, 과목 간, 영역 간 연계성을 바탕으로 학습자의 사고와 경험이 통합될 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• 중학교 ‘한문’은 물론 고등학교 진로 선택 과목 ‘한문 고전 읽기’와 융합 선택 과목 ‘언어생활과 한자’와도 연계하여 통합적 사고와 경험이 이루어지도록 하는 데 중점을 둔다.

• 학습자, 가정, 사회의 요구를 수렴하여 학습자의 일상생활에 도움이 되고, 학교급 간 및 다른 교과와의 융합⋅연계가 가능하도록 교수⋅학습을 계획한다.

• 진로연계교육 운영 시 학습 경로, 학습 방법, 진로 이수 경로 등의 내용을 포함하여 학습자가 스스로 진로를 설계할 수 있도록 교수⋅학습을 운용한다.

• 한문 자료를 바탕으로 타 교과 및 비교과와 연계하여 범교과 학습 주제를 광범위하게 다룰 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

(2) 교수⋅학습 방법

(가) 학습자가 주체적이며 능동적으로 학습 활동에 참여하여 실생활 문제를 해결할 수 있도록 프로젝트 학습, 협동⋅협력 학습 등을 활용할 수 있다.

• 예를 들어, 학습자 주도 성어 탐구⋅발표하기, 주제 탐구 활동, 한자 문화권 언어⋅문화 사전 만들기, 역사 신문 만들기, 한문 고전을 활용한 문제 해결 프로젝트, 지역 전통문화 탐방 프로젝트 활동 등이 있다.

• 예를 들어, 필순대로 따라 쓰기, 문자도 그리기, 한자 어휘로 카드 뉴스 만들기, 성어로 이야기 만들기, 역할 놀이, 자경문(自警文) 만들기, 성찰 일지 쓰기, 시구(詩句) 부채 만들기, 한시 시화전(詩畫展) 기획⋅운영하기, 호(號) 짓기, 한문으로 탐색하는 진로 프로젝트 등이 있다.

• 예를 들어, 단어의 짜임 및 문장의 구조 비교⋅분석하기, 한국⋅중국⋅일본의 언어⋅문화 나란히 보기, 한문 고전 인물 모의재판, 전통문화 계승⋅발전 방법 탐색하기 등이 있다.

• 예를 들어, 자전(사전, 옥편) 활용하기, 부수(部首) 활용하기, 애플리케이션을 활용한 어휘 퀴즈 만들기, 미디어 매체 활용하기, 다른 창작물과 비교하기, 한시 감상 영상 제작하기, 절기로 엮어보는 생태 이야기 만들기 등이 있다.

한문 고전 읽기

(1) 교수⋅학습의 방향

(가) 한문 고전은 내용과 주제가 매우 다양하므로 일반적인 성격에 맞는 글감으로 그 범위를 한정할 필요가 있다. ‘인성과 인간상’, ‘삶과 일화’, ‘자연과 생태’에 관한 내용을 위주로 다루되, 일반 선택 과목 ‘한문’을 이수하지 않은 학습자도 이해할 수 있도록 원문의 분량을 적절히 안배하며, 원문의 풀이에만 몰두하기보다 이해와 감상에 초점을 맞추도록 한다.

(나) ‘한문 고전 읽기’ 교육과정에서 제시한 목표와 성취기준을 고려하여 깊이 있는 학습으로 학습자가 자기 삶의 주체로서 자아를 실현하고 창의적인 삶을 영위하는 데 필요한 역량을 기르며, 자신의 진로를 선택하고 결정하는 데 도움이 될 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• ‘한문 고전 읽기’의 교수⋅학습은 의사소통, 지식정보처리, 창의적 사고 능력을 기르고, 심미적 감성 및 인성을 함양하는 데 중점을 둔다.

• ‘한문 고전 읽기’ 학습 내용이 실생활에 쉽게 전이되어 학습자 스스로 지식을 실제로 적용⋅활용하고 문제를 해결할 수 있도록 교수⋅학습을 계획한다.

• 학습한 내용을 활용하여 학습자 스스로 진로를 탐색하고 선택하는 데 도움이 될 수 있도록 교수⋅학습을 운용한다.

(다) 학습자가 주체적이며 능동적으로 학습 활동에 참여하여 의미 있는 배움이 일어날 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• 학습자가 ‘한문 고전 읽기’의 교과 지식뿐만 아니라 과제 해결의 과정과 기능을 익혀 문제 상황에 대해 주체적으로 사고하고 탐구할 수 있게 하는 데 중점을 둔다.

• 학습자가 수업 설계 과정에 참여할 기회를 제공하여 학습 동기와 흥미를 높일 수 있도록 교수⋅학습을 계획한다.

• 학습자가 학습을 통해 달성하는 교과 역량 외에 진로와 적성을 탐구하고 선택하는 과정에서 발생하는 다양한 문제를 학습자 스스로 점검하고 조정하며 자기주도적인 학습이 이루어질 수 있도록 교수⋅학습을 운용한다.

(라) 학습 현장과 학습자를 고려하여 개별화된 맞춤형 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• ‘한문 고전 읽기’에 대한 학습자의 선경험과 오개념 등을 파악하고 다양한 특성을 고려한 학습 자료 및 활동을 마련하여 학생 맞춤형 혹은 개별화된 수업이 이루어질 수 있도록 하는 데 중점을 둔다.

• 학습자의 학습 준비 정도나 성취기준 도달 정도를 파악하고, 개인차를 해소하기 위한 교수⋅학습 방법을 계획한다.

• ‘한문 고전 읽기’ 학습 과정에서 학습자 개개인의 발달과 성장을 지원할 수 있도록 학습 내용과 활동을 구조화하여 교수⋅학습을 운용한다.

• 중학교 한문과 고등학교 한문을 이수하지 못한 학습자를 위한 수준별 맞춤 수업이 이루어질 수 있도록 교수⋅학습을 운용한다.

(마) 디지털 교육 환경을 고려하여 온오프라인 수업을 적절하게 구안하고, 다양한 디지털 도구를 적극적으로 활용할 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• 디지털 도구를 적절하게 활용하여 온오프라인 수업 중 학습자와 교사, 학습자와 학습자 간의 상호 작용을 촉진하는 데 중점을 둔다.

• 디지털 교육 환경에서 ‘한문 고전 읽기’ 학습에 적합한 문자 자료뿐만 아니라 다양한 디지털 기반의 매체를 활용하여 학습의 효율을 높일 수 있도록 교수⋅학습을 계획한다.

• 학습자가 ‘한문 고전 읽기’ 학습에 디지털 도구를 주도적으로 활용하되 아울러 디지털 윤리 의식을 함양할 수 있도록 교수⋅학습을 운용한다.

(바) 학교급 간, 과목 간, 연계성을 바탕으로 학습자의 사고와 경험이 통합되고, 학습자의 진로와 연계될 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• 학습자, 가정, 사회의 요구를 수렴하여 학습자의 진로 탐색에 도움이 되고, 다른 교과와의 융합⋅연계가 가능하도록 교수⋅학습을 계획한다.

• 학습 활동을 통해 학습자 스스로 자신의 적성과 소질을 발굴하고, 지속적으로 진로에 관심을 가지면서 진로를 설계할 수 있도록 교수⋅학습을 운용한다.

• 한문 자료를 바탕으로 타 교과 및 비교과와 연계하여 범교과 학습 주제를 광범위하게 다룰 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

(2) 교수⋅학습 방법

(가) 학습자가 주체적이며 능동적으로 학습 활동에 참여하여 실생활 문제를 해결할 수 있도록 프로젝트 학습, 협동⋅협력 학습 등을 활용할 수 있다.

• 예를 들어, 주제 탐구, 문화유산 답사하기, 한문 고전의 내용과 관련하여 환경 보전 실천 계획 세우기, 교과 관련 진로 탐색 등이 있다.

• 예를 들어, 역할 놀이, 자경문(自警文) 만들기, 성찰 일지 쓰기, 자서전 쓰기, 고전 속 인물 비교 탐구하기, 한문 고전 감상문 쓰기 등이 있다.

• 예를 들어, 허사와 문장 구조 비교⋅분석하기, 한자 문화권의 문화 조사하기, 전통문화 계승⋅발전 방법 토론하기, 다른 창작물과 비교 감상하기, 작품 재해석하기, 진로 관련 토의하기 등이 있다.

• 예를 들어, 자전(사전, 옥편) 활용하기, 신문이나 방송 영상 활용하기, 글의 배경 조사하기, 디지털 자료와 매체로 학습 자료 만들기 등이 있다.

언어생활과 한자

(1) 교수⋅학습의 방향

(가) ‘언어생활과 한자’ 교육과정에서 제시한 목표와 성취기준을 고려하여 자아실현과 창의적 삶의 영위에 필요한 한문과 교과 역량을 기를 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• 교수⋅학습은 협력적 의사소통 능력을 길러 공감 능력과 공동체 역량을 향상하는 데 중점을 둔다.

• 학습자가 학습한 지식을 실생활에서 활용하고 문제를 해결하도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

(나) 학습자가 주체적이며 능동적으로 수업에 참여하여 학습 활동 과정에서 의미 있는 배움이 일어날 수 있도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• 학습자가 지식뿐만 아니라 과정과 기능을 익혀 문제 상황을 주체적으로 인식하고 해결할 수 있도록 하는 데 중점을 둔다.

• 학습자가 수업 설계 과정에 참여할 기회를 제공하여 학습 동기와 흥미를 높일 수 있도록 교수⋅학습을 계획한다.

• 학습자의 관심과 적성 및 진로 등을 고려하여, 학습자가 학습 과정에 흥미를 느끼며 주도적으로 참여하도록 교수⋅학습을 운용한다.

(다) 교육 현장과 학습자를 고려한 맞춤형 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• 학습자의 선경험과 오개념 등을 사전에 파악하여 학습자 맞춤형 수업 또는 개별화된 수업이 이루어지도록 하는 데 중점을 둔다.

• 디지털 도구를 적절하게 활용하여 온오프라인 수업 중 학습자와 교사, 학습자와 학습자 간의 상호 작용 촉진에 중점을 둔다.

• 디지털 교육 환경에서 학습에 적합한 문자 자료뿐만 아니라 다양한 디지털 기반의 매체를 활용하여 학습의 효율을 높일 수 있도록 교수⋅학습을 계획한다.

• 학습자가 ‘언어생활과 한자’ 학습에 디지털 도구를 주도적으로 활용하되 아울러 디지털 윤리 의식을 함양하도록 교수⋅학습을 운용한다.

• 온라인 원격 수업 상황에서는 수업 환경에 적합하도록 기존의 성취기준을 재구성하여 적용할 수 있다.

(마) 학습자의 사고와 경험의 통합이 이루어지도록 교수⋅학습을 계획하고 운용한다.

• 일상의 언어생활에서 다양한 탐구 문제를 발견하여 분석하고 이를 바탕으로 언어생활을 개선하고 한자 어휘를 능동적으로 활용하도록 계획한다.

• 학습자가 공동체의 관심과 요구를 고려하여 다양한 범교과 학습 주제를 탐색하는 과정에서 한자 어휘를 학습하고 사용하도록 수업을 설계하고, 교과 성취기준과 연계하여 교수⋅학습을 운용한다.

(2) 교수⋅학습 방법

(가) 학습자가 주체적⋅능동적으로 학습 활동에 참여하여 실생활의 문제를 해결하도록, 프로젝트 학습, 협동⋅협력 학습 등을 활용할 수 있다.

• 예를 들어, 주제 탐구, 한자 어휘 어원 조사하기, 한자 문화권 어휘 조사하기 등이 있다.

(나) 학습자의 수준과 요구를 고려한 맞춤형 활동으로 의미 있는 배움이 일어날 수 있도록, 실기⋅체험 학습이나 프로젝트 학습 등을 활용할 수 있다.

• 예를 들어, 한자 어휘 만들기, 한자 어휘 활용하여 글쓰기 등이 있다.

(다) 학습자가 다양한 정보를 분석 및 평가하고 종합하여 대안을 제시하는 문제 해결 능력을 신장하도록, 토의⋅토론 학습, 협동⋅협력 학습 등을 활용할 수 있다.

• 예를 들어, 어휘 관계 파악하기, 한자 문화권의 어휘 이해하기 등이 있다.

(라) 온오프라인 수업 중 학습자와 교사, 학습자와 학습자 간의 상호 작용을 촉진하도록, 디지털 도구나 각종 매체를 이용한 토의⋅토론, 실기⋅체험 학습 등을 활용할 수 있다.

• 예를 들어, 신문이나 방송 영상 활용하기, 성어 그림⋅만화 활용하기, 애플리케이션을 활용한 어휘 퀴즈 만들기, 디지털 매체 속에서 한자 줄임말⋅혼종어 조사하기 등이 있다.

(마) 성취기준, 평가기준, 성취수준 등을 확인하여 최소 성취수준을 설정하고, 이를 근거로 최소 성취수준을 보장하는 지도가 이루어지도록 한다. 진단평가, 형성평가를 활용하여 최소 성취수준에 미도달이 우려되는 학습자를 파악하고, 그들에 대해서 지속적인 관찰과 보충 지도를 실시한다. 학기 말의 평가 결과 최소 성취수준에 미도달한 학습자에 대해서는 보충 지도 프로그램을 운용하여 최소 성취수준에 도달하게 한다.

나. 평가

한문(중)

(1) 평가의 방향

(가) 성취기준별로 적합한 평가 방법을 모색하여 학습자의 학습 성취 정도를 타당하고 객관적이며 신뢰성 있게 평가할 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다.

• 평가의 목적, 주체, 대상, 기준, 시기, 상황 등을 종합적으로 고려하여 지필평가와 수행평가, 양적 평가와 질적 평가를 적절하게 활용할 수 있도록 계획을 수립한다.

• ‘한자와 어휘’, ‘문장’에 관한 평가가 특정 영역에 편중되지 않도록 유의하며 평가를 운용한다.

(나) 평가를 학습의 과정에 통합하여 학습 과정에서 학습자가 보인 여러 가지 변화를 평가할 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다.

• ‘한문’ 학습의 결과로 측정할 수 있는 지식이나 행동의 변화에 대한 평가뿐 아니라, 학습의 과정에서 나타나는 다양한 기능과 태도 측면을 함께 평가할 수 있도록 계획을 수립한다.

• 영역별 특성 및 학습자의 수준을 고려하여 학습자의 성취기준 도달 여부를 확인하고 다양한 맞춤형 평가 방안을 활용할 수 있도록 평가를 운용한다.

(다) 학습자가 학습한 내용을 새로운 상황과 맥락에 적용하는 데 중점을 두어 평가 계획을 수립하고 운용한다.

• 학습한 내용의 영역 간 연계성을 바탕으로 학습자의 사고와 경험이 통합될 수 있도록 평가 계획을 수립한다.

• 학습자가 ‘한문’의 학습 결과를 실생활에 적용하고 문제를 해결할 수 있도록 평가를 운용한다.

(라) 학습자가 평가 과정에 적극적으로 참여하여 자신의 수행 과정과 결과를 평가할 기회를 가질 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다.

• 교사 중심의 평가 이외에 학습자의 자기 평가, 동료 평가 방법을 적극적으로 활용할 수 있도록 평가 계획을 수립한다.

• 디지털 교육 환경에서의 평가 및 디지털 도구를 활용한 평가가 적절하게 이루어질 수 있도록 평가를 운용한다.

(마) 평가 결과를 교수⋅학습에 환류하여 학습자의 학습과 성장을 돕되, 학습자의 수준을 진단하고 파악하여 적시에 피드백 할 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다.

• 지필평가 이외에도 수행평가 및 상시 형성평가, 질문, 개별 상담 등을 활용하여 학습자의 어려움을 확인하고 개선할 수 있도록 평가 계획을 수립한다.

• ‘한문’ 학습 과정에서 학습자가 모르는 지점을 파악하여 그중 핵심적인 내용을 즉각적⋅구체적⋅지속적으로 피드백 할 수 있도록 평가를 운용한다.

(2) 평가 방법

(가) 출발점이 다른 학습자의 선경험과 오개념을 파악하기 위해 진단평가를 활용하고, 수업 과정에서 학습 목표 도달 정도를 파악하여 즉각적으로 피드백 하기 위해 형성평가를 활용한다.

• 예를 들어, 중학교에서 한문을 처음 배우는 학습자의 수준을 파악하기 위해 수업 전 진단평가를 실시하여 개인별 학습 수준의 차이를 확인하고 그 결과를 개별 맞춤 수업 설계에 활용할 수 있다.

(나) ‘한문’의 내용 요소 및 학습자의 성취수준과 요구를 반영하여 선택형, 서답형 등의 지필평가와 토의⋅토론, 관찰⋅면담⋅구술, 서⋅논술, 포트폴리오, 프로젝트 등의 수행평가를 적절히 활용한다.

• 예를 들어, ‘전통문화를 계승⋅발전시키려는 태도 기르기’를 평가하는 경우, 한문으로 기록된 전통문화에 대한 이해 정도를 파악하기 위해 지필평가를 활용할 수 있고, 쟁점이 분명한 논제를 두고 찬반 토론을 진행하거나 지역 문화유산 답사 프로젝트 등의 수행평가를 활용할 수 있다.

(다) 학습자가 자신의 학습 과정과 결과를 스스로 평가할 기회를 제공하기 위해 자기 평가를 활용하고, 평가 결과의 객관성과 신뢰성을 높이기 위해 동료 평가를 활용한다.

• 예를 들어, 자기 평가 및 동료 평가를 활용하여 ‘성어를 읽고 풀이하기’를 평가하는 경우, 성어의 유래 조사하여 발표하기 활동 후 자기 평가 보고서나 동료 평가 보고서를 작성하게 하여 평가 자료로 활용할 수 있다.

(라) 학습자의 인지적 능력과 정의적 능력에 대한 평가가 균형 있게 이루어질 수 있도록 하되, 정의적 능력에 대한 평가는 학습자의 성장과 변화를 지속적으로 관찰하기 위해 관찰이나 면담을 활용한다.

• 예를 들어, ‘어휘를 활용하여 소통하는 태도 기르기’를 평가하는 경우, 학습자가 어휘를 맥락에 맞게 활용하는지 지속적⋅장기적으로 관찰하고 기록하여 평가 자료로 활용할 수 있다.

(마) 학습자의 사고와 경험이 통합될 기회를 제공하고 언어생활에서 한자 어휘 활용 능력과 한문 독해 능력을 효과적으로 기르기 위해 구술이나 서⋅논술 평가를 활용한다.

• 예를 들어, ‘한자가 만들어진 원리 파악하기’를 평가하는 경우, 적당한 논제를 제시하고 논술하게 하여 학습자의 고등 사고력과 문제 해결 능력을 측정할 수 있다. 이때 평가와 수업을 연계하여 학습자가 한자 어휘 활용 능력과 한문 독해 능력을 기를 수 있도록 평가 결과를 수업에 환류한다.

(바) 학습자가 ‘한문’ 학습 결과를 실생활에 적용하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 종합적으로 측정하기 위해 포트폴리오나 프로젝트 평가를 활용한다.

• 예를 들어, ‘한자의 모양⋅음⋅뜻 파악하기’를 평가하는 경우, 한자의 모양을 파악하며 필순대로 따라 쓰는지 주기적으로 피드백 하고, 쓰기 결과를 모은 포트폴리오를 평가 자료로 활용할 수 있다.

(사) 학습자의 다양한 특성을 고려한 학생 맞춤형 또는 개별화된 평가를 위해 빅데이터 분석, 인공지능 등의 정보기술과 디지털 도구를 활용한다.

• 예를 들어, ‘한자 문화권의 문화에 대한 이해’를 평가하는 경우, 학습자가 디지털 도구를 활용하여 한자 문화권의 문화를 조사하는 과정에 대해 개별적으로 피드백 해줄 수 있고 조사 결과를 평가할 수 있다.

한문(고)

(1) 평가의 방향

• ‘한자와 어휘’, ‘문장’에 관한 평가가 특정 영역에 편중되지 않도록 유의하며 평가를 운용한다.

(나) 평가를 학습의 과정에 통합하여 학습 과정에서 학습자가 보인 여러 가지 변화를 평가할 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다.

• ‘한문’ 학습의 결과로 측정할 수 있는 지식이나 행동 변화에 대한 평가뿐 아니라, 학습 과정에서 나타나는 다양한 기능과 태도 측면을 함께 평가할 수 있도록 계획을 수립한다.

(다) 학습자가 학습한 내용을 새로운 상황과 맥락에 적용하는 데 중점을 두어 평가 계획을 수립하고 운용한다.

• 학습한 내용의 영역 간 연계성을 바탕으로 학습자의 사고와 경험이 통합될 수 있도록 평가 계획을 수립한다.

• 학습자가 ‘한문’의 학습 결과를 실생활에 적용하고 문제를 해결할 수 있도록 평가를 운용한다.

(라) 학습자가 평가 과정에 적극적으로 참여하여 자신의 수행 과정과 결과를 평가할 기회를 가질 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다.

• 교사 중심의 평가 이외에 학습자의 자기 평가, 동료 평가 방법을 적극적으로 활용할 수 있도록 평가 계획을 수립한다.

• 디지털 교육 환경에서의 평가 및 디지털 도구를 활용한 평가가 적절하게 이루어질 수 있도록 평가를 운용한다.

(마) 평가 결과를 반드시 교수⋅학습에 환류하여 학습자의 학습과 성장을 돕되, 학습자의 수준을 진단하고 파악하여 적시에 피드백 할 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다.

(바) ‘한문’에 대한 최소 성취수준 보장 지도를 위해서는 지필평가 외에도 과정을 중시하는 수행평가를 적극적으로 활용하여 학습자가 수행평가 과정에서 자신의 학습에 대해 피드백을 받고 성취 정도를 인지⋅개선하면서 성장할 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다.

(2) 평가 방법

(가) 출발점이 다른 학습자의 선경험과 오개념을 파악하기 위해 진단평가를 활용하고, 수업 과정에서 학습 목표 도달 정도를 파악하고 즉각적으로 피드백 하기 위해 형성평가를 활용한다.

• 예를 들어, 한문 학습의 정도가 상이(相異)한 학습자의 수준을 파악하기 위해 수업 전 진단평가를 실시하여 개인별 성취수준의 차이를 확인하고 그 결과를 개별 맞춤 수업 설계에 활용할 수 있다.

• 예를 들어, 프로젝트를 활용하여 ‘성어의 뜻과 유래 조사하기’를 평가하는 경우, 학습자 스스로 성어의 유래와 겉뜻⋅속뜻을 조사하여 발표하는 프로젝트 수업을 진행하고 그 전체 과정을 수행평가로 활용할 수 있다. 활동 과정에서 학습자가 얻은 성어에 대한 지식은 지필평가를 활용하여 확인할 수 있다.

• 예를 들어, 자기 평가 및 동료 평가를 활용하여 ‘성어를 통한 삶의 다양한 태도와 가치’를 평가하는 경우, 주제에 대한 토의⋅토론 수업을 진행하고, 학습자 자신의 참여 태도 및 모둠원 간 상호 관찰 내용을 보고서로 작성하게 하여 평가 자료로 활용할 수 있다.

(라) 학습자의 인지적 능력과 정의적 능력에 대한 평가가 균형 있게 이루어질 수 있도록 하되, 정의적 능력에 대한 평가는 학습자의 성장과 변화를 지속적으로 관찰하기 위해 관찰이나 면담 평가를 활용한다.

• 예를 들어, 관찰이나 면담을 활용하여 ‘선인들의 지혜를 통한 인성 함양’을 평가하는 경우, 학습자와의 면담으로 글 속에서 어떠한 현재적 가치와 실천 방법을 찾았는지 확인할 수 있다. ‘인성 함양’은 단기적⋅일회적인 평가가 불가능한 정의적 요소이므로, 학습자의 성장과 변화를 지속적으로 관찰하고 기록하는 것이 바람직하다.

• 예를 들어, 구술을 활용하여 ‘글을 의미에 맞게 읽기’, ‘글을 풀이하기’를 평가하는 경우, 학습자가 수업 과정에서 얻은 지식을 활용하여 자신의 언어로 글을 읽고 풀이하는 과정을 교사가 관찰하여 평가할 수 있다. 이때 교사는 즉각적인 피드백을 제공하여 학습자가 자신의 학습을 성찰하고 개선할 수 있도록 한다.

• 예를 들어, 포트폴리오를 활용하여 ‘한자 문화권의 문화’를 평가하는 경우, ‘한자 문화권의 언어 및 문화’를 주제로 중국어⋅일본어 교과와 교과 융합 프로젝트 수업을 운영하고, 진행 과정을 순차적으로 정리한 포트폴리오를 평가 자료로 활용할 수 있다. 포트폴리오 제작의 과정 및 결과로 학습자의 한자 문화권 이해와 교류 증진에 대한 문제 해결 능력을 측정할 수 있다.

(사) 학습자의 다양한 특성을 고려한 학생 맞춤형 또는 개별화된 평가를 위해 빅데이터 분석, 인공지능 등의 정보기술과 디지털 도구를 활용한다.

• 예를 들어, 디지털 도구를 활용하여 ‘한자의 모양⋅음⋅뜻’을 평가하는 경우, 학습자가 한자에 대한 정보를 스스로 탐색하는 과정을 평가할 수 있다. 이때 교사는 학습자가 탐색 과정의 오류를 수정⋅개선할 수 있도록 피드백 함으로써 평가가 배움으로 환류될 수 있도록 한다.

한문 고전 읽기

(1) 평가의 방향

• 평가 내용이 특정 평가 요소에 편중되지 않도록 유의한다.

(나) 평가를 학습의 과정에 통합하여 학습 과정에서 학습자가 보인 여러 가지 변화를 평가할 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다.

• 학습의 결과로 측정할 수 있는 지식이나 행동의 변화에 대한 평가뿐 아니라, 학습의 과정에서 나타나는 다양한 기능과 태도 측면을 함께 평가하도록 한다.

• 영역별 특성 및 학습자의 수준을 고려하여 학습자의 성취기준 도달 여부를 확인하고 다양한 맞춤형 평가 방안을 활용한다.

• 학습자의 인지적 능력 평가뿐만 아니라 정의적 능력 평가가 균형을 이룰 수 있도록 하되, 정의적 능력은 ‘한문 고전 읽기’와 직접적으로 관련 있는 영역에 한정하여 평가한다.

(다) 학습자가 학습한 내용을 새로운 상황과 맥락에 적용하는 데 중점을 두어 평가 계획을 수립하고 운용한다.

• 학습한 내용 간의 연계성을 바탕으로 학습자의 사고와 경험이 통합될 수 있도록 평가 계획을 수립한다.

• 학습자가 학습 결과를 실생활에 적용하여 문제 해결 능력을 키우고 진로에 활용할 수 있도록 평가를 운용한다.

(라) 학습자가 평가 과정에 참여하여 자신의 수행 과정과 결과를 평가할 기회를 가질 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다.

• 교사 중심의 평가 이외에 학습자의 자기 평가, 동료 평가 등의 방법을 적극적으로 활용한다.

• 디지털 교육 환경에서의 평가 및 디지털 도구를 활용한 평가가 적절하게 이루어질 수 있도록 한다.

(마) 평가 결과를 반드시 교수⋅학습에 환류하여 학생의 학습과 성장을 돕되, 학생의 수준을 정확히 진단하고 파악하여 적시에 피드백 할 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다.

• 학습 과정에서 학습자가 모르는 지점을 파악하여 그중 핵심적인 내용을 즉각적⋅구체적⋅지속적으로 피드백 할 수 있도록 평가를 운용한다.

(바) ‘한문 고전 읽기’에 대한 최소 성취수준 보장 지도를 위해서는 지필평가 외에도 과정을 중시하는 수행평가를 적극적으로 활용하여 학습자가 수행평가 과정에서 자신의 학습에 대해 피드백을 받고 성취 정도를 인지⋅개선하면서 성장할 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다.

(2) 평가 방법

(나) ‘한문 고전 읽기’의 내용 요소 및 학습자의 성취수준과 요구를 반영하여 선택형, 서답형 등의 지필평가와 토의⋅토론, 관찰⋅면담⋅구술, 서⋅논술, 포트폴리오, 프로젝트, 주제 탐구 등의 수행평가를 적절히 활용한다.

• 예를 들어, 프로젝트를 활용하여 ‘글의 배경 조사하기’를 평가하는 경우, 학습자 스스로 글의 시간적⋅공간적 배경이나 등장인물을 조사하여 발표하는 프로젝트 수업을 진행하고 그 전체 과정을 수행평가로 활용할 수 있다. 활동 과정에서 학습자가 얻은 글에 대한 배경지식은 지필평가를 활용하여 확인할 수 있다.

• 예를 들어, 자기 평가 및 동료 평가를 활용하여 ‘주제 탐구 활동을 통해 진로 탐색에 활용하기’를 평가하는 경우, 주제에 대한 토의⋅토론 수업을 진행하고, 학습자 자신의 참여 태도 및 모둠원 간 상호 관찰 내용을 보고서로 작성하게 하여 평가 자료로 활용할 수 있다.

• 예를 들어, 관찰이나 면담을 활용하여 ‘인성의 기초적인 자질을 내면화하고 반성적으로 사고하는 태도’를 평가하는 경우, 학습자와의 면담으로 학습자가 글 속에서 찾은 인성 요소와 반성적 사고 과정을 확인할 수 있다. 인성의 기초적인 자질을 내면화하고 반성적으로 사고하는 태도는 단기적⋅일회적인 평가가 불가능한 정의적 요소이므로, 학습자의 성장과 변화를 지속적으로 관찰하고 기록하는 것이 바람직하다.

(마) 학습자의 사고와 경험이 통합될 기회를 제공하기 위해 구술이나 서⋅논술 평가를 활용한다.

• 예를 들어, 구술을 활용하여 ‘글을 읽고 풀이하기’를 평가하는 경우, 학습자가 수업 과정에서 얻은 지식을 활용하여 자신의 언어로 글을 풀이하는 과정을 교사가 관찰하여 평가할 수 있다. 이때 교사는 즉각적인 피드백을 제공하여 학습자가 자신의 사고를 심화하고 확장할 수 있도록 한다.

(바) 학습자가 ‘한문 고전 읽기’ 학습 결과를 실생활에 적용하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 종합적으로 측정하기 위해 포트폴리오나 프로젝트 평가를 활용한다.

• 예를 들어, 포트폴리오를 활용하여 ‘다양한 삶의 양태를 존중하고 더불어 살아가고자 하는 태도’를 평가하는 경우, ‘문화 다양성’을 주제로 사회 교과와 교과 융합 프로젝트 수업을 운영하고, 진행 과정을 순차적으로 정리한 포트폴리오를 평가 자료로 활용할 수 있다. 포트폴리오 제작의 과정 및 결과로 다양한 삶의 양태를 존중하는 학습자의 태도를 확인하고, 고전의 지혜를 활용하여 삶의 문제를 해결하는 능력을 측정할 수 있다.

(사) 학습자의 다양한 특성을 고려한 학생 맞춤형 또는 개별화된 평가를 위해 빅데이터 분석, 인공지능 등의 정보기술과 디지털 도구를 활용한다.

• 예를 들어, 디지털 도구를 활용하여 ‘학습 자료를 활용하여 글에 대한 이해 심화하기’를 평가하는 경우, 학습자가 글을 이해하는 데 도움이 되는 자료를 탐색하는 과정을 평가할 수 있다. 이때 교사는 학습자가 탐색 과정의 오류를 수정⋅개선할 수 있도록 피드백 함으로써 평가가 배움으로 환류될 수 있도록 한다.

언어생활과 한자

(1) 평가의 방향

(가) 성취기준별로 적합한 평가 방법을 모색하여 학습자의 학습 성취 정도를 객관적이며 신뢰성 있게 평가하도록 한다.

• 평가의 목적, 주체, 대상, 기준, 시기, 상황 등을 종합적으로 고려하여 지필평가와 수행평가의 방법을 선정하되, 평가 상황을 고려하여 구술 발표, 토의⋅토론, 행동 관찰, 포트폴리오 등을 활용하도록 계획을 수립한다.

• 성취기준에 기반하여 평가를 운용하되, 교육과정 재구성에 따라 다양하고 융통성이 있는 교수⋅학습을 고려하여 평가를 운용한다.

(나) 평가를 학습의 과정에 통합하여 학습 과정에서 학습자가 보인 여러 가지 변화를 평가할 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다.

• 학습의 결과로 측정할 수 있는 지식이나 행동의 변화에 대한 평가뿐 아니라, 학습의 과정에서 나타나는 다양한 기능과 태도를 함께 평가할 수 있도록 계획을 수립한다.

• 학습자의 수준을 고려하여 학습자의 성취기준 도달 여부를 확인하고 다양한 맞춤형 평가 방안을 활용하도록 평가를 운용한다.

(다) 학습자가 학습한 내용을 새로운 상황과 맥락에 적용하는 데 중점을 두어 평가 계획을 수립하고 운용한다.

• 학습한 내용을 바탕으로 학습자의 사고와 경험이 통합되도록 평가 계획을 수립한다.

• 학습자가 학습 결과를 실생활에 적용하고 문제를 해결할 수 있도록 평가를 운용한다.

(라) 학습자가 평가 과정에 주도적으로 참여하여 자신의 수행 과정과 결과를 평가할 기회를 가질 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다.

• 교사 중심의 평가 이외에 학습자의 자기 평가, 동료 평가 방법을 적극적으로 활용할 수 있도록 평가 계획을 수립한다.

• 디지털 교육 환경에서의 평가 및 디지털 도구를 활용한 평가가 적절하게 이루어질 수 있도록 평가를 운용한다.

(마) 평가 결과를 교수⋅학습에 환류하여 학습자의 학습과 성장을 돕되, 학습자의 수준을 정확히 진단하고 파악하여 적시에 피드백 할 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다.

• 지필평가 이외에도 수행평가 및 상시 형성평가, 질문, 개별 상담 등을 활용하여 학습자의 어려움을 확인하고 개선하도록 평가 계획을 수립한다.

• 학습 과정에서 학습자가 모르는 지점을 파악하여 그중 핵심적인 내용을 즉각적⋅구체적⋅지속적으로 피드백 할 수 있도록 평가를 운용한다.

(바) ‘언어생활과 한자’에 대한 최소 성취수준 보장 지도를 위해서는 지필평가 외에도 과정을 중시하는 수행평가를 적극적으로 활용하여 학습자가 수행평가 과정에서 자신의 학습에 대해 피드백을 받고 성취 정도를 인지⋅개선하면서 성장할 수 있도록 계획을 수립하고 운용한다.

(2) 평가 방법

(나) ‘언어생활과 한자’의 내용 요소 및 학습자의 성취수준과 요구를 반영하여 선택형, 서답형 등의 지필평가와 토의⋅토론, 관찰⋅면담⋅구술, 서⋅논술, 포트폴리오, 프로젝트 등의 수행평가를 적절히 활용한다.

• 예를 들어, 프로젝트 활동 평가 방법을 활용하여 ‘한자 어휘 어원 조사하기’를 평가하는 경우, 학습자 스스로 한자 어휘의 어원을 조사하여 발표하는 프로젝트 수업을 진행하고 그 전체 과정을 수행평가로 활용할 수 있다. 활동 과정에서 학습자가 얻은 한자 어휘에 대한 지식은 지필평가를 활용하여 확인한다.

(다) 학습자가 자신의 학습 과정과 결과를 평가할 기회를 제공하기 위해 자기 평가를 활용하고, 평가 결과의 객관성과 신뢰성을 높이기 위해 동료 평가를 활용한다.

• 예를 들어, 자기 평가 및 동료 평가 방법을 활용하여 ‘맥락에 맞는 한자 활용으로 공동체에서 협력적 소통을 실천하는 태도’를 평가하는 경우, 주제에 대한 토의⋅토론 수업을 진행하고, 학습자 자신의 참여 태도 및 모둠원 간 상호 관찰 내용을 보고서로 작성하게 하여 평가 자료로 활용할 수 있다.

• 예를 들어, 관찰이나 면담을 활용하여 ‘품격 있는 어휘 활용으로 바른 인성 함양’을 평가하는 경우, 학습자와의 면담으로 학습자의 품격 있는 어휘 활용 실천과 수준을 확인할 수 있다. ‘인성 함양’은 단기적⋅일회적 평가가 불가능한 정의적 요소이므로, 학습자의 변화와 성장을 지속적으로 관찰하고 기록하는 것이 바람직하다.

(마) 학습자의 사고와 경험이 통합될 기회를 제공하고 언어생활에서 한자 어휘 활용 능력을 효과적으로 기르기 위해 구술, 서⋅논술 평가를 활용한다.

• 예를 들어, 구술 평가 방법을 활용하여 ‘학습을 위한 어휘의 의미 추론하기’를 평가하는 경우, 학습자가 수업 과정에서 얻은 지식을 활용하여 타 교과의 글을 읽고 풀이하는 과정을 교사가 관찰하여 평가할 수 있다. 이때 교사는 즉시 피드백을 제공하여 학습자가 자신의 학습을 성찰하고 개선할 수 있도록 한다.

(바) 학습자가 ‘언어생활과 한자’ 학습 결과를 실생활에 적용하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 종합적으로 측정하기 위해 포트폴리오, 프로젝트 평가를 활용한다.

• 예를 들어, 포트폴리오를 활용하여 ‘한자 문화권의 문화적 다양성 이해’를 평가하는 경우, ‘한자 문화권의 언어 및 문화’를 주제로 중국어, 일본어 교과와 교과 융합 프로젝트 수업을 운영하고, 진행 과정을 순차적으로 정리한 포트폴리오를 평가 자료로 활용할 수 있다. 포트폴리오 제작의 과정 및 결과로 학습자의 한자 문화권 이해와 교류 증진에 대한 문제 해결 능력을 측정할 수 있다.