Ⅲ. 문제중심학습법(問題中心學習法)을 적용(適用)한 한문과(漢文科) 수업사례(授業事例)
이제 문제중심학습법을 적용한 한문과(漢文科) 수업사례(授業事例)를 소개해 보겠다. 이 수업은 1년 동안 수행된 수업 사례이다. 연구자는 현장 실천가가 사용하는 『고등학교 한문』Ⅰ(두산동아) 교과서의 단원 가운데 PBL을 적용할만한 단원을 2009 개정 한문과 교육과정의 세 영역과 영역별 내용을 기준으로 선별하였다. 그리고 학습자에게 단순한 사실 정보의 기억만을 요구하는 문제가 아닌, 실제 생활에 적용할 수 있는 문제로 학생의 진로와 연계하였다. 또한, 고차적 능력(비판적 사고력, 문제분석력, 효과적인 의사소통능력 등)이 기존의 학습 목표와 적절하게 결합될 수 있는지를 고려하였다.
PBL 문제를 만들기 위해선 창의성이 매우 높게 요구된다. 소설, 신문기사, 잡지, 라디오, TV 등의 다양한 자료에서 아이디어를 착안해 교과 목표와 연결된 재미있고 실제적인 문제를 개발해야하기 때문이다. 연구자는 학습목표와 내용과 관련해 실생활과의 연관성을 생각하며 PBL 문제를 구안하였다. 그리고 구안한 문제가 학습자가 충분히 이해할 수 있고 해결할 수 있는지, 협동이 필요한지, 실제로 가능한 사례인지 등을 자문(自問)하면서 문제를 선별하였다. 그 결과는 「표 4」와 같다.
영역 | 내용 | PBL 문제 | ||
독해 | 읽기 | 한시 | 한시 | 칼럼리스트로 한시 시평 쓰기 |
한문산문 | 사전문 | 패러디 드라마 대본 작성하기 교지 기자로 인물 탐방 리포트 작성하기 | ||
이해 | 실용문 | 예비 부모가 되어 미래의 자식에게 당부 편지쓰기 | ||
잡기문 | 지역 공무원이 되어 우리 마을 살리기 프로젝트! 우리 동네 옛 모습 소개합니다 | |||
경전 제자백가 | 공자, 맹자, 장자, 순자 | 고전연구원이 되어 일반인들에게 동양사상 프리젠테이션 하기 | ||
문화 | 한자 문화 | 한자문화권의 문화 이해 | 학생외교사절단으로 외국인에게 알리고 싶은 전통 문화 UCC 제작하기 | |
언어생활과 한자 문화 | 다의어와 동음이의어 | 한국어 강사로써 외국인에게 한자 어휘 가르치기 | ||
한문 지식 | 한자 | 한자의 짜임 | 광고 기획 ‘새로운 한자를 찾아라’ | |
어휘 | 성어의 유래 | 국립국어원 학예사로 사전에 등재할 주제별 성어 개발 | ||
문장 | 한문 문장의 구조 | 한문교사가 되어 쉽고 재미있는 기초 한문 문법책 집필하기 | ||
「표 4」 PBL 문제 선별
PBL 수업 준비와 진행은 다음과 같다. 교사는 PBL 활동을 위한 문제 (과제) 시나리오를 실제 상황으로 가정하여 소개하고, 학생들은 문제해결을 위한 계획을 세운다. 개별학습과 모둠 학습을 통해 최종 문제 해결안을 도출하도록 하고, 발표를 통해 학습 결과를 확인하고 활동 평가를 한다. 과제를 함께 수행할 모둠은 4～6명으로 구성하고, 친근하고 허용적인 분위기를 조성한다. 학습자들의 학습능력을 파악하여 모둠 내에 리더 역할을 할 학습자, 내성적이거나 외향적인 학습자, 학습에 대한 의욕이 높거나 부진한 학습자 등으로 적절히 분배하여 상호 학습을 꾀한다. 효과적인 PBL 수업이 되기 위해선 적절한 문제 개발이 중요하다. Ⅱ장에서도 언급했지만, 이때의 문제는 도달해야 할 학습목표와 관련되어야 하며, 학습자가 언젠가 경험할만한 진짜 같은 문제이면서도, 학습자의 학습 능력을 증진시킬 수 있어야 한다.
문제에서 요구하는 과제를 ‘가정 → 사실 → 학습할 내용’의 형태로 정리하며, 실천 계획을 세우고 학습내용 추론을 진행한다. 학습내용 추론은 모둠 내에서 과제를 해결하기 위해 서로 의견을 나누는 것이다. 우선, 학습할 내용을 분담하고, 모임 시간 및 자료 공유방법을 결정한다. 다음으로, 모둠원 들은 자신의 아이디어를 제시하는 한편 모둠 내에서 나온 모든 내용을 기록하고, 다른 사람의 아이디어에 동의 여부나 추가 의견을 제시한다. 자신이 담당한 부분에 분석 자료가 있을 경우 다른 모둠원에게 제시하고, 모둠 구성원들의 발표 내용을 분석하고, 모둠에서 발표할 공동 모둠안을 작성한다. 위 문제를 해결하기 위해 자기 주도적으로 인터넷, 참고문헌, 사전 등 다양한 방법을 활용하여 자료를 조사한다. 그 후 모둠별로 문제에서 요구 한 해결안을 작성하며 과제를 수행한다. 개인별ㆍ모둠별 작업이 완료되면 하나의 모둠안으로 요약ㆍ종합하여 학생들의 수준에 맞게 발표한다. PBL에서의 평가는 과제 수행의 모든 과정을 포함하는 총체적인 평가로, 문제 분석뿐만 아니라 학생들의 과제 수행 과정과 결과를 평가한다.
1. ‘독해(讀解)’ 영역(領域) 한문산문(漢文散文) 교수(敎授)ㆍ학습(學習) 사례(事例)
‘독해【‘독해’ 영역 성취 기준은 ‘문장의 어조에 맞게 소리 내어 읽고, 읽은 글을 문장 부호를 사용하여 표기할 수 있으며, 글을 구성하는 단어, 구절, 문장의 의미를 파악하여 우리말로 풀이하고, 다양한 유형의 글을 글의 내용과 형식에 따라 적절한 읽기 전략을 사용하여 비판적으로 읽고 그 내용과 가치를 평가하고 감상할 수 있다.’이다. 이 같은 성취 기준을 달성하기 위해, 한문 산문을 풀이하고 그 내용과 가치를 평가하고 감상할 수 있는 문제를 부여하였다.】’ 영역의 내용은 ‘읽기’와 ‘이해’인데, 이 가운데 ‘이해’를 대상으로 PBL을 적용한 한문 산문 교수ㆍ학습 사례이다. 교수ㆍ학습 과정안은 「표 5」와 같다. 제재는 『고등학교 한문』Ⅰ 교과서의 ‘Ⅶ. 역사와 소설’이 다. 현장 실천가는 ‘주몽 이야기’가 학생들이 잘 알고 있는 건국 신화이고, 드라마의 소재로도 사용되었기 때문에 PBL 문제로 구안하여 수업에 적용하면 ‘사전문에 등장하는 사건이나 인물의 의미를 파악할 수 있다.’는 학습 목표 달성에 유의미하다는 의견을 주었다. 연구자는 학생들이 문제중심학습 모형을 통해 데이터 분석과 구성 능력 그리고 시각을 통한 의사소통능력 등을 기를 수 있다고 판단한다. 이 수업에서의 문제 상황은 드라마 혹은 영화 시나리오 작가, 제작자 등을 진로로 할 때 자신이 고등학교 때 배운 한문 지식을 활용할 수 있다는 점을 가정하고, 실제적으로 발생할 수 있는 상황이라는 점에서 PBL의 ‘문제’로 적합하다.
대단원명 | Ⅶ. 역사와 소설 | 장소 및 대상 | 2-□ 교실, 2-□ 학생 | ||
소단원명 | 18. 고구려의 시조 주몽 | 차시 | 2/3, 3/3차시(100분) | ||
학습 목표 | ․사전문에 등장하는 사건이나 인물의 의미를 파악할 수 있다 | ||||
수업모형･형태 | 문제중심학습법 | PBL 훈련기능-내용 | 학습기능 훈련 - 데이터분석, 구성 | ||
학습 자료 | 다양한 과제해결보조학습자료 | 의사소통 훈련- 시각 | |||
학습단계 | 활동내용 | 시간 | |||
배움열기 | 전시학습확인 | ․고구려의 시조인 주몽의 이야기를 통해 고구려 건국 신화를 배우고 그 속에 담긴 신화의 내용을 이해하였다. 건국 신화의 신화적인 요소를 이해하고 주몽이라는 인물을 바탕으로 전통문화의 가치를 알 수 있었다. | 10′ | ||
동기유발 | ․사전문은 역사적 사건이나 인물의 행적을 서술한 글로, 글 속에 등장하는 사건이나 인물이 어떤 의미를 가지는지 흥미롭게 알 수 있다. 역사적 인물과 관련한 대본을 작성하면서 역사적인 사건이나 인물의 행적에 대해 조사해보며 전통문화의 가치를 이해하고 창조적으로 계승․발전시키려는 태도를 갖도록 한다 | ||||
목표제시 | ․사전문에 등장하는 사건이나 인물의 의미를 파악할 수 있다 | ||||
배움활동 | 문제제시 | 드라마 <주몽>은 4만 5천 평 대지 위 오픈 세트에서 한민족 역사에 얽힌 이야기를 담고자 하였다. 일대일 대결 장면에서 느껴지는 긴장은 영화처럼 잘 계산되었고 대형 전투 장면 스케일 역시 웅장했다. 최완규 작가는 “비빌 언덕이 없었다.”며 참고 자료 부족과 고증의 어려움을 토로했다. 제작진은 고대 문헌의 몇 줄 기록이 전부인 고구려 탄생에 대한 이야기를 ‘개연성 있는 상상력’으로 채워 넣어 달라고 ‘스타 청소년 프로덕션’에 주문하였다. 이 드라마에서 주몽이 자신을 해치려는 이복형제들로부터 벗어나 새로운 나라를 건설하려고 탈출하는 장면을 어떻게 구성하는 것이 좋을지 대본을 작성하시오. (추가 PBL) 여러분들은 학교의 교지를 담당하는 교지 기자입니다. 역사적 인물을 만나 가상 인터뷰한 후 인물탐방리포트를 작성해볼 것입니다. 인물을 만나기 전에 짝과 함께 인물에 대한 사전 조사를 하고 인터뷰를 마친 후 작성한 인물탐방리포트는 기자 블로그에 올려 많은 사람들과 공유하도록 합니다. | 10′ | ||
학습내용추론 | (수업 소개) 교사는 학생들이 주몽 이야기 중 주몽이 자신을 해치려는 이복형제들로부터 벗어나 새로운 나라를 건설하려고 탈출하는 장면을 대본으로 작성하여 같은 반 학생들과 공유할 예정임을 공지한다. (가정) 학생들은 드라마 혹은 영화 제작자가 되어 주몽 이야기를 어떻게 각색하고 창의적으로 표현할지 생각한다. (사실) 학생들은 부여된 문제 해결을 위해 인터넷 등 다양한 과제해결 보조학습자료를 활용하여 대본 작성에 필요한 자료를 수집․정리한다. 역사적 사실과 주제를 심하게 벗어나지 않는 범위 내에서 패러디할 수 있다. (학습할 내용) 역사적 인물과 관련한 대본을 작성하면서 역사적인 사건이나 인물의 행적에 대해 조사해보며, 전통문화의 가치를 이해하고 창조적으로 계승․발전시키려는 태도를 갖도록 한다. 이후 자발적인 인물탐방리포트 작성 문제도 함께 생각한다 | 70′ | |||
개별학습-소그룹활동 | |||||
정리 | 결과물 발표ㆍ평가 | ․모둠별로 작성한 대본을 발표하고 그 중 영상으로 만들 만한 것을 선정하여 직접 제작한다. 완성된 영상을 함께 감상하면서 문제해결이 제대로 이루어졌는지, 창의력 발휘가 충분히 이루어졌는지 등을 평가한다.(자기평가, 동료평가) ․이후 학생들 스스로 새로운 역사 인물에 대해 조사하고 인물탐방리포트를 작성해보면서 자발적인 전통문화의 가치를 이해하는 시간을 갖도록 안내한다. | 10′ | ||
「표 5」 ‘독해’ 영역 한문 산문 PBL 교수ㆍ학습 과정안
교사는 학생들이 제작한 대본 가운데 주몽 이야기를 실감나게 표현했거나 현대적으로 재해석한 패러디【패러디는 원작을 재구성하는 것으로 창조적인 모방이라 할 수 있다. 원작의 기본 구조와 인물은 빌려 쓰면서 원작에 대한 풍자, 비판 등을 담을 수 있다. 고전 원전에 구애받지 않고 다양한 이야기로 확대하여 재창작하는 것이다. 이러한 활동은 학생들의 상상력과 창의력을 자극하고, 재해석을 통한 새로운 문화 콘텐츠(영화, 연극, 음악, 게임 등) 생산의 초석이 될 수 있다.】 가운데 창의성이 돋보이는 몇 편을 뽑아, 학생들이 직접 드라마 영상을 만들어보는 활동도 실시하였다. 그리고 완성된 영상을 시청각실에서 상영하여 영화나 드라마 제작자가 꿈인 학생들에게 진로 체험을 해볼 수 있는 기회를 제공하였다. 이 때, 학생들이 만든 영상을 보는 것에서 그치는 것이 아니라 영상을 제작한 학생들의 자기 평가와 영상을 보는 학생들의 별점 평가 활동을 통해 해당 활동의 긴장감과 활력을 갖도록 하였다.
학생들은 주몽에 대한 이야기를 자유롭게 나누고, 자신들만의 개성이 담긴 대본을 작성하였다. 평소 드라마나 영화 제작자가 꿈인 학생들이 적 극적으로 참여하는 모습을 보여주었고, 한문 독해가 어렵다고 여기던 학생들도 이 활동을 통해 한문 독해의 필요성을 조금이나마 느끼게 되었다.
이 수업을 시도하고자 한다면, 학생들이 창의적인 대본을 작성하고 좀 더 질 높은 영상물을 제작할 수 있도록 충분한 시간을 제공해야 할 것이다. 특히, 학생들에게 시나리오 혹은 대본 작성 방법과 동영상 제작과 관련된 연수를 제공해준다면, 수업 진행에 도움이 될 것이다.
2. ‘독해(讀解)’ 영역(領域) 한시(漢詩) 교수(敎授)ㆍ학습(學習) 사례(事例)
다음은 한문과 교육과정의 ‘이해’를 대상으로 PBL을 적용한 한시 교 수ㆍ학습 사례이다. 교수ㆍ학습 과정안은 「표 6」과 같다. 제재는 『고등학교 한문』Ⅰ 교과서의 ‘Ⅴ. 한시와 자연’이다. 현장 실천가는 ‘작가와 작품에 대한 사전적인 배경지식을 활용하여 한시의 내용과 주제를 파악할 수 있다.’는 학습목표를 달성하기 위해 한시를 배우고 시평을 작성해보는 활동이 있으면 좋겠다는 의견을 주었다. 특히 이 수업에서의 문제 상황은 학생들이 신문 혹은 잡지사에 투고ㆍ기고할 때 자신이 고등학교 때 배운 한문 지식을 활용할 수 있다는 것을 가정한 것으로, 시평(詩評)을 쓰면서 한시 감상의 맛을 느껴보는 활동이다. 해당 수업의 학습목표가 잘 녹아 있으면서도 실제적으로 발생할 수 있는 상황이라는 점에서 PBL의 ‘문제’로 적합하다.
대단원명 | Ⅴ. 한시와 자연 | 장소 및 대상 | 2-□ 교실, 2-□ 학생 | ||
소단원명 | 12. 산사의 밤 13. 덕산 계정에서 14. 봄비를 맞으며 | 차시 | 4/4차시(50분) | ||
학습 목표 | ․작가와 작품에 대한 사전적인 배경지식을 활용하여 한시의 내용과 주제를 파악할 수 있다. | ||||
수업모형･형태 | 문제중심학습법 | PBL 훈련기능-내용 | 사고력 훈련-비판적, 논리적 사고력 | ||
학습 자료 | 인터넷 신문 기사 | ||||
학습단계 | 활동내용 | 시간 | |||
배움열기 | 전시학습확인 | ․한시 소리 내어 읽기, 한시 끊어 읽기, 한시의 형식 등에 대해 배웠음을 확인한다. 또한, ‘산사의 밤, 덕산 계정에서, 봄비를 반기며’의 주제를 상기해본다. | 5′ | ||
동기유발 | ․한시는 간결한 어휘로 함축적인 표현을 하는 경우가 많다. 따라서 한시를 풀이할 때에는 우선 직역의 단계를 충실히 거친 후, 한시 속에 함축된 뜻이 시적으로 드러나도록 의역하는 단계에 이르도록 해야 한다. 한시를 감상하고 그 속에 담긴 속뜻을 바탕으로 시평을 쓰면서 한시 감상의 멋을 느끼도록 한다. | ||||
목표제시 | ․작가와 작품에 대한 사전적인 배경지식을 활용하여 한시의 내용과 주제를 파악할 수 있다 | ||||
배움활동 | 문제제시 | 당신은 한시를 전공한 칼럼리스트입니다. ○○신문사에서 신문에 실을 5언절구(偶吟-송한필)에 대한 시평 의뢰가 들어왔습니다. 한시에 대한 지식이 없는 일반인들을 대상으로 알기 쉽고 재미있는 시평을 써야 합니다. 당신이 이해하고 감상한 내용을 어떻게 설명, 서술할 것인지를 고민하여 개성 만점의 시평을 써 봅시다. 花開昨夜雨, 花落今朝風 可憐一春事, 往來風雨中 | 10′ | ||
학습내용추론 | (수업 소개) 배운 한시의 특징을 바탕으로 한시를 풀이하고 그 속에 담긴 주제를 찾아내어 여러 사람들과 함께 한시가 지닌 맛과 멋을 느껴보도록 하는 데에 수업 목표가 있다. 옛사람들은 한시를 통하여 자연의 아름다움을 비유적인 방법으로 묘사하기도 하고, 자신의 정감을 자연 경물에 기대어 묘사하기도 함을 알고 처음 접한 5언절구의 한시를 자신의 감정과 상상력을 동원하여 시평을 쓴다. 이를 통해 한시를 쓴 작가의 마음을 함께 공유해보도록 한다. (가정) 학생들은 한시 칼럼리스트가 되어 자신의 감상평을 어떻게 하면 쉽고 재미있게 서술하고 개성 있게 표현할지 생각한다. (사실) 학생들은 부여된 문제 해결을 위해 인터넷 신문 검색을 통한 다양한 시평 자료들을 활용하여 자신의 감상평을 표현하는 데에 사용할 자료를 수집․정리한다. 모둠별로 시평 자료를 공유한 후, 각자 최상의 시평을 쓸 수 있도록 한다. (학습할 내용) 모둠별로 詩評이 무엇인지, 어떻게 쓰는 것인지 등과 관련한 내용을 서로 공유한다. 인터넷 신문기사 속 詩評 혹은 인터넷 블로그 속 詩評 등을 함께 읽고 토론한다. 시평에 대한 전반적인 이해가 완료된 모둠원들은 각자 개성을 담은 시평을 손 글씨로 쓴다. | 25′ | |||
개별학습-소그룹활동 | |||||
정리 | 결과물 발표ㆍ평가 | ․개인별로 한시를 직접 손 글씨로 옮겨 적으며 풀이하고, 작성된 시평을 모둠원들과 공유하고 서로의 느낌을 나누어보도록 한다. 교사는 모둠별로 두 세편의 시평을 골라 읽어주며, 감상을 공유한다. 문제 해결이 제대로 이루어졌는지, 비판적․논리적 사고력이 충분히 발휘되었는지 등을 평가한다. (자기평가, 동료평가) | 10′ | ||
「표 6」 ‘독해’ 영역 한시 PBL 교수ㆍ학습 과정안
연구자는 교사에게 기존 신문에 연재된 시평을 학생들에게 예시(例示)로 보여주고 읽어보도록 안내하였다. 시평이 무엇인지를 알아야 PBL 활동을 매끄럽게 진행할 수 있기 때문이다. 먼저, 학생들이 모둠별로 한시를 풀이한 후, 토론을 통해 한시의 형식, 운자, 주제를 찾으며 한시와 관련된 다양한 지식들을 자기 주도적으로 익힌다. 그리고 모둠별로 활발한 소통과 토론으로 브레인스토밍을 하고, 한시와 관련된 자신의 견해를 쓴 후, 각자 작성한 시평을 통해 한시 감상을 공유한다. 학생들이 쓴 시평은 매우 참신하였다【사계절 중 지나가는 것이 가장 아쉬운 계절이 있다면 그건 봄이다. 사실 봄에, 가장 진정한 ‘봄’을 느낄 수 있는 시간이 얼마나 될까? 초봄에는 꽃샘추위로 겨울과 다르지 않은 날을 몇 주 보내고 조금 꽃이 피려고 하면 시험 기간도 함께 다가와 안타까울 뿐이다. 사계절 중 가장 좋은 향기를 내는 봄이 지나가는 것은 이 시의 작가가 그렇듯이, 나도 마찬가지로 아쉽다. 작가는 ‘봄날의 일이 가련하다.’는 표현을 했는데 정말 그런 것 같다. 꽃이 필 때까지는 그렇게 오래 걸리더니, 지는 것은 너무도 빨리 진다. 봄을 보내는 이들의 마음 모두 그렇지 않을까. 「학생 作」】.
학생들은 이 수업을 통해 5언 절구를 직접 풀이하면서 한자가 가지고 있는 뜻을 시의 주제에 맞게 의역하여 작자가 말하고자 하는 바를 보다 효과적으로 드러내야 한다는 것을 깨달을 수 있다. 다만 한시를 직역하기 위해 자전(字典)에서 한자가 가진 뜻을 찾는 과정이 쉽지 않아서 한시 감상의 즐거움이 다소 감소한 듯하다. 따라서 이 수업을 시도하고자 한다면, 교사는 학생들이 한시에 나온 한자의 음과 뜻을 좀 더 빠르게 찾을 수 있는 방법을 제공할 필요가 있다. 그리고 의역이 필요할 때에는 학생의 창의력 이나 상상력이 잘 발휘될 수 있는 분위기를 조성할 필요가 있다.
3.‘한문지식’ 영역 한자(漢字) 교수(敎授)ㆍ학습(學習) 사례(事例)
다음은 ‘한문지식【‘한문 지식’ 영역 성취 기준은 ‘한자에 대한 이해를 바탕으로 단어의 짜임, 품사의 활용, 허사, 성어, 문장의 구조, 문장 성분의 도치, 문장의 수사 등 보다 확장된 문법에 대한 지식을 익혀 한문을 바르게 풀이하고 이해ㆍ감상하는데 활용할 수 있다.’이다. 이와 같은 성취 기준은 ‘독해’ 영역 및 ‘문화’ 영역의 밑바탕이 됨을 알 수 있다. 따라서 한문 독해와 문화 이해의 바탕이 되는 한문 문법에 대한 지식을 정확하게 익힐 수 있는 문제를 개발하였다.】’ 영역의 ‘한자(漢字)’를 대상으로 PBL을 적용한 교수ㆍ학습 사례이다. 제재는 『고등학교 한문』Ⅰ 교과서의 첫 대단원인 ‘Ⅰ. 한자의 주춧돌’이다. 이 수업의 학습 목표는 ‘한자의 짜임을 알고 한자의 3요소 학습에 활용할 수 있다.’이다. 한자를 배우면서 흥미를 유발하고 사고력을 기를 수 있는 PBL 문제를 구안할 필요가 있다. 그래서 연구자는 이 수업에서의 문제 상황을 학생들이 광고 회사에 취직했을 때로 설정하고, 자신이 고등학교 때 배운 한문 지식을 활용할 수 있다는 점을 가정한 것이다.
수업 결과, 학생들은 한자가 만들어지는 원리를 보다 확실하게 기억할 수 있었다. 특히 회의자(會意字)를 만드는 것이 형성자(形聲字)를 만드는 것보다 수월했는지, 학생들이 창의적으로 표현하여 제출한 글자는 회의자가 월등히 많았다. 이 수업을 시도하고자 하는 교사는 학생들에게 자전(字典), 전자사전(電子辭典), 인터넷 등을 이용해 필요한 한자를 조사할 수 있는 시간을 넉넉하게 제공해서 보 다 창의적인 한자를 만들 수 있는 환경을 조성해주어야 하겠다. 한자의 제자원리를 이해하는 데에 이론으로만 배우는 것보다 이러한 활동을 통해 배우는 것이 훨씬 효과적이라는 것을 학생들의 소감을 통해 알 수 있다【“그동안 이론으로만 배워왔던 한자의 제자원리를 직접 적용하여 창의적으로 나만의 글자를 만든다는 것이 흥미로웠다. 처음에는 상식으로 알고 있던 한자가 부족해 회의자, 형성자를 만들어내기가 어려웠지만, 한자 교과서와 사전을 찾아보며 내가 표현하고 싶은 한자를 만들 수 있게 되어, 만든 뒤에 뿌듯함도 느꼈다. 다른 친구들의 기발한 아이디어로 만들어진 한자까지 함께 공유하는 재미도 있어 즐겁고 유익한 수업이었다.”】. 「그림 1」은 학생들이 만든 창의 한자이다.
我 灬 | 貝生 | 言多 | 玄心 |
(불에) 데이다(아) | 부유하다(생) | 잔소리(잔) | 흑심(흑) |
뜻+음 灬(불) + 我 | 뜻+음 貝(재물)+生(생) | 뜻+뜻 言(말)+多(많다) | 뜻+뜻 玄(검다)+心(마음) |
「그림 1」 학생들이 만든 창의 한자
대단원명 | Ⅰ. 한문의 주춧돌 | 장소 및 대상 | 1-□ 교실, 1-□ 학생 | ||||||||
소단원명 | 2. 한자의 구조 | 차시 | 2/3, 3/3차시(블록타임 90분) | ||||||||
학습 목표 | ․한자의 짜임을 알고 한자의 3요소 학습에 활용할 수 있다. | ||||||||||
수업모형･형태 | 문제중심학습법 | PBL 훈련기능-내용 | 학습기능 훈련 - 데이터분석, 구성 | ||||||||
학습 자료 | 교과서, 유인물, 자전 | 사고력 훈련 - 창의력 | |||||||||
학습단계 | 활동내용 | 시간 | |||||||||
배움열기 | 전시학습확인 | ∙이미 만들어진 한자의 음, 뜻을 활용하여 새로운 한자를 만드는 원리인 회의, 형성에 대한 질문을 통해 배운 내용을 확인한다. ∙한자의 짜임은 한자의 3요소를 익히는데 도움이 됨을 상기시킨다 | 5′ | ||||||||
동기유발 | ∙ 기존의 한자를 활용하여 새로운 회의자와 형성자를 만들어 보면서 한자의 짜임에 대한 정확한 이해와 한자의 3요소에 대한 학습 흥미를 높이도록 한다. | ||||||||||
목표제시 | ∙ 한자의 짜임을 알고 한자의 3요소 학습에 활용할 수 있다 | ||||||||||
배움활동 | 문제제시 | 여러분은 한국 최고의 광고 회사인 한국기획에 이제 막 입사한 인턴 사원이다. 국내 잡지의 지면 광고를 주로 담당하는 부서에 배치된 여러분은 이제 막 새로운 광고 기획을 맡은 B팀에 소속되었다. B팀은 이번에 탈모샴푸 회사로부터 동아시아국가를 대상으로 홍보할 지면 광고를 의뢰받았다. B팀은 아이디어 회의를 거쳐서 동아시아의 보편 문자인 한자를 이용하여 지면 광고를 만들기로 하고, 각자 다음 주까지 새로운 한자를 만들어 와서 아이디어 회의를 진행하기로 하였다. B팀 팀장은 아래와 같은 한자를 보여주면서, 각자 개발할 한자는 이처럼 1차적으로 친숙한 한자를 결합하되, 결합한 글자를 보고 어떤 뜻을 갖고 있는지 쉽게 떠오르면서도 아이디어가 참신한 글자를 개발하는 것으로 정하였다. 여러분은 고등학교 때 한자의 짜임을 배우면서 기존의 한자를 활용하여 새로운 한자를 만드는 회의 원리나 형성 원리를 배운 경험이 있기에, 아이디어가 번뜩이는 한자를 새롭게 개발할 자신이 있다. 어떤 한자를 새롭게 만들 수 있을까?
| 5′ | ||||||||
학습내용추론 | (수업 소개) 교사는 학생들이 회의와 형성의 원리를 이용해 창의적인 한자를 만들고 같은 반 학생들과 공유할 예정임을 공지한다. (가정) 학생들은 자신이 만들고자 하는 한자의 뜻 혹은 음을 생각하고 정리한다. (사실) 학생들은 부여된 문제 해결을 위해 필요한 한자를 자기 주도적으로 한자 자전이나 전자사전, 인터넷 등을 활용하여 조사한다. (사실) 학생들은 부여된 문제 해결을 위해 필요한 한자를 자기 주도적으로 한자 자전이나 전자사전, 인터넷 등을 활용하여 조사한다. (학습할 내용) 회의자는 이미 만들어진 한자의 뜻과 뜻을 조합해서 만들어야 하고, 형성자는 이미 만들어진 한자의 뜻과 음을 조합해 만들어야함을 정확하게 알고, 문제에서 요구하는 한자를 만든다. | 70′ | |||||||||
개별학습-소그룹활동 | |||||||||||
정리 | 결과물 발표ㆍ평가 | ∙ 개별적으로 만든 문자를 공유하고 학생의 개성과 창의성이 잘 표현되었다고 생각되는 결과물에 대해 스티커를 붙여 주어 칭찬하도록 한다.(자기평가, 동료평가) | 10′ | ||||||||
「표 7」 ‘한문지식’ 영역 한자 PBL 교수ㆍ학습 과정안
4. ‘한문지식’ 영역 어휘(語彙) 교수(敎授)ㆍ학습(學習) 사례(事例)
다음으로 한문과 교육과정의 ‘어휘(語彙)’ 가운데 成語를 대상으로 PBL을 적용한 교수ㆍ학습 사례이다. 제재는 『고등학교 한문』Ⅰ(두산동아) 교과서의 ‘Ⅱ. 성어로 세상 보기’이다. 연구자는 관련 유래를 가진 성어의 겉뜻을 아는 것에서 그치지 않고 그 성어가 가지고 있는 고사(故事)와 속뜻을 함께 알 수 있는 문제 상황을 개발하고자 하였다. 그래서 학생들이 국립국어원 학예사가 되었다는 상황을 설정하고, 옛일을 배경으로 하는 고사성어가 아니라 지금 살고 있는 현재를 배경으로 한 성어를 새롭게 구성하는 프로젝트를 해결하는 것으로 문제 상황을 개발하였다.
성어 학습은 PBL의 ‘문제’에 적합한 문제 상황을 개발하기가 상당히 어려웠다. 성어뿐만 아니라 ‘독해’ 영역도 그러하다. 한문과의 목표인 ‘한문독해능력 신장’을 실제적인 상황으로 어떻게 구성해야 할까? ‘한문학과 신입생인 여러분은 입학 전 O.T 기간에 며칠 동안 서당에 들어가 『대학(大學)』을 배우게 되었고, 학우들과 돌아가면서 성독(聲讀)하고 문장을 풀이해야 한다. 어떻게 수행할 수 있을까?’ 정도가 될 것이다. 타 교과에 비해 한문과는 PBL에 맞는 문제 상황을 개발하는 데에 애로사항(隘路事項)이 많기에, 한문 교사들이 머리 를 맞대고 아이디어를 함께 개발하는 작업이 필요하다.
이 수업의 학습목표는 ‘성어의 겉뜻뿐만 아니라, 유래를 통해 그 속뜻을 알 수 있다.’이다. 학생들은 성어가 가진 유래를 3～5자로 함축하여 표현하는 것이 쉽지 않다는 것을 깨닫고, 옛 성현들의 지혜를 느낄 수 있는 수업이었다. 다만, 학생들이 글자 수에 얽매이다보니 표현하고자 하는 내용에 해당하는 한자를 찾고 조합하는 데에 어려움을 호소하기도 한다. 이 수업을 시도하고자 하는 교사는 학생들이 먼저 다양한 주제의 이야기(유래)를 발굴할 수 있도록 안내하고, 학생들이 표현하고자 하는 내용에 맞는 한자(漢字)를 탐색할 때에 평소 접하기 어려운 낯선 한자를 찾지 않도록 안내해야 한다.
대단원명 | Ⅱ. 성어로 세상 보기 | 장소 및 대상 | 도서관, 2-□ 학생 | |||||||||||||||||||||||||
소단원명 | 5. 백아, 거문고 줄을 끊다. | 차시 | 3, 4차시(100분) | |||||||||||||||||||||||||
학습 목표 | 성어의 유래를 알고 속뜻을 말할 수 있다. | |||||||||||||||||||||||||||
수업모형･형태 | 문제중심학습법 | PBL 훈련기능-내용 | 의사소통 훈련- 시각 | |||||||||||||||||||||||||
학습 자료 | 교과서, 자전 | 사고력 훈련 - 창의력 | ||||||||||||||||||||||||||
학습단계 | 활동내용 | 시간 | ||||||||||||||||||||||||||
배움열기 | 전시학습확인 | ∙성어는 유래를 가지고 있고 그와 관련해 속뜻이 있음을 배웠으므로 성어 학습을 할 때는 단순히 겉뜻만 아는 데 그치지 말고, 그 고사의 내력이나 고문헌에서 유래된 속뜻을 알 수 있어야 한다. | 5′ | |||||||||||||||||||||||||
동기유발 | ∙ 가상의 이야기를 만들고 거기에서 유래된 한자 성어를 창의적으로 만들어 보면서 성어의 특징을 이해하고 속뜻을 알고 언어생활에 활용할 수 있도록 동기를 부여한다. | |||||||||||||||||||||||||||
목표제시 | ∙ 성어의 유래를 알고 속뜻을 말할 수 있다. | |||||||||||||||||||||||||||
배움활동 | 문제제시 | 여러분은 한 나라의 국어를 연구하고 사전을 편찬하는 국립국어원의 학예사입니다. 이번 과제는 국어사전에 등재할 주제별 성어를 새롭게 만드는 것입니다. 아래에 있는 성어를 주제별로 정리한 후, 주제문을 만듭니다. 그리고 난 후, 여러분이 만든 주제문을 가장 잘 압축해서 표현할 수 있는 창의 한자 성어를 만들어 봅시다. 望雲之情 / 輾轉反側 / 伯牙絶絃 / 燈火可親 / 韋編三絶 / 昏定晨省 / 寤寐不忘 / 管鮑之交
| 10′ | |||||||||||||||||||||||||
학습내용추론 | (수업 소개) 교사는 모둠별로 창의 한자 성어를 만들고, 관련 유래를 네 컷 만화로 표현하여 다른 학생들이 보다 쉽고 재미있게 창의 한자 성어를 이해할 수 있도록 해야 함을 설명한다. 물론 제시된 주제 외에도 모둠별로 표현하고 싶은 주제를 정해도 무방하다. (가정) 주어진 문제에 대해 모둠별로 협의 및 역할 분담을 한다. (사실) 창의 한자 성어를 만들기 위해 가상의 이야기(유래)를 만들고, 관련한 내용을 함축적으로 표현할 수 있는 한자를 한자 자전, 인터넷 등을 활용해 조사․정리한다. (학습할 내용) 학습 자료를 종합하고 그와 관련한 의견을 교환하여 모둠별 과제물을 정리하고 체계화한다. 유래와 창의 한자 성어를 한글로 작성하고, 네 컷의 만화로 유래를 표현한 후에 작업한 출력물에 붙인다 | 75′ | ||||||||||||||||||||||||||
개별학습-소그룹활동 | ||||||||||||||||||||||||||||
정리 | 결과물 발표ㆍ평가 | ∙모둠별로 돌아가며 대표적인 창의 한자 성어를 1개씩 발표한다. 모둠은 자기평가, 구성원간의 평가를 한다. 교사는 관찰 평가를 하고, 다음 문제해결 과제수행에 반영한다 | 10′ | |||||||||||||||||||||||||
「표 8」 ‘한문지식’ 영역 어휘 PBL 교수ㆍ학습 과정안
5. ‘문화’ 영역 언어생활(言語生活)과 한자문화(漢字文化) 교수(敎授)ㆍ학습(學習) 사례(事例)
한문과 교육과정의 ‘문화【‘문화’ 영역 성취 기준을 달성하기 위해, 전통문화와 관련한 다양한 배경지식을 자기 주도적으로 찾아 학습하게 하고, 자부심을 가지고 알리고 싶은 전통문화를 소개하는 활동을 제시하였다. 그리고 한자문화권에 속해 있는 우리나라 언어의 특징을 이해하고 언어생활에서 정확하게 구사할 수 있도록 하며, 다문화 사회에 대처하는 자세를 생각해볼 수 있는 문제를 개발하였다.】’ 영역 가운데 언어생활과 한자문화를 대상으로 PBL을 적용한 교수ㆍ학습 사례이다. 제재는 『고등학교 한문』Ⅰ 교과서의 ‘Ⅰ. 한문의 주춧돌’이다. 연구자는 소단원에 나온 여러 한자 어휘 가운데 다의어(多義語), 동음이의어(同音異議語)를 대상으로 하여 한자를 학습함으로써 어휘력이 확장될 수 있음을 스스로 깨닫도록 하는 데에 초점을 두었다. 나아가 한국어를 배우는 외국인들이 점차 늘어나는 현재 상황과 관련해 만약 자신이 외국인을 위한 한국어를 가르치는 교사라면 한국어를 공부하는 외국인들에게 어떻게 한자 어휘 중 동음이의어를 쉽고 재미있게 알려줄 것인지 생각해보는 문제 상황을 개발하고자 하였다. 현장 실천가는 이 수업의 학습 목표가 ‘한자문화에서 유래한 한자 어휘를 정확하게 이해하고, 언어생활에 바르게 활용할 수 있다.’이므로 학생들이 문제중심학습 모형을 통해 읽기ㆍ필기ㆍ요약의 학습기능과 언어와 관련한 의사소통능력 등을 기를 수 있다고 하였다. 해당 수업은 학습목표가 잘 녹아 있으며, 오늘날 일어날 수 있는 현실적인 문제와 연결되는 상황이라는 점에서 PBL의 ‘문제’로 적합하다.
이 수업은 한자문화(漢字文化)에서 유래한 어휘를 정확히 알고 언어생활에 바르게 활용할 수 있도록 하는 수업이다. 한국어를 배우는 외국인들이 가장 어려워하는 부분이 바로 한자 어휘이다. 특히, 소리는 같은데 뜻이 다른 동음 이의어는 한국 사람들도 혼동하는 경우가 많다. 모둠 토론을 통해 자주 쓰이는 동음이의어나 다의어를 선정하여 어떻게 하면 쉽고 재미있게 설명할 수 있을지를 시연을 통해 보여준다. 토론을 통해 예상 시나리오를 영어로 작성하고, 모둠별로 다양한 상호 의견 교환을 통해 합의를 도출한 후, 프레젠테이션을 완성한다.
대단원명 | Ⅰ. 한자의 주춧돌 | 장소 및 대상 | 2-□ 교실, 2-□ 학생 | ||
소단원명 | 한자의 이해 | 차시 | 2/4, 3/4, 4/4차시(150분) | ||
학습 목표 | 한자 문화에서 유래한 한자 어휘를 정확하게 알고 언어생활에서 바르게 활용할 수 있다 | ||||
수업모형･형태 | 문제중심학습법 | PBL 훈련기능-내용 | 학습기능 훈련 - 읽기, 필기, 요약 | ||
학습 자료 | 인터넷, 백과사전, PT자료 | 의사소통 훈련- 언어 | |||
학습단계 | 활동내용 | 시간 | |||
배움열기 | 전시학습확인 | ∙한자의 이해를 배우면서 우리말의 70% 이상이 한자 어휘임을 알 수 있었다. 한자 어휘의 뜻에 대한 정확한 이해는 개인적 차원의 일상 언어생활에서 의사소통을 원활하게 할 뿐만 아니라 사회적인 차원의 언어생활에도 크게 도움이 됨을 알 수 있었다. | 15′ | ||
동기유발 | ∙ 한국어를 배우는 외국인들이 많아지고 있는데, 외국인들이 특히 어려워하는 것이 바로 동음이의어, 다의어이다. 외국인들에게 우리 말 한자 어휘를 어떻게 하면 쉽고 재미있게 설명하고 가르쳐줄 수 있을까를 고민하면서 한자 어휘 학습의 중요성을 생각해보자. | ||||
목표제시 | ∙ 한자 문화에서 유래한 한자 어휘를 정확하게 알고 언어생활에서 바르게 활용할 수 있다. | ||||
배움활동 | 문제제시 | “세계 각국에 한국어 가르치는 학교 각국에 한국어 가르치는 학교 늘었다…4년 새 2배로” “자카르타 한복판서 ‘한국어 배우기’ 열풍 일어난 까닭은” “수단에서 온 밀짚모자 사나이 무사씨의 한국어 배우기” 위의 문장은 인터넷 신문기사의 헤드라인입니다. 이처럼 한국어 배우기 열풍이 불고 있어 많은 외국인들이 현지에서 배우기도 혹은 한국으로 유학을 오기도 합니다. 여러분은 ○○한국어 학당에서 외국인에게 한국어를 가르치는 강사입니다. 처음 한국에 와서 한국어를 배우는 외국인 5명을 지도합니다. 한글의 자음과 모음을 다 배운 상태여서 한글로 표기된 글자는 읽을 수 있습니다. 하지만 읽을 때 발음은 같은데 뜻이 다른 경우, 하나의 글자인데 여러 가지 뜻이 있는 경우를 매우 혼동하며 어려워하는 상황입니다. 외국인들이 힘들어하는 한국어 어휘 익히기. 그 이유는 바로 한자 어휘가 대부분이기 때문일 것입니다. 어떻게 하면 한자 어휘로 된 동음이의어, 다의어를 쉽고 재미있게 가르쳐줄 수 있을까요? | 30′ | ||
학습내용추론 | (수업 소개) 교사는 학생들이 외국인을 가르치는 한국어 강사가 되어 영어로 다양한 한자 어휘(다의어, 동음이의어)를 설명하고 소개해야함을 공지한다. (가정) 학생들은 외국인들을 가르치는 한국어 강사가 되어 어떻게 하면 한자 어휘 중 다의어와 동음이의어를 쉽고 재미있게 설명할 것인지 교수․학습방법을 고민한다. (사실) 학생들은 부여된 문제 해결을 위해 인터넷 등을 활용하여 외국인들이 혼동하는 동음이의어, 다의어를 찾아 수집․정리한다. 영어로 외국인에게 동음이의어, 다의어를 설명하는 것이므로 한국어 강사가 알아야할 교실영어표현을 찾아 연습한다. (학습할 내용) 모둠별로 외국인들에게 설명해주고 싶은 동음이의어 혹은 다의어를 4～5개 정도 선정하도록 한다. 영어 시나리오를 먼저 작성하여 영어교사에게 첨삭을 받을 수 있도록 사전 양해를 구한다. 그리고 영어사전을 활용하여 한자 어휘의 뜻을 정확하게 표현할 수 있도록 하였다. 모둠별 발표 진행시 청중들은 모두 외국인처럼 반응하여 발표자들이 실제 외국인들에게 어휘를 가르치는 현장감을 느낄 수 있도록 한다. | 50′ | |||
개별학습-소그룹활동 | |||||
정리 | 결과물 발표ㆍ평가 | ∙도서관 빔 프로젝터를 활용하여 모둠별로 외국인에게 어휘 가르치기 프레젠테이션 발표를 하였다. 모둠원들은 각자 역할을 나누어 짧게라도 발표에 참여하도록 한다. 모둠별 평가와 자기 평가지를 작성한다. ∙모둠별 발표내용을 동영상으로 촬영하여 언제든지 상대 모둠 혹은 자기 모둠 평가 시 돌려볼 수 있도록 하였다. ∙영어발음과 유창성을 평가하는 것이 아니라 얼마만큼 한자 어휘를 상세하고 재미있게 표현하여 외국인들의 호기심을 자극하고 실력 향상에 도움이 될 수 있을지를 중점적으로 평가함을 주지시킨다. | 30′ | ||
「표 9」 ‘문화’ 영역 언어생활과 한자문화 PBL 교수ㆍ학습 과정안
인용
Ⅰ. 서문
Ⅳ. 결론
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