2022 개정 한문과 성취수준 - Ⅲ. 중학교/고등학교 한문 성취수준

 

Ⅲ. 중학교/고등학교 한문 성취수준

 

 

1

성취기준별 성취수준

 

(1) 한자와 어휘

성취기준	성취기준별 성취수준
[9한01-01] 한자의 모양·음·뜻을 구별한다. [12한문01-01] 한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻을 구별한다.	A	한자의 모양·음·뜻을 정확하게 구별할 수 있다.
	B	한자의 모양·음·뜻을 대체로 구별할 수 있다.
	C	한자의 모양·음·뜻을 부분적으로 구별할 수 있다.
	D	한자의 모양·음·뜻을 찾아볼 수 있다.
	E	한자의 모양·음·뜻을 설명에 따라 찾아볼 수 있다.
[9한01-02] 한자가 만들어진 원리를 구별한다. [12한문01-02] 한자가 만들어진 원리를 구별한다.	A	한자가 만들어진 원리를 정확하게 구별할 수 있다.
	B	한자가 만들어진 원리를 대체로 구별할 수 있다.
	C	한자가 만들어진 원리를 부분적으로 구별할 수 있다.
	D	한자가 만들어진 원리를 찾아볼 수 있다.
	E	한자가 만들어진 원리를 설명에 따라 찾아볼 수 있다.
[9한01-03] 단어의 짜임을 구별한다. [12한문01-03] 단어의 짜임을 구별한다.	A	단어의 짜임을 정확하게 구별할 수 있다.
	B	단어의 짜임을 대체로 구별할 수 있다.
	C	단어의 짜임을 부분적으로 구별할 수 있다.
	D	단어의 짜임을 찾아볼 수 있다.
	E	단어의 짜임을 설명에 따라 찾아볼 수 있다.
[12한문01-04] 실사와 허사를 구별한다.	A	글에서 실사와 허사를 정확하게 구별할 수 있다.
	B	글에서 실사와 허사를 대체로 구별할 수 있다.
	C	글에서 실사와 허사를 부분적으로 구별할 수 있다.
	D	글에서 실사와 허사를 찾아볼 수 있다.
	E	글에서 실사와 허사를 안내에 따라 찾아볼 수 있다.
[9한01-04] 단어와 성어를 읽고 풀이한다. [12한문01-05] 단어와 성어를 읽고 풀이한다.	A	단어와 성어를 정확하게 읽고 풀이할 수 있다.
	B	단어와 성어를 대체로 읽고 풀이할 수 있다.
	C	단어와 성어를 부분적으로 읽고 풀이할 수 있다.
	D	단어와 성어를 읽을 수 있다.
	E	단어와 성어를 설명에 따라 읽을 수 있다.
[9한01-05] 단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 소통하는 태도를 기른다. [12한문01-06] 단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 소통하는 태도를 기른다.	A	단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 적극적으로 소통할 수 있다.
	B	단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 소통할 수 있다.
	C	단어와 성어를 활용하여 소통할 수 있다.
	D	단어와 성어를 활용할 수 있다.
	E	단어와 성어를 안내에 따라 활용할 수 있다.
[12한문01-07] 성어의 뜻과 유래를 이해하여 삶의 다양한 태도와 가치를 탐색한다.	A	성어의 뜻과 유래를 이해하여 자신의 생활과 적극적으로 연계할 수 있다.
	B	성어의 뜻과 유래를 이해하여 생활과 연계할 수 있다.
	C	성어의 뜻과 유래를 이해할 수 있다.
	D	성어의 뜻과 유래를 찾아볼 수 있다.
	E	성어의 뜻과 유래를 제한적으로 찾아볼 수 있다.
[9한01-06] 한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 이해와 교류 증진에 참여하려는 태도를 기른다. [12한문01-08] 한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 이해와 교류 증진에 참여하려는 태도를 기른다.	A	한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 상호 이해와 교류를 위한 방법을 적극적으로 모색할 수 있다.
	B	한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 상호 이해와 교류를 위한 방법을 모색할 수 있다.
	C	한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 상호 이해의 필요성에 공감할 수 있다.
	D	한자 문화권의 문화에 대한 지식을 찾아볼 수 있다.
	E	한자 문화권의 문화에 대한 지식을 제한적으로 찾아볼 수 있다.

 

(2) 문장

성취기준	성취기준별 성취수준
[9한02-01] 문장의 구조를 구별한다.	A	문장의 구조를 정확하게 구별할 수 있다.
	B	문장의 구조를 대체로 구별할 수 있다.
	C	문장의 구조를 부분적으로 구별할 수 있다.
	D	문장의 구조를 찾아볼 수 있다.
	E	문장의 구조를 설명에 따라 찾아볼 수 있다.
[12한문02-01] 문장의 구조와 유형을 구별한다.	A	문장의 구조와 유형을 정확하게 구별할 수 있다.
	B	문장의 구조와 유형을 대체로 구별할 수 있다.
	C	문장의 구조와 유형을 부분적으로 구별할 수 있다.
	D	문장의 구조와 유형을 찾아볼 수 있다.
	E	문장의 구조와 유형을 설명에 따라 찾아볼 수 있다.
[9한02-02] 글을 의미에 맞게 읽는다. [12한문02-02] 글을 의미에 맞게 읽는다.	A	의미를 고려하여 글을 정확하게 읽을 수 있다.
	B	의미를 고려하여 글을 대체로 읽을 수 있다.
	C	의미를 고려하여 글을 부분적으로 읽을 수 있다.
	D	글을 부분적으로 읽을 수 있다.
	E	글을 설명에 따라 읽을 수 있다.
[9한02-03] 글을 바르게 풀이한다.	A	단어와 구절의 의미를 고려하여 글을 정확하게 풀이할 수 있다.
	B	단어와 구절의 의미를 고려하여 글을 대체로 풀이할 수 있다.
	C	단어와 구절의 의미를 고려하여 글을 부분적으로 풀이할 수 있다.
	D	글을 부분적으로 풀이할 수 있다.
	E	글을 안내에 따라 풀이할 수 있다.
[12한문02-03] 글을 풀이하고 내용과 주제를 설명한다.	A	단어와 구절의 의미를 고려하여 글의 내용과 주제를 정확하게 설명할 수 있다.
	B	단어와 구절의 의미를 고려하여 글의 내용과 주제를 대체로 설명할 수 있다.
	C	단어와 구절의 의미를 고려하여 글의 내용과 주제를 부분적으로 설명할 수 있다.
	D	글의 내용을 찾아볼 수 있다.
	E	글의 내용을 안내에 따라 찾아볼 수 있다.
[9한02-04] 글의 내용을 이해하고 주제를 파악한다.	A	글의 내용과 주제를 정확하게 파악할 수 있다.
	B	글의 내용과 주제를 대체로 파악할 수 있다.
	C	글의 내용과 주제를 부분적으로 파악할 수 있다.
	D	글의 내용을 이해할 수 있다.
	E	글의 내용을 안내에 따라 이해할 수 있다.
[12한문02-04] 한시의 특징을 통해 한시의 내용을 이해하고 감상한다.	A	한시의 형식과 특징 및 시상 전개 방식을 익혀 한시의 내용을 정확하게 이해하고 감상할 수 있다.
	B	한시의 형식과 특징 및 시상 전개 방식을 익혀 한시의 내용을 대체로 이해하고 감상할 수 있다.
	C	한시의 특징을 익혀 한시의 내용을 부분적으로 이해하고 감상할 수 있다.
	D	한시의 내용을 찾아볼 수 있다.
	E	한시의 내용을 안내에 따라 찾아볼 수 있다.
[9한02-05] 글에 담긴 선인들의 지혜를 이해하여 미래 사회에 필요한 인성을 함양한다. [12한문02-05] 글에 담긴 선인들의 지혜를 이해하여 미래 사회에 필요한 인성을 함양한다.	A	글에 담긴 선인들의 지혜를 이해하고 자신의 삶에 적용할 수 있다.
	B	글에 담긴 선인들의 지혜를 이해하고 공감할 수 있다.
	C	글에 담긴 선인들의 지혜를 이해할 수 있다.
	D	글에 담긴 선인들의 지혜를 찾아볼 수 있다.
	E	글에 담긴 선인들의 지혜를 제한적으로 찾아볼 수 있다.
[9한02-06] 글에 담긴 전통문화의 의미와 가치를 알고 소중하게 여기는 태도를 기른다.	A	글에 담긴 전통문화의 의미와 가치를 현재적 관점에서 설명할 수 있다.
	B	글에 담긴 전통문화의 의미와 가치를 이해하고 공감할 수 있다.
	C	글에 담긴 전통문화의 의미와 가치를 이해할 수 있다.
	D	글에 담긴 전통문화의 의미와 가치를 찾아볼 수 있다.
	E	글에 담긴 전통문화의 의미와 가치를 제한적으로 찾아볼 수 있다.
[12한문02-06] 글에 담긴 전통문화의 가치를 알고 계승ㆍ발전시키려는 태도를 기른다.	A	글에 담긴 전통문화의 가치를 알고 전통문화의 계승ㆍ발전 방법을 적극적으로 모색할 수 있다.
	B	글에 담긴 전통문화의 가치를 알고 전통문화의 계승ㆍ발전 방법을 모색할 수 있다.
	C	글에 담긴 전통문화의 가치를 알고 계승ㆍ발전의 필요성에 공감할 수 있다.
	D	글에 담긴 전통문화의 가치를 찾아볼 수 있다.
	E	글에 담긴 전통문화의 가치를 제한적으로 찾아볼 수 있다.

 

 

 

2

영역별 성취수준

 

중학교

(1) 한자와 어휘

영역	영역별 성취수준
한자와 어휘	A	지식･이해	한자가 만들어진 원리를 바탕으로 한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻을 정확하게 알고 단어의 짜임, 단어와 성어의 음ㆍ뜻을 분석적으로 파악하며, 한자 문화권 문화에 대한 지식을 익힌다.
		과정･기능	한자가 만들어진 원리와 모양ㆍ음ㆍ뜻을 주도적으로 조사하여 단어의 짜임을 이해하고 단어와 성어를 읽고 풀이하기에 정확하게 적용하며 단어와 성어를 맥락에 맞게 언어생활에 활용할 수 있다.
		가치･태도	다양한 맥락 속에서 상황에 맞는 적절한 어휘로 원활하게 소통하며 한자 문화권 문화에 대한 이해와 교류 증진에 적극적으로 참여하려는 태도를 지닌다.
	B	지식･이해	한자가 만들어진 원리를 바탕으로 한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻을 알고 단어의 짜임, 단어와 성어의 음ㆍ뜻을 파악하며, 한자 문화권 문화에 대한 지식을 익힌다.
		과정･기능	한자가 만들어진 원리와 모양ㆍ음ㆍ뜻을 조사하여 단어의 짜임을 이해하고 단어와 성어를 읽고 풀이하기에 적용하며 단어와 성어를 언어생활에 활용할 수 있다.
		가치･태도	상황에 맞는 적절한 어휘로 원활하게 소통하며 한자 문화권 문화에 대한 이해와 교류 증진에 참여하려는 태도를 지닌다.
	C	지식･이해	한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻을 알고 단어의 짜임, 단어와 성어의 음ㆍ뜻을 파악하며, 한자 문화권 문화에 대한 지식을 익힌다.
		과정･기능	한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻을 조사하여 단어와 성어를 읽고 풀이하기에 적용하며 단어와 성어를 언어생활에 활용할 수 있다.
		가치･태도	상황에 맞는 적절한 어휘 활용과 한자 문화권 문화에 대한 이해를 위해 노력하는 태도를 지닌다.
	D	지식･이해	한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻을 부분적으로 알고 단어와 성어의 음ㆍ뜻을 파악하며, 한자 문화권 문화에 대한 지식을 부분적으로 익힌다.
		과정･기능	한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻 중 일부를 조사하여 단어와 성어를 읽고 풀이하기에 적용할 수 있다.
		가치･태도	원활한 소통을 위해 어휘에 대한 이해가 필요하다는 것에 공감한다.
	E	지식･이해	한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻 중 일부를 알고 단어와 성어의 음ㆍ뜻을 제한적으로 익힌다.
		과정･기능	주어진 한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻을 단어나 성어의 풀이에 부분적으로 적용할 수 있다,
		가치･태도	주어진 자료로 어휘를 활용한 소통의 사례를 찾아본다.

 

(2) 문장

영역	영역별 성취수준
문장	A	지식･이해	문장의 구조를 정확하게 알아 풀이에 적용하고 글의 내용과 주제를 종합적으로 파악한다.
		과정･기능	문장의 구조를 주도적으로 파악하여 글을 정확하게 풀이하고 의미에 맞게 읽을 수 있으며, 글의 내용과 주제를 종합적으로 이해할 수 있다.
		가치･태도	선인들의 지혜를 이해하여 인성적 가치를 발견하고 자기 삶에 적용할 수 있는 방법을 찾아 실천하며, 전통문화의 의미와 가치를 알고 현재의 삶 속에서 소중하게 여길 수 있는 방법을 찾아 실천하려는 태도를 지닌다.
	B	지식･이해	문장의 구조를 알아 풀이에 적용하고 글의 내용과 주제를 파악한다.
		과정･기능	문장의 구조를 파악하여 글을 풀이하고 의미에 맞게 읽을 수 있으며, 글의 내용과 주제를 이해할 수 있다.
		가치･태도	선인들의 지혜를 이해하여 인성적 가치를 발견하고 자기 삶에 적용할 수 있는 방법을 찾으며, 전통문화의 의미와 가치를 알고 현재의 삶 속에서 소중하게 여길 수 있는 방법을 모색하려는 태도를 지닌다.
	C	지식･이해	문장 풀이를 바탕으로 글의 내용과 주제를 파악한다.
		과정･기능	글을 풀이하고 읽을 수 있으며, 글의 내용과 주제를 이해할 수 있다.
		가치･태도	선인들의 지혜를 이해하고 인성적 가치를 찾으며, 전통문화의 의미를 알아 가치를 부여하려는 태도를 가진다.
	D	지식･이해	글의 내용과 주제를 부분적으로 파악한다.
		과정･기능	글의 내용과 주제를 부분적으로 이해할 수 있다.
		가치･태도	선인들의 지혜와 전통문화에서 가치를 찾으려는 태도를 지닌다.
	E	지식･이해	글의 내용을 제한적으로 파악한다.
		과정･기능	주어진 문장의 풀이를 글의 내용 이해에 부분적으로 적용할 수 있다.
		가치･태도	전통문화에 대해 관심을 가진다.

 

 

고등학교

(1) 한자와 어휘

영역	영역별 성취수준
한자와 어휘	A	지식･이해	한자가 만들어진 원리를 바탕으로 한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻을 정확하게 알고 단어의 짜임, 단어와 성어의 음ㆍ뜻, 실사와 허사를 분석적으로 파악하며, 한자 문화권 문화에 대한 지식을 익힌다.
		과정･기능	한자가 만들어진 원리와 모양ㆍ음ㆍ뜻을 주도적으로 조사하여 단어의 짜임 이해와 읽고 풀이하기 및 실사와 허사 파악하기에 정확하게 적용하며 성어의 유래와 의미를 종합적으로 이해하여 단어와 성어를 맥락에 맞게 활용할 수 있다.
		가치･태도	다양한 형식과 맥락 속에서 상황에 맞는 적절한 어휘로 적극적으로 소통하며 성어 속 삶의 가치를 유연하게 수용하고 한자 문화권 문화에 대한 이해와 교류 증진에 적극적으로 참여하려는 태도를 지닌다.
	B	지식･이해	한자가 만들어진 원리를 바탕으로 한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻을 알고 단어의 짜임, 단어와 성어의 음ㆍ뜻, 실사와 허사를 파악하며, 한자 문화권 문화에 대한 지식을 익힌다.
		과정･기능	한자가 만들어진 원리와 모양ㆍ음ㆍ뜻을 조사하여 단어의 짜임 이해와 읽고 풀이하기 및 실사와 허사 파악하기에 적용하며 성어의 유래와 의미를 파악하여 단어와 성어를 언어생활에 활용할 수 있다.
		가치･태도	상황에 맞는 적절한 어휘 활용으로 원활하게 소통하며 성어 속 삶의 가치를 수용하고 한자 문화권 문화에 대한 이해와 교류 증진에 참여하려는 태도를 지닌다.
	C	지식･이해	한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻을 알고 단어의 짜임, 단어와 성어의 음ㆍ뜻을 파악하며, 한자 문화권 문화에 대한 지식을 익힌다.
		과정･기능	한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻을 조사하여 단어 풀이에 적용하며 성어의 유래와 의미를 파악하고 단어와 성어를 언어생활에 활용할 수 있다.
		가치･태도	상황에 맞는 적절한 어휘를 활용하고자 노력하며 성어 속 다양한 삶의 가치 찾기와 한자 문화권 문화에 대한 이해를 위해 노력하는 태도를 지닌다.
	D	지식･이해	한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻을 부분적으로 알고 단어와 성어의 음ㆍ뜻을 파악하며, 한자 문화권 문화에 대한 지식을 부분적으로 익힌다.
		과정･기능	한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻 중 일부를 조사하여 단어 풀이에 적용하며 일부 성어의 의미를 파악할 수 있다.
		가치･태도	원활한 소통을 위해 어휘에 대한 이해가 필요하다는 것에 공감하며 성어 속에 다양한 삶이 가치가 있음을 이해하려는 태도를 지닌다.
	E	지식･이해	한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻 중 일부를 알고 단어와 성어의 음ㆍ뜻을 제한적으로 익힌다.
		과정･기능	주어진 한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻을 단어 풀이에 부분적으로 적용하며 성어의 의미를 제한적으로 파악할 수 있다.
		가치･태도	주어진 자료로 어휘 활용 소통 사례 및 성어 속 다양한 삶의 모습을 찾아본다.

 

(2) 문장

영역	영역별 성취수준
문장	A	지식･이해	문장의 구조와 유형을 정확하게 알고, 글의 내용과 주제를 깊이 있게 이해하며, 한시의 형식과 특징 및 시상 전개 방식을 종합적으로 분석한다.
		과정･기능	문장의 구조와 유형을 주도적으로 파악하여 글을 정확하게 풀이하고 의미에 맞게 읽을 수 있으며, 글의 내용과 주제를 종합적으로 이해할 수 있다. 한시의 내용과 배경에 대한 맥락적 이해를 통해 자신만의 감상을 표현할 수 있다.
		가치･태도	선인들의 지혜를 이해하여 인성적 가치를 발견하고 자기 삶에 적용할 수 있는 방법을 찾아 실천하며, 전통문화의 가치를 알고 현재적 관점에서 재해석하여 계승ㆍ발전시킬 수 있는 방법을 찾아 활용하려는 태도를 지닌다.
	B	지식･이해	문장의 구조와 유형을 알고, 글의 내용과 주제를 이해하며, 한시의 형식과 특징 및 시상 전개 방식을 분석한다.
		과정･기능	문장의 구조와 유형을 파악하여 글을 정확하게 풀이하고 의미에 맞게 읽을 수 있으며, 글의 내용과 주제를 이해할 수 있다. 한시에 대한 이해를 바탕으로 감상을 표현할 수 있다.
		가치･태도	선인들의 지혜를 이해하여 인성적 가치를 발견하고 자기 삶에 적용할 수 있는 방법을 찾으며, 전통문화의 가치를 알고 현재적 관점에서 재해석하여 계승ㆍ발전시킬 수 있는 방법을 모색하려는 태도를 지닌다.
	C	지식･이해	문장의 구조 또는 유형을 알고, 글의 내용과 주제 그리고 한시의 일부 특징을 분석한다.
		과정･기능	문장의 구조 또는 유형을 파악하여 글을 풀이하고 읽을 수 있으며, 글의 내용과 주제 그리고 한시의 내용을 부분적으로 이해할 수 있다.
		가치･태도	선인들의 지혜를 이해하고 인성적 가치를 찾으며, 전통문화의 가치를 알고 현재적 관점에서 재해석하려는 태도를 지닌다.
	D	지식･이해	글의 내용과 주제 그리고 한시의 내용을 부분적으로 이해한다.
		과정･기능	문장의 풀이를 내용과 주제 그리고 한시의 이해에 부분적으로 적용할 수 있다.
		가치･태도	선인들의 지혜와 전통문화에 가치를 부여하려는 태도를 지닌다.
	E	지식･이해	글의 내용을 제한적으로 이해한다.
		과정･기능	주어진 문장의 풀이를 글의 내용 이해에 부분적으로 적용할 수 있다.
		가치･태도	선인들의 지혜와 전통문화에 대해 관심을 가진다.

 

 

3

예시 평가 도구

 

중학교

(1) 중학교 한문-1

1

평가 도구 개요

학교급	중학교		과목			한문
학년군	1~3학년군		영역			한자와 어휘
성취기준			성취기준별 성취수준
[9한01-02] 한자가 만들어진 원리를 구별한다.			A		한자가 만들어진 원리를 정확하게 구별할 수 있다.
			B		한자가 만들어진 원리를 대체로 구별할 수 있다.
			C		한자가 만들어진 원리를 부분적으로 구별할 수 있다.
			D		한자가 만들어진 원리를 찾아볼 수 있다.
			E		한자가 만들어진 원리를 설명에 따라 찾아볼 수 있다.
평가 요소	한자가 만들어진 원리 파악하기
평가 도구 유형	서ㆍ논술형	성취수준		A~C			배점	10
개발 방향 및 활용 시 고려사항	한자가 만들어진 원리 중 상형, 지사, 회의, 형성을 이해하고 한자가 만들어진 원리에 맞게 한자를 구별할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 성취수준 A, B, C를 고려하여 출제한 문항으로, 이 문항을 맞힌 학생은 한자가 만들어진 원리에 맞게 한자를 구별할 수 있다. 정답을 맞히지 못한 학생들을 위해 웹 사전을 활용하여 한자가 만들어진 원리를 직접 찾아보게 하는 활동을 계획할 수 있다. 학생들은 웹 사전에서 글과 그림을 포함한 다양한 정보를 탐구하는 과정을 통해 해당 한자가 만들어진 원리를 이해할 수 있을 것이다. 학습자의 사고와 경험이 통합될 기회를 제공한다. 단편적 지식을 넘어, 지식을 탐구하고 재구성하여 자신의 생각을 실생활 맥락에 대입하여 도출할 수 있도록 평가 계획을 수립하고 평가 도구를 개발한다.

 

2

평가 도구

서ㆍ논술형

※ <보기>의 한자를 [조건]에 맞게 순서대로 서술하시오.

<보기> 口, 林, 木, 門, 問, 聞, 末, 本, 耳, 休

[조건] 가. 한자가 만들어진 4가지 원리를 설명할 것(설명 예시: 상형이란 ~ 이다.) 나. <보기>에 제시된 한자를 4가지 원리(상형, 지사, 회의, 형성)에 맞게 분류할 것 다. 분류한 <보기>의 한자를 원리에 맞게 기술할 것(기술 예시: 口는 ~ 만들었다. 林은 ~ 나타냈다.)

 

채점 기준

▣ 채점 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
논	설명하기	3점	한자가 만들어진 원리에 대한 설명이 모두 적절하다.
			예시답안	상형은 구체적인 사물의 모양을 본떠서 만든 것이다. 지사는 추상적인 생각이나 뜻을 점이나 선으로 나타낸 것이다. 회의는 이미 만들어진 둘 이상의 글자들을 결합하여 새로운 글자를 만들되, 그 글자들이 지닌 뜻을 합쳐서 새로운 뜻을 나타낸 것이다. 형성은 이미 만들어진 글자를 결합하여 새로운 글자를 만들되, 일부는 뜻을 나타내고 일부는 음을 나타낸 것이다.
		2점	한자가 만들어진 원리에 대한 설명 중 2~3가지가 적절하다.
		1점	한자가 만들어진 원리에 대한 설명 중 1가지가 적절하다.
		0점	한자가 만들어진 원리에 대한 설명이 모두 부적절하다.
			예시답안	그 외 답안 무응답
	분류하기	4점	분류한 결과가 모두 정확하다.
			예시답안	상형: 口, 木, 門, 耳 - 지사: 末, 本 회의: 林, 休 - 형성: 問, 聞
		3점	4가지 원리(상형, 지사, 회의, 형성) 분류 중 3가지가 정확하다.
		2점	4가지 원리(상형, 지사, 회의, 형성) 분류 중 2가지가 정확하다.
		1점	4가지 원리(상형, 지사, 회의, 형성) 분류 중 1가지가 정확하다.
		0점	4가지 원리(상형, 지사, 회의, 형성) 분류가 모두 부정확하다.
			예시답안	그 외 답안 무응답
	기술하기	3점	분류한 근거를 원리에 따라 기술한 것이 모두 적절하다.
			예시답안	口는 입, 木은 나무, 門은 대문, 耳는 귀의 모양을 본떠서 만들었다. 末은 ‘끝’이라는 추상적인 뜻을 木의 위쪽에 선을 그어 나타냈고, 本은 ‘근본’이라는 추상적인 뜻을 木의 아래쪽에 선을 그어 나타냈다. 林은 이미 만들어진 木과 木을 결합하여 ‘숲’이란 새로운 뜻을 나타냈고, 休는 이미 만들어진 人과 木을 결합하여 ‘쉬다’란 새로운 뜻을 나타냈다. 問은 이미 만들어진 口와 門을 결합하여 口는 ‘묻다’라는 뜻을 나타냈고 門은 ‘문’이라는 음을 나타냈다. 聞은 이미 만들어진 耳와 門을 결합하여 耳는 ‘듣다’라는 뜻을 나타냈고, 門은 ‘문’이라는 음을 나타냈다.
		2점	분류한 근거를 원리에 따라 기술한 것 중 2~3가지가 적절하다.
		1점	분류한 근거를 원리에 따라 기술한 것 중 1가지가 적절하다.
		0점	분류한 근거를 원리에 따라 기술한 것이 모두 부적절하다.
			예시답안	그 외 답안 무응답

 

▣ 채점 시 고려사항

1. 주어진 지식을 정확하게 이해하고 기술하였는가.

2. 지식을 재구성하여 근거를 제시하되 완결성과 논리성이 충분한가.

 

 

예시 답안

상형은 구체적인 사물의 모양을 본떠서 만든 것이다. 지사는 추상적인 생각이나 뜻을 점이나 선으로 나타낸 것이다. 회의는 이미 만들어진 둘 이상의 글자들을 결합하여 새로운 글자를 만들되, 그 글자들이 지닌 뜻을 합쳐서 새로운 뜻을 나타낸 것이다. 형성은 이미 만들어진 글자를 결합하여 새로운 글자를 만들되, 일부는 뜻을 나타내고 일부는 음을 나타낸 것이다.

<보기>의 한자를 한자가 만들어진 원리에 따라 4가지로 분류할 수 있다. 상형자는 口, 木, 門, 耳이다. 왜냐하면 口는 입, 木은 나무, 門은 대문, 耳는 귀의 모양을 본떠서 만든 것이기 때문이다.

지사자는 末과 本이다. 왜냐하면 末은 ‘끝’이라는 추상적인 뜻을 木의 위쪽에 선을 그어 나타냈고, 本은 ‘근본’이라는 추상적인 뜻을 木의 아래쪽에 선을 그어 나타냈기 때문이다.

회의자는 林과 休이다. 왜냐하면 林은 이미 만들어진 木과 木을 결합하여 ‘숲’이란 새로운 뜻을 나타냈고, 休는 이미 만들어진 人과 木을 결합하여 ‘쉬다’란 새로운 뜻을 나타냈기 때문이다.

끝으로 형성자는 問과 聞이다. 왜냐하면 問은 이미 만들어진 口와 門을 결합하여 口는 ‘묻다’라는 뜻을 나타냈고 門은 ‘문’이라는 음을 나타냈기 때문이다. 또한 聞은 이미 만들어진 耳와 門을 결합하여 耳는 ‘듣다’라는 뜻을 나타냈고 門은 ‘문’이라는 음을 나타냈기 때문이다.

 

 

(2) 중학교 한문-2

1

평가 도구 개요

학교급	중학교		과목				한문
학년군	1~3학년군		영역				한자와 어휘
성취기준			성취기준별 성취수준
[9한01-02] 한자가 만들어진 원리를 구별한다.			A		한자가 만들어진 원리를 정확하게 구별할 수 있다.
			B		한자가 만들어진 원리를 대체로 구별할 수 있다.
			C		한자가 만들어진 원리를 부분적으로 구별할 수 있다.
			D		한자가 만들어진 원리를 찾아볼 수 있다.
			E		한자가 만들어진 원리를 설명에 따라 찾아볼 수 있다.
평가 요소	한자가 만들어진 원리 파악하기
평가 도구 유형	선다형	성취수준		E		배점		1	정답	➀
개발 방향 및 활용 시 고려사항	한자가 만들어진 원리 중 상형을 이해하고 한자가 만들어진 원리를 찾을 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 특히, 이 문항은 평가 결과를 통해 성취수준 E 수준에 해당하는 학생들이 무엇을 모르고 있는지 파악하고, E 수준 학생들을 위한 맞춤형 교수ㆍ학습 자료 개발 방향을 도출하기 위한 문항이다. 한자가 만들어진 원리를 더욱 간명하게 구별할 수 있는 시각 자료 등의 맞춤형 교수ㆍ학습 자료를 활용하여, E 수준 학생들도 한자가 만들어진 원리에 대한 최소한의 이해에 도달할 수 있도록 보충 지도한다.

 

2

평가 도구

선다형

글의 내용으로 보아 ㉠과 ㉡에 들어갈 것이 모두 옳은 것은?

( ㉠ )은/는 구체적인 사물의 모양을 본떠서 만든 것입니다. 예를 들어, 뿌리와 줄기 그리고 나뭇가지로 이루어진 나무의 모양을 본떠서 만든 木 이나, 산봉우리가 솟아 있는 모양을 본떠서 만든 ( ㉡ )이/가 바로 이 원리로 만들어졌습니다.

	㉠		㉡
①	상형		山
②	지사		川
③	회의		土
④	형성		日
⑤	수식		月

 

❂ 정답 해설

한자가 만들어진 원리 중 ‘상형’을 설명한 글이다. 산봉우리가 솟아 있는 모양을 본떠서 만든 것은 山이다. ‘지사’는 추상적인 생각이나 뜻을 점이나 선으로 나타낸 것이다. ‘회의’는 이미 만들어진 둘 이상의 글자들을 결합하여 새로운 글자를 만들되, 그 글자들이 지닌 뜻을 합쳐서 새로운 뜻을 나타낸 것이다. 그러므로 정답은 ①이다.

 

 

(3) 중학교 한문-3

1

평가 도구 개요

학교급	중학교		과목				한문
학년군	1~3학년군		영역				한자와 어휘
성취기준			성취기준별 성취수준
[9한01-03] 단어의 짜임을 구별한다.			A		단어의 짜임을 정확하게 구별할 수 있다.
			B		단어의 짜임을 대체로 구별할 수 있다.
			C		단어의 짜임을 부분적으로 구별할 수 있다.
			D		단어의 짜임을 찾아볼 수 있다.
			E		단어의 짜임을 설명에 따라 찾아볼 수 있다.
평가 요소	단어의 짜임 파악하기
평가 도구 유형	선다형	성취수준		A~E		배점		1	정답	➃
개발 방향 및 활용 시 고려사항	단어의 짜임 중 병렬 관계를 이해하고 단어의 짜임을 구별할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 이 문항을 맞힌 학생은 한자의 모양·음·뜻을 구별할 수 있고, 상반되는 뜻을 지닌 한자끼리 연결하였을 때 만들어지는 단어가 성분이 같은 말들이 나란히 놓여 이루어진 병렬 관계임을 이해할 수 있다. 정답을 제외하고 <보기>를 구성하는 나머지 단어는 모두 술목 관계로, 술목 관계를 정확하게 구별할 수 있는 학생이 병렬 관계를 몰라도 맞힐 수 있도록 하였다. 만약 문항 난도를 높이고자 한다면 서로 비슷한 의미를 가진 한자끼리 연결한 것을 <보기> 중 하나로 제시하거나, 주술 관계, 술보 관계, 수식 관계 등 다른 단어의 짜임을 <보기>에 제시하는 것을 고려할 수 있다.

 

2

평가 도구

선다형

상반되는 뜻을 지닌 한자로 이루어진 단어만을 <보기>에서 고른 것은?

	<보 기>
ㄱ. 讀書 ㄴ. 長短 ㄷ. 敬老 ㄹ. 本末

① ㄱ, ㄴ ② ㄱ, ㄷ ③ ㄴ, ㄷ

④ ㄴ, ㄹ ⑤ ㄷ, ㄹ

 

❂ 정답 해설

상반되는 뜻을 지닌 한자로 이루어진 단어는 ㄴ과 ㄹ이다. ㄱ에서 讀은 ‘읽다’, 書는 ‘글’로, ‘글을 읽다’ 또는 ‘책을 읽다’로 풀이할 수 있다. ㄴ에서 長은 ‘길다’, 短은 ‘짧다’로, ‘길고 짧음’ 또는 ‘좋은 점과 나쁜 점’으로 풀이할 수 있다. ㄷ에서 敬은 ‘공경하다’, 老는 ‘노인’으로, ‘노인을 공경하다’로 풀이할 수 있다. ㄹ에서 本은 ‘근본’, 末은 ‘끝’으로, 연결하면 本末(본말)로 ‘근본과 끝’ 또는 ‘(사물이나 일의) 처음과 끝’으로 풀이할 수 있다. ㄴ, ㄹ은 성분이 같은 말들이 나란히 놓여 이루어진 병렬 관계이다. 병렬 관계에는 서로 상대되는 의미를 가진 한자가 나란히 놓여 이루어진 경우와 서로 비슷한 의미를 가진 한자가 나란히 놓여 이루어진 경우가 있다. 그러므로 정답은 ④이다.

 

 

(4) 중학교 한문-4

1

평가 도구 개요

학교급	중학교		과목			한문
학년군	1~3학년군		영역			한자와 어휘
성취기준			성취기준별 성취수준
[9한01-05] 단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 소통하는 태도를 기른다.			A		단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 적극적으로 소통할 수 있다.
			B		단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 소통할 수 있다.
			C		단어와 성어를 활용하여 소통할 수 있다.
			D		단어와 성어를 활용할 수 있다.
			E		단어와 성어를 안내에 따라 활용할 수 있다.
평가 요소	어휘를 활용하여 소통하는 태도 기르기
평가 도구 유형	서ㆍ논술형	성취수준		A~E			배점	4
개발 방향 및 활용 시 고려사항	일상생활에서 쓰는 어휘의 상당수는 한자 어휘이므로, 한자 어휘 활용 능력을 길러 원활한 언어생활을 영위할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 이 문항을 통해 단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 소통하는 태도를 기를 수 있는지 파악하고자 한다. 평가 결과, 이 문항을 해결하는 데 어려움을 보이는 학생을 위해 디지털 도구를 활용하여 적절한 설명문을 조사하는 방법, 웹 사전을 활용하여 어휘를 검색하는 방법을 제시하고, 요약문 예시 자료를 개발하여 제공한다.

 

2

평가 도구

서․논술형

※ 다음 글을 읽고, 과제 1, 2를 수행하시오.

우리나라의 세계기록유산은 훈민정음, 조선왕조실록, 직지심체요절, 승정원일기, 해인사 대장경판 및 제경판, 조선왕조의궤, 동의보감, 일성록, 5.18 민주화운동 기록물, 난중일기, 새마을운동 기록물, 한국의 유교책판, KBS 특별생방송 ‘이산가족을 찾습니다’ 기록물, 조선왕실 어보와 어책, 국채보상운동 기록물, 조선통신사 기록물로 총 16건이 있으며 세계에서 네 번째, 아태지역에서는 첫 번째로 많다. -출처: https://heritage.unesco.or.kr

1. 윗글에서 밑줄 친 것 중 하나를 골라 조사하고, 그 특징을 요약하시오. [2점]

 

2. 요약한 글에 활용한 어휘 중 5개를 골라, [예시]와 같이 작성하시오.(웹 사전 활용) [2점]

 

예 시	訓	民	正	音	백성을 가르치는 바른 소리라는 뜻으로, 1443년에 세종이 창제한 우리나라 글자인 한글을 이르는 말.
	가르칠(훈)	백성(민)	바를(정)	소리(음)
1
2
3
4
5

 

❂ 채점 기준

▣ 채점 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
서1	조사 방법 (과정)   요약문 (결과)	2점	조사 방법과 요약문이 모두 적절하다.
			예시답안	훈민정음은 세종이 1443년 창제하여 1446년에 반포한 표음 문자이다. 집현전 학사들은 한문 해설서인 훈민정음 해례본을 발간하였다. 이 책에는 창제 이유와 원리, 사용 방법 등이 담겨 있다.
		1점	조사 방법이나 요약문 중 하나만 적절하다.
			예시답안	우리나라는 훈민정음 해례본 발간일을 양력으로 계산하여 10월 9일을 한글날로 지정하였다. 1940년 경상도 안동에서 이 책이 발견되었고, 간송미술관에 소장되어 있다.
		0점	조사 방법과 요약문이 모두 부적절하다.
			예시답안	그 외 답안 무응답
	검색 방법 (과정)   결과물 (결과)	2점	검색 방법과 결과물이 모두 적절하다.
			예시답안	創製(창제): 전에 없던 것을 처음으로 만들거나 제정함. 頒布(반포): 세상에 널리 퍼뜨려 모두 알게 함. 表音文字(표음 문자): 말소리를 그대로 기호로 나타낸 문자 集賢殿(집현전): 조선 전기에 둔, 경적ㆍ전고ㆍ진강 따위를 맡아보던 관아 解例本(해례본): 조선 세종 28년(1446)에 훈민정음 28자를 세상에 반포할 때에 찍어 낸 판각 원본
		1점	검색 방법이나 결과물 중 하나만 적절하다.
			예시답안	發刊(발간): 책, 신문, 잡지 따위를 만들어 냄. 陽曆(양력): 우리나라의 공식 역법 計算(계산): 수를 헤아림. 至情(지정): 지극히 두터운 정분(오답) 小將(소장): 대한 제국 때에 둔 장관 계급의 하나(오답)
		0점	검색 방법과 결과물 모두 부적절하다.
			예시답안	그 외 답안 무응답

 

❂ 예시 답안

1.훈민정음은 세종이 1443년 창제하여 1446년에 반포한 표음 문자이다. 집현전 학사들은 한문 해설서인 훈민정음 해례본을 발간하였다. 이 책에는 창제 이유와 원리, 사용 방법 등이 담겨 있다.

2. 創製(창제): 전에 없던 것을 처음으로 만들거나 제정함.

頒布(반포): 세상에 널리 퍼뜨려 모두 알게 함.

表音文字(표음 문자): 말소리를 그대로 기호로 나타낸 문자

集賢殿(집현전): 조선 전기에 둔, 경적ㆍ전고ㆍ진강 따위를 맡아보던 관아

解例本(해례본): 조선 세종 28년(1446)에 훈민정음 28자를 세상에 반포할 때에 찍어 낸 판각 원본

 

 

(5) 중학교 한문-5

1

평가 도구 개요

학교급	중학교		과목			한문
학년군	1~3학년군		영역			문장
성취기준			성취기준별 성취수준
[9한02-03] 글을 바르게 풀이한다.			A		단어와 구절의 의미를 고려하여 글을 정확하게 풀이할 수 있다.
			B		단어와 구절의 의미를 고려하여 글을 대체로 풀이할 수 있다.
			C		단어와 구절의 의미를 고려하여 글을 부분적으로 풀이할 수 있다.
			D		글을 부분적으로 풀이할 수 있다.
			E		글을 안내에 따라 풀이할 수 있다.
평가 요소	글을 풀이하기
평가 도구 유형	완성형	성취수준		A~D			배점	5
개발 방향 및 활용 시 고려사항	단어와 구절의 의미를 고려하여 글을 풀이할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 성취수준 A, B, C, D를 고려하여 출제한 문항으로, 이 문항을 맞힌 학생은 글에 사용된 단어나 구절의 뜻, 문장의 구조 등을 고려하여 글을 풀이할 수 있다. 학습자의 사고와 경험이 통합될 기회를 제공한다. 단편적 지식을 넘어, 지식을 탐구하고 재구성하여 자신의 생각을 실생활 맥락에 대입하여 도출할 수 있도록 평가 계획을 수립하고 평가 도구를 개발한다.

 

2

평가 도구

완성형

[1~2] 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

見利思義, 見危授命.

1. ㉠과 ㉡에 알맞은 음을 쓰시오.

읽기(2점)

견㉠사의 견위수㉡

㉠: ㉡:

2. ㉢과 ㉣에 들어갈 말을 쓰시오.

 

풀이하기(2점)

( ㉢ )을/를 보고 의로움을 생각하고 위태로움을 보고 ( ㉣ )을/를 바친다.

㉢: ㉣:

 

 

(6) 중학교 한문-6

1

평가 도구 개요

학교급	중학교		과목				한문
학년군	1~3학년군		영역				문장
성취기준			성취기준별 성취수준
[9한02-04] 글의 내용을 이해하고 주제를 파악한다.			A		글의 내용과 주제를 정확하게 파악할 수 있다.
			B		글의 내용과 주제를 대체로 파악할 수 있다.
			C		글의 내용과 주제를 부분적으로 파악할 수 있다.
			D		글의 내용을 이해할 수 있다.
			E		글의 내용을 안내에 따라 이해할 수 있다.
평가 요소	글의 내용과 주제 파악하기
평가 도구 유형	선다형	성취수준		A~E		배점		1	정답	➃
개발 방향 및 활용 시 고려사항	글의 내용을 이해하고 주제를 파악하는지 평가하기 위한 문항이다. 글의 중심이 되는 내용을 파악할 수 있도록 문항을 출제한다.

 

2

평가 도구

선다형

글의 중심 내용으로 옳은 것은?

去言美, 來言美. - 『동언해』 -

① 작은 일도 서로 도와야 한다.

② 우직하게 자기의 일을 추진해야 한다.

③ 사소한 의심도 확인하고 행동해야 한다.

④ 서로 간에 조심해서 고운 말을 써야 한다.

⑤ 나쁜 소문은 금세 퍼지므로 조심해야 한다.

 

❂ 정답 해설

이 문장은 ‘가는 말이 고와야 오는 말이 곱다’는 속담을 한역한 것이다. ①은 ‘백지장도 맞들면 낫다’는 속담, ②는 ‘공든 탑이 무너지랴’라는 속담, ③은 ‘돌다리도 두드려 보고 건너라’라는 속담, ⑤는 ‘발 없는 말이 천리 간다’라는 속담의 중심 내용을 각각 기술한 것이다. 그러므로 정답은 ④이다.

 

 

(7) 중학교 한문-7

1

평가 도구 개요

학교급	중학교		과목			한문
학년군	1~3학년군		영역			문장
성취기준			성취기준별 성취수준
[9한02-05] 글에 담긴 선인들의 지혜를 이해하여 미래 사회에 필요한 인성을 함양한다.			A		글에 담긴 선인들의 지혜를 이해하고 자신의 삶에 적용할 수 있다.
			B		글에 담긴 선인들의 지혜를 이해하고 공감할 수 있다.
			C		글에 담긴 선인들의 지혜를 이해할 수 있다.
			D		글에 담긴 선인들의 지혜를 찾아볼 수 있다.
			E		글에 담긴 선인들의 지혜를 제한적으로 찾아볼 수 있다.
평가 요소	글에 담긴 선인들의 지혜 이해하기 글에 담긴 선인들의 지혜를 자신의 삶에 적용하기
평가 도구 유형	서ㆍ논술형	성취수준		A~E			배점	5
개발 방향 및 활용 시 고려사항	한문 기록 속에는 귀감이 되거나 경계로 삼을 수 있는 자료가 많으므로, 기초적인 한문 독해 능력을 길러 선인들의 삶과 지혜를 이해하고 미래 사회에 필요한 인성을 함양할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 이 문항을 통해 선인들의 지혜를 이해하여 인성을 함양할 수 있는지 파악하고자 한다. 학습자의 사고와 경험이 통합될 기회를 제공한다. 단편적 지식을 넘어, 지식을 탐구하고 재구성하여 자신의 생각을 실생활 맥락에 대입하여 도출할 수 있도록 평가 계획을 수립하고 평가 도구를 개발한다.

 

2

평가 도구

서ㆍ논술형

※ <보기>의 문장을 읽고, [조건]에 맞게 서술하시오.

<보기>

己所不欲을 勿施於人하라.

- 『논어』 -

 

[조건]

가. <보기>의 문장을 풀이하고, 문장 속에 담긴 선인의 지혜에 관해 설명할 것

나. <보기>의 문장에 담긴 지혜를 활용하여 자신이 겪었던 갈등을 해결한 사례를 쓸 것

 

❂ 채점 기준

▣ 채점 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
논	풀이하기 설명하기	3점	풀이와 설명이 모두 적절하다.
			예시답안	‘기소불욕, 물시어인.’(또는 ‘己所不欲, 勿施於人.’)의 풀이는 ‘자기가 하고자 하지 않는 것을 남에게 베풀지 마라’이고, 문장 속에 담긴 선인의 지혜를 예를 들어 말하면, ‘상대방의 처지에서 생각하고 이해한다’는 것이다.
		2점	풀이와 설명 중 하나만 적절하다.
			예시답안	‘기소불욕, 물시어인.’(또는 ‘己所不欲, 勿施於人.’)의 풀이는 ‘자기가 하고자 하지 않는 것을 남에게 베풀지 마라’이고, 이 말은 논어에 나오는 말로 알려져 있다.
		1점	풀이와 설명이 모두 미흡하다.
			예시답안	‘己所不欲, 勿施於人.’ 이 말은 논어에 나오는 말로 알려져 있다.
		0점	예시답안	그 외 답안 무응답
	적용	2점	갈등 사례와 해결책의 연결이 매우 적절하다.
			예시답안	최근 스마트폰이 정지되어 친구의 폰을 빌려 게임을 했다. 그러다 너무 몰입한 나머지 배터리가 다 닳았다. 친구가 집에 연락해야 하는데 못하게 되었다며 다짜고짜 화를 냈다. 질 수 없어서 친구 사이에 이런 것도 못 받아주냐며 소리를 지르고 말았다. 『논어』에 ‘자기가 하고자 하지 않는 것을 남에게 시키지 마라’는 공자 말씀이 뒤늦게 떠올랐다. 처음엔 사정도 안 들어주고 화를 낸 친구에게 서운했는데, 돌이켜보니 내가 친구였어도 화를 냈을 것 같다. 왜냐하면 내 스마트폰을 누군가 함부로 쓴다면 정말 싫을 것이기 때문이다. 친구에게 당장 용서를 구해야겠다.
		1점	갈등 사례와 해결책의 연결이 대체로 적절하다.
			예시답안	최근 스마트폰이 정지되어 친구의 폰을 빌려 게임을 했다. 그러다 너무 몰입한 나머지 배터리가 다 닳았다. 친구가 집에 연락해야 하는데 못하게 되었다며 다짜고짜 화를 냈다. 질 수 없어서 친구 사이에 이런 것도 못 받아주냐며 소리를 지르고 말았다. 『논어』에 ‘己所不欲, 勿施於人.’이라고 했다. 친구에게 믿음을 주지 못했다. 앞으로 ‘己所不欲, 勿施於人.’을 실천해야겠다.
		0점	갈등 사례와 해결책의 연결이 부적절하다.
			예시답안	그 외 답안 무응답

 

▣ 채점 시 고려사항

1. 주어진 지식을 정확하게 이해하고 기술하였는가.

2. 지식을 재구성하여 자신의 삶에 적용하였는가.

 

❂ 예시 답안

1. ‘기소불욕, 물시어인.’의 풀이는 ‘자기가 하고자 하지 않는 것을 남에게 베풀지 마라’이고, 문장 속에 담긴 선인의 지혜를 말하면, ‘상대방의 처지에서 생각하고 이해한다.’는 것이다. 얼마 전에 엄마랑 또 싸웠다. 가만히 생각해 보면 엄마는 나에 대해 가장 많이 알고 계시다. 그리고 엄마는 다 잘 되라고 잔소리를 하신다. 엄마는 봉사활동을 정기적으로 하시면서 역지사지가 몸에 배셨다. 그래서 공자님처럼 ‘자기가 하기 싫은 것을 남에게 시키지 마라’고 강조하셨다. 동생에게 심부름을 시키려고 하면 엄마는 동생에게 모범을 보이라고 하신다. 백번 맞는 말씀이지만 동생에게 매번 양보만 하는 게 불만이었다. 그러던 어느 날 동생이 내게 다가와 말했다. “누나 공부하느라 힘든 거 아니까 이번에 내가 심부름 다녀올게, 뭐 먹고 싶은 거 없어?” 동생이 나보다 낫다고 생각했다. 앞으로 상대방의 처지에서 생각하고 이해하려 한다. 내가 하기 싫은 건 동생에게 시키지 않기로 결심했다.

 

2. ‘기소불욕, 물시어인.’의 풀이는 ‘자기가 하고자 하지 않는 것을 남에게 베풀지 마라’이고, 문장 속에 담긴 선인의 지혜를 말하면, ‘상대방의 처지에서 생각하고 이해한다.’는 것이다. 하굣길에 마을버스를 탔다. 노약자석이 있어서 바로 앉았다. 한 정거장 가니 거동이 불편해 보이시는 할아버지께서 올라타셨고 내가 앉은 자리 손잡이를 위태롭게 잡고 창밖을 내다보셨다. 어린 내가 교통약자를 위해 마련한 자리에 앉아 있다니 순간 부끄러움이 밀려왔다. 그러나 용기가 나질 않았다. 그때 할아버지가 먼저 말을 거셨다. “난 금방 내려서 괜찮으니 공부하느라 힘들 텐데 앉아서 가요.”라며 말씀하셔서 내 마음을 들킨 것 같았다. 공자는 ‘자기가 하길 싫은 것을 남에게 시키지 마라’라고 했다는데 이 할아버지야말로 그 말을 실천하시는 것 같았다. 한 정거장이 지나 할아버지께서 내리셨다. 그때 할머니 한 분이 버스에 올라타셨다. “할머니 이리 앉으세요.”라고 용기낼 수 있었다. 상대방의 처지에서 생각하고 이해하도록 더 노력해야겠다.

 

 

(8) 중학교 한문-8

1

평가 도구 개요

학교급	중학교		과목			한문
학년군	1~3학년군		영역			한자와 어휘
성취기준			성취기준별 성취수준
[9한01-05] 단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 소통하는 태도를 기른다.			A		단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 적극적으로 소통할 수 있다.
			B		단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 소통할 수 있다.
			C		단어와 성어를 활용하여 소통할 수 있다.
			D		단어와 성어를 활용할 수 있다.
			E		단어와 성어를 안내에 따라 활용할 수 있다.
평가 요소	단어와 성어 활용하기
평가 도구 유형	프로젝트	성취수준		A~E			배점	10
개발 방향 및 활용 시 고려사항	단어와 성어를 실생활에서 활용할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 실생활에서 널리 쓰이는 한자 어휘를 스스로 구성해 보는 기회를 제공하여 언어생활에서 소통하는 태도를 기르게 하고자 한다. 학습자가 ‘십자말풀이 문제’를 스스로 계획하고 구상하여 주어진 문제를 해결하는 실천적 활동을 중요시한다. 십자말풀이를 푸는 것이 아니고 십자말풀이를 만드는 것이 이 프로젝트의 핵심이다. 문제 구성하기에 쓰이는 단어와 성어는 실생활에서 접할 수 있는 교실 안의 어휘, 운동 종목과 관계있는 어휘 등 일정한 범주를 정할 수도 있다. 모둠 활동의 경우, 어휘를 떠올려 십자말풀이 문제를 구성하는 역할, 도구를 활용하여 해당 어휘의 사전적 의미를 검색하는 역할, 해당 어휘가 활용되는 예문을 만드는 역할, 과제 활동지에 기록하는 역할 등으로 분담할 수 있는데 모둠 구성 인원에 따라 문항 수를 늘리거나 줄일 수 있다. 학습자의 사고와 경험이 통합될 기회를 제공한다. 단편적 지식을 넘어, 지식을 탐구하고 재구성하여 자신의 생각을 실생활 맥락에 대입하여 도출할 수 있도록 평가 계획을 수립하고 평가 도구를 개발한다.

 

2

평가 도구

프로젝트

※ [조건]에 따라 십자말풀이 문제와 정답을 완성하시오.

[조건]

가. 가로 열쇠와 세로 열쇠를 합하여 10개 이상 만들 것

나. 표준국어대사전을 참고하여 어휘 풀이를 쓰고, 예문을 넣어 힌트를 제공할 것

(예: 친구 사이의 정. ○○을 나누다.)

①			②

 

① 登	校		② 韓	服
山			半
			島

[십자말풀이 문제]

[십자말풀이 정답]

가로 열쇠 ① 학생이 학교에 감. ○○	세로 열쇠 ① 운동, 놀이, 탐험 따위의
시간.	목적으로 산에 오름. ○○을 가다.
② 우리나라의 고유한 옷. ○○을 곱게	② 아시아 대륙의 동북쪽 끝에 있는 반
차려입다.	도. ○○○ 전역 태풍 영향권.
：	：

 

❂ 채점 기준

▣ 채점 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
수	문제 구성하기	4점	10개 이상의 한자 어휘를 활용함.
		3점	8~9개의 한자 어휘를 활용함.
		2점	6~7개의 한자 어휘를 활용함.
		1점	4~5개의 한자 어휘를 활용함.
		0점	3개 이하의 한자 어휘를 활용함.
	정답 한자로 쓰기	3점	어휘와 한자 정보를 정확하게 검색하여 한자로 필기함.
		2점	어휘와 한자 정보를 대체로 검색하여 한자로 필기함.
		1점	어휘와 한자 정보를 부분적으로 검색하여 한자로 필기함.
		0점	한자로 필기하지 못함.
	낱말 풀이 완성하기	3점	가로 세로 열쇠의 낱말 풀이를 정확하게 완성함.
		2점	가로 세로 열쇠의 낱말 풀이를 대체로 완성함.
		1점	가로 세로 열쇠의 낱말 풀이를 부분적으로 완성함.
		0점	가로 세로 열쇠의 낱말 풀이를 적지 못함.

 

❂ 예시 답안

①			②				③
						④
		⑤			⑥
	⑦
			⑧
⑨	⑩			⑪		⑫
	⑬			⑭

 

登	校		韓	服			美
山			半			公	人
		獨	島		大	衆
	樹	立			韓
	木		火	田	民
			氣		國
言	語			金		場	面
	文	學		管	理	所

[십자말풀이 문제]

[십자말풀이 정답]

 

가로 열쇠 ① 학생이 학교에 감. ○○ 시간.	세로 열쇠 ① 운동, 놀이, 탐험 따위의
② 우리나라의 고유한 옷. ○○을 곱게	목적으로 산에 오름. ○○을 가다.
차려입다.	② 아시아 대륙의 동북쪽 끝에 있는 반도.
④ 공적인 일에 종사하는 사람. 공무원	○○○ 전역 태풍 영향권.
은 ○○이다.	③ 아름다운 사람. 절세 ○○.
⑤ 경상북도 울릉군에 속하는 화산섬.	④ 사회의 대부분의 사람들. ○○도덕.
○○는 우리 땅.	⑤ 다른 것에 예속하거나 의존하지 아
⑥ 수많은 사람의 무리. ○○매체.	니하는 상태로 됨. ○○운동가.
⑦ 국가나 정부, 제도, 계획 따위를 이	⑥ 아시아 대륙 동쪽에 있는 한반도와
룩하여 세움. 정부 ○○.	그 부속 도서로 이루어진 공화국. ○○
⑧ 화전을 일구어 농사를 짓는 사람.	○○ 임시 정부
지리산 ○○○들이 내려왔다.	⑦ 살아 있는 나무. ○○이 무성하다.
⑨ 생각, 느낌 따위를 나타내거나 전달	⑧ 불에서 느껴지는 뜨거운 기운. ○○
하는 데에 쓰는 음성, 문자 따위의 수단.	엄금.
○○ 습관.	⑩ 말과 글을 아울러 이르는 말. ○○ 교육.
⑫ 어떤 장소에서 겉으로 드러난 면이나	⑪ 금으로 만든 퉁소. ○○ 악기.
벌어진 광경. 감격적인 ○○.	⑫ 어떤 일이 이루어지거나 일어나는 곳.
⑬ 사상이나 감정을 언어로 표현한 예술.	약속 ○○.
○○ 작품.
⑭ 어떤 일의 사무를 처리하거나 사람,
사물, 시설 따위를 관리하는 일을 하는
곳. 아파트 ○○○.

 

 

(9) 중학교 한문-9

1

평가 도구 개요

학교급	중학교		과목			한문
학년군	1~3학년군		영역			문장
성취기준			성취기준별 성취수준
[9한02-02] 글을 의미에 맞게 읽는다.			A		의미를 고려하여 글을 정확하게 읽을 수 있다.
			B		의미를 고려하여 글을 대체로 읽을 수 있다.
			C		의미를 고려하여 글을 부분적으로 읽을 수 있다.
			D		글을 부분적으로 읽을 수 있다.
			E		글을 설명에 따라 읽을 수 있다.
[9한02-03] 글을 바르게 풀이한다.			A		단어와 구절의 의미를 고려하여 글을 정확하게 풀이할 수 있다.
			B		단어와 구절의 의미를 고려하여 글을 대체로 풀이할 수 있다.
			C		단어와 구절의 의미를 고려하여 글을 부분적으로 풀이할 수 있다.
			D		글을 부분적으로 풀이할 수 있다.
			E		글을 안내에 따라 풀이할 수 있다.
평가 요소	글을 의미에 맞게 읽기 글을 풀이하기
평가 도구 유형	구술형	성취수준		A~D			배점	4
개발 방향 및 활용 시 고려사항	글을 의미가 잘 드러나도록 바르게 읽고 바르게 풀이하는지 평가하기 위한 문항이다. 글의 내용을 떠올리고 음미하며 의미 맥락에 따라 바르게 띄어 읽을 수 있도록 임문[臨文: 책을 펴놓고 읽으면서 뜻을 해석]하여 소리 내어 따라 읽는 과정을 반복 수행하고 유사한 상황과 맥락의 수행평가 과제를 개발한다.

 

2

평가 도구

구술형

※ <보기>의 문장을 소리 내어 읽고 풀이하시오.

<보기>   水去不復回, 言出難更收.

 

❂ 채점 기준

▣ 채점 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
수	읽기 풀이하기	2점	의미에 맞게 바르게 띄어 읽고, 글에서 사용된 한자의 뜻을 고려하여 정확하게 읽으며, 단어나 구절의 뜻, 문장의 구조 등을 고려하여 풀이함.
		1점	글에서 사용된 한자의 뜻을 고려하여 정확하게 읽음. 의미에 맞게 바르게 띄어 읽음. 문장을 부분적으로 풀이함.
		0점	무응답

 

 

▣ 채점 시 고려사항

1. ‘수거, 불부회, 언출, 난갱수’를 맥락에 맞게 띄어 읽는지 관찰한다.

2. 여러 가지 음과 뜻을 지닌 ‘復’와 ‘更’을 문맥에 맞게 읽는지 관찰한다.

2. ‘수거, 불부회’와 ‘언출, 난갱수’를 구절의 뜻을 고려하여 풀이하는지 관찰한다.

 

❂ 예시 답안

읽기: 수거, 불부회, 언출, 난갱수

풀이하기: 물은 흘러가면 다시 돌아오지 아니하고, 말은 나오면 다시 거두기 어렵네.

 

(10) 중학교 한문-10

1

평가 도구 개요

학교급	중학교		과목			한문
학년군	1~3학년군		영역			한자와 어휘
성취기준			성취기준별 성취수준
[9한01-06] 한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 이해와 교류 증진에 참여하려는 태도를 기른다.			A		한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 상호 이해와 교류를 위한 방법을 적극적으로 모색할 수 있다.
			B		한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 상호 이해와 교류를 위한 방법을 모색할 수 있다.
			C		한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 상호 이해의 필요성에 공감할 수 있다.
			D		한자 문화권의 문화에 대한 지식을 찾아볼 수 있다.
			E		한자 문화권의 문화에 대한 지식을 제한적으로 찾아볼 수 있다.
[9한02-06] 글에 담긴 전통문화의 의미와 가치를 알고 소중하게 여기는 태도를 기른다.			A		글에 담긴 전통문화의 의미와 가치를 현재적 관점에서 설명할 수 있다.
			B		글에 담긴 전통문화의 의미와 가치를 이해하고 공감할 수 있다.
			C		글에 담긴 전통문화의 의미와 가치를 이해할 수 있다.
			D		글에 담긴 전통문화의 의미와 가치를 찾아볼 수 있다.
			E		글에 담긴 전통문화의 의미와 가치를 제한적으로 찾아볼 수 있다.
평가 요소	한자 문화권의 문화에 대한 이해와 교류 증진에 참여하려는 태도 전통문화를 계승·발전시키려는 태도
평가 도구 유형	포트폴리오	성취수준		A~E			배점	10
개발 방향 및 활용 시 고려사항	한자 문화권이 공유하고 있는 한자를 매개로 형성된 보편적 문화에 대한 지식 중 하나인 간지(干支)를 이해하는지 평가하기 위한 문항이다. 역사 교과와 연계하여 교과 간 융합적 사고 능력을 평가할 수 있도록 한다. 학습자의 사고와 경험이 통합될 기회를 제공한다. 단편적 지식을 넘어, 지식을 탐구하고 재구성하여 자신의 생각을 실생활 맥락에 대입하여 도출할 수 있도록 평가 계획을 수립하고 평가 도구를 개발한다.

 

2

평가 도구

포트폴리오

1. 빈칸에 들어갈 한자와 음을 쓰시오. [3점]

<10간>   乙 丙 丁 戊   庚     癸 갑 을 병 정   기   신 임     <12지>   丑 寅 卯 辰         酉 戌 亥 자 축 인 묘   사 오 미 신     해

 

2. 10간과 12지를 순서대로 조합하여 <60간지표>를 완성하시오.

(10간과 12지의 음을 쓸 것) [4점]

 

<60간지표>

갑

자

을

축

병

인

정

묘

무

진

기

사

경

오

신

미

임

신

계

유

갑

술

을

해

갑

자

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

 

3. 괄호 안에 들어갈 것을 넣어 <역사 연표>를 완성하시오. [3점]

<역사 연표>

( )유정난	1453년		무오사화	149( )년		己卯사화	151( )년
임진왜란	159( )년		( )유재란	1597년		병자호란	163( )년
丙寅양요	186( )년		( )미양요	1871년		壬午군란	188( )년
甲申정변	188( )년		( )오개혁	1894년		을미사변	189( )년
을사늑약	190( )년		庚戌국치	191( )년		기미독립 만세운동	191( )년

 

❂ 채점 기준

▣ 채점 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
수	10간 12지 완성하기	3점	15개 모두 정확하게 완성함.
		2점	10~14개를 맞힘.
		1점	5~9개를 맞힘.
		0점	4개 이하를 맞힘.
	60간지표 완성하기	4점	순서대로 조합하여 정확하게 완성함.
		3점	순서대로 조합하여 대체로 완성함.
		2점	순서대로 조합하여 부분적으로 완성함.
		1점	부분적으로 완성함.
		0점	무응답
	역사 연표 완성하기	3점	15개 모두 정확하게 완성함.
		2점	10~14개를 맞힘.
		1점	5~9개를 맞힘.
		0점	4개 이하를 맞힘.

 

❂ 예시 답안

甲	乙	丙	丁	戊	己	庚	辛	壬	癸
갑	을	병	정	무	기	경	신	임	계

子	丑	寅	卯	辰	巳	午	未	申	酉	戌	亥
자	축	인	묘	진	사	오	미	신	유	술	해

 

갑

자

을

축

병

인

정

묘

무

진

기

사

경

오

신

미

임

신

계

유

갑

술

을

해

병

자

정

축

무

인

기

묘

경

진

신

사

임

오

계

미

갑

신

을

유

병

술

정

해

무

자

기

축

경

인

신

묘

임

진

계

사

갑

오

을

미

병

신

정

유

무

술

기

해

경

자

신

축

임

인

계

묘

갑

진

을

사

병

오

정

미

무

신

기

유

경

술

신

해

임

자

계

축

갑

인

을

묘

병

진

정

사

무

오

기

미

경

신

신

유

임

술

계

해

갑

자

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

 

(계)유정난	1453년		무오사화	149(8)년		기묘사화	151(9)년
임진왜란	159(2)년		(정)유재란	1597년		병자호란	163(6)년
병인양요	186(6)년		(신)미양요	1871년		임오군란	188(2)년
갑신정변	188(4)년		(갑)오개혁	1894년		을미사변	189(5)년
을사늑약	190(5)년		경술국치	191(0)년		기미독립 만세운동	191(9)년

 

 

고등학교

가. 예시 평가 도구 개요

번호	과목	영역	성취기준	평가 도구 유형	평가 요소 / 평가 과제
1	한문	한자와 어휘	[12한문01-01] 한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻을 구별한다.	완성형	한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻 구별하기
2	한문	한자와 어휘	[12한문01-02] 한자가 만들어진 원리를 구별한다.	서·논술형	한자가 만들어진 원리 설명하기 각각의 원리에 따라 한자 분류하기
3	한문	한자와 어휘	[12한문01-03] 단어의 짜임을 구별한다.	선다형	단어의 짜임을 구별하기
4	한문	한자와 어휘	[12한문01-08] 한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 이해와 교류 증진에 참여하려는 태도를 기른다.	선다형	한자 문화권 나라들의 언어문화를 익혀 상호 이해하기
5	한문	문장	[12한문02-01] 문장의 구조와 유형을 구별한다.	완성형	문장의 구조 구별하기 문장의 유형 구별하기
6	한문	문장	[12한문02-02] 글을 의미에 맞게 읽는다.	선다형	글을 의미에 맞게 읽기
7	한문	문장 한자와 어휘	[12한문02-03] 글을 풀이하고 내용과 주제를 설명한다. [12한문01-06] 단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 소통하는 태도를 기른다.	서·논술형	글을 풀이하기 내용과 주제 설명하기 성어 활용하기
8	한문	문장	[12한문02-03] 글을 풀이하고 내용과 주제를 설명한다. [12한문02-04] 한시의 특징을 통해 한시의 내용을 이해하고 감상한다.	서·논술형	글을 풀이하기 한시의 특징 이해하기 한시 감상하기
9	한문	문장	[12한문02-03] 글을 풀이하고 내용과 주제를 설명한다. [12한문02-05] 글에 담긴 선인들의 지혜를 이해하여 미래 사회에 필요한 인성을 함양한다.	서·논술형	글의 내용 이해하기 글의 풀이를 통해 주제 파악하기 글 속 선인들의 지혜 이해하고, 자신의 삶에 적용하기
10	한문	한자와 어휘	[12한문01-05] 단어와 성어를 읽고 풀이한다. [12한문01-06] 단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 소통하는 태도를 기른다. [12한문01-07] 성어의 뜻과 유래를 이해하여 삶의 다양한 태도와 가치를 탐색한다.	프로젝트/구술･발표	성어의 음과 뜻 파악하기 성어의 풀이를 바탕으로 뜻과 유래 설명하기 성어 활용의 사례 제시하기 성어 속 다양한 삶의 가치 탐색하고 수용 방법 찾기

 

나. 예시 평가 도구

 

(1) 고등학교 한문-1

1

평가 도구 개요

학교급	고등학교		과목			한문
학년군	1~3학년군		영역			한자와 어휘
성취기준			성취기준별 성취수준
[12한문01-01] 한자의 모양ㆍ음ㆍ뜻을 구별한다.			A		한자의 모양·음·뜻을 정확하게 구별할 수 있다.
			B		한자의 모양·음·뜻을 대체로 구별할 수 있다.
			C		한자의 모양·음·뜻을 부분적으로 구별할 수 있다.
			D		한자의 모양·음·뜻을 찾아볼 수 있다.
			E		한자의 모양·음·뜻을 설명에 따라 찾아볼 수 있다.
평가 요소	한자의 모양·음·뜻을 구별하기
평가 도구 유형	완성형	성취수준		A~C			배점	6
개발 방향 및 활용 시 고려사항	한자의 모양·음·뜻을 구별할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 성취수준 A,B,C를 고려한 문항으로 이 문항을 맞힌 학생은 한자의 모양·음·뜻을 구별할 수 있다. 한자의 모양·음·뜻을 구별하지 못하는 학습자를 위해 옥편 또는 디지털 사전 등을 활용하여 학습을 지원하도록 한다. 아울러 무조건 암기하는 것보다는 단어와 연계하여 한자를 학습할 수 있도록 교수·학습 계획을 마련해야 한다.

 

2

평가 도구

완성형

1-1. 모양이 비슷한 한자의 음과 뜻을 각각 쓰시오. [2점]

모양 侍		모양 待
음	뜻 모시다	음 대	뜻

 

1-2. 제시된 한자의 뜻을 각각 쓰시오. [2점]

모양   貴		모양   賤
뜻	음 귀	뜻	음 천

 

1-3. 제시된 한자의 공통된 음을 각각 쓰시오. [2점]

음	모양 心		음	모양 修
	뜻 마음			뜻 닦다
	모양 深			모양 守
	뜻 깊다			뜻 지키다

 

▣ 채점 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
서답형 (완성형)	한자의 모양·음·뜻 구별하기	6점	한자의 모양에 따른 음과 뜻을 정확하게 모두 작성함
		5점	한자의 모양에 따른 음 또는 뜻을 5개 작성함
		4점	한자의 모양에 따른 음 또는 뜻을 4개 작성함
		3점	한자의 모양에 따른 음 또는 뜻을 3개 작성함
		2점	한자의 모양에 따른 음 또는 뜻을 2개 작성함
		1점	한자의 모양에 따른 음 또는 뜻을 1개 작성함
		0점	한자의 모양에 따른 음과 뜻을 전혀 작성하지 못함

 

❂ 예시답안

1-1 시, 기다리다

1-2 귀하다, 천하다

1-3 심, 수

 

❂ 정답 해설

1-1의 모양 ‘侍’, 뜻 ‘모시다’를 동시에 충족하는 글자의 음은 ‘시’이고, 모양 ‘待’, 음 ‘대’를 동시에 충족하는 글자의 뜻은 ‘기다리다’이다.

1-2의 모양 ‘貴’, 음 ‘귀’를 동시에 충족하는 글자의 뜻은 ‘귀하다’이고, 모양 ‘賤’, 음 ‘천’을 동시에 충족하는 글자의 뜻은 ‘천하다’이다.

1-3의 모양 ‘心’, 뜻 ‘마음’을 동시에 충족하는 음은 ‘심’이고, 모양 ‘深’, 뜻 ‘깊다’를 동시에 충족하는 음은 ‘심’이다. 따라서 두 글자의 공통된 음은 ‘심’이다. 모양 ‘修’, 뜻 ‘닦다’를 동시에 충족하는 음은 ‘수’이고, 모양 ‘守’, 뜻 ‘지키다’를 동시에 충족하는 음은 ‘수’이다. 따라서 두 글자의 공통된 음은 ‘수’이다.

 

(2) 고등학교 한문-2

1

평가 도구 개요

학교급	고등학교		과목			한문
학년군	1~3학년군		영역			한자와 어휘
성취기준			성취기준별 성취수준
[9한01-02] 한자가 만들어진 원리를 구별한다.			A		한자가 만들어진 원리를 정확하게 구별할 수 있다.
			B		한자가 만들어진 원리를 대체로 구별할 수 있다.
			C		한자가 만들어진 원리를 부분적으로 구별할 수 있다.
			D		한자가 만들어진 원리를 찾아볼 수 있다.
			E		한자가 만들어진 원리를 설명에 따라 찾아볼 수 있다.
평가 요소	한자가 만들어진 원리 설명하기 각각의 원리에 따라 한자 분류하기
평가 도구 유형	서ㆍ논술형	성취수준		A~C			배점	7
개발 방향 및 활용 시 고려사항	한자가 만들어진 원리 중 상형, 지사, 회의를 이해하고 한자가 만들어진 원리에 맞게 한자를 구별할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 성취수준 A, B, C를 고려하여 출제한 문항으로, 이 문항을 맞힌 학생은 한자가 만들어진 원리에 맞게 한자를 구별할 수 있다. 정답을 맞히지 못한 학생들을 위해 다양한 디지털 도구를 활용하여 한자가 만들어진 원리에 대해 스스로 정보를 탐색하는 학습 과정을 계획한다. 아울러 한자가 만들어진 원리에 각각 해당하는 한자의 정확한 정보를 제공해야 한다.

 

2

평가 도구

서ㆍ논술형

1-1. 한자가 만들어진 원리를 [조건]에 따라 서술하시오. [3점]

[조건]

ㆍ한자가 만들어진 원리 중 ‘상형, 지사, 회의’ 세 가지만 서술할 것

ㆍ [예시]와 같이 ㉠, ㉡으로 나누어 서술할 것.

[예시] 형성은 ㉠ (한자의 뜻과 관련 있는 모양과 음이 합쳐진 것)이라는 뜻으로, ㉡ (이미 만들어진 글자를 두 개 이상 결합하되 일부는 뜻을 나타내고 일부는 음을 나타내는 글자)를 만드는 방법이다.

 

1-2. <보기>의 한자를 각각의 원리에 따라 2개씩만 골라 분류하시오. [4점]

 

<보기> 下 羽 本 休 魚 聞 泳 畓

① 상형:

② 지사:

③ 회의:

④ 형성:

 

❂ 채점 기준

▣ 채점 기준표

문항	채점요소	척도 (점수)	수행특성
1-1	설명하기	3점	- 상형, 지사, 회의에 대한 설명이 모두 정확하다.
			예시답안	- 상형은 ㉠(모양을 본뜨다)라는 뜻으로 ㉡(구체적인 사물의 모양을 본떠서 글자)를 만드는 방법이다. - 지사는 ㉠(어떤 일을 가리키다)라는 뜻으로 ㉡(추상적인 생각이나 뜻을 점이나 선으로 나타내는 글자)를 만드는 방법이다. - 회의는 ㉠(뜻을 모으다)라는 뜻으로 ㉡(이미 만들어진 글자의 뜻을 두 개 이상 결합하여 새로운 뜻을 나타내는 글자)를 만드는 방법이다.
		2점	- 상형, 지사, 회의 중 2가지가 정확하다.
		1점	- 상형, 지사, 회의 중 1가지가 정확하다.
		0점	- 상형, 지사, 회의에 대한 설명이 모두 정확하지 않다.
			예시답안	- 그 외 답안 - 무응답
1-2	분류하기	4점	- 상형, 지사, 회의, 형성에 따른 분류가 모두 정확하다.
			예시답안	- 상형: 羽, 魚 모두 열거 - 지사: 下, 本 모두 열거 - 회의: 休, 畓 모두 열거 - 형성: 聞, 泳 모두 열거
		3점	- 상형, 지사, 회의, 형성에 따른 분류 중 3가지 원리가 정확하다.
		2점	- 상형, 지사, 회의, 형성에 따른 분류 중 2가지 원리가 정확하다.
		1점	- 상형, 지사, 회의, 형성에 따른 분류 중 1가지 원리가 정확하다.
		0점	- 상형, 지사, 회의, 형성에 따른 분류가 전혀 정확하지 않다.
			예시답안	- 그 외 답안 - 무응답

 

❂ 예시 답안

[1-1] 상형은 ㉠(모양을 본뜨다)라는 뜻으로 ㉡(구체적인 사물의 모양을 본떠서 글자)를 만드는 방법이고, 지사는 ㉠(어떤 일을 가리키다)라는 뜻으로 ㉡(추상적인 생각이나 뜻을 점이나 선으로 나타내는 글자)를 만드는 방법이며, 회의는 ㉠(뜻을 모으다)라는 뜻으로 ㉡(이미 만들어진 글자의 뜻을 두 개 이상 결합하여 새로운 뜻을 나타내는 글자)를 만드는 방법이다.

 

[1-2] ① 상형: 羽, 魚

② 지사: 下, 本

③ 회의: 休, 畓

④ 형성: 聞, 泳

 

 

(3) 고등학교 한문-3

1

평가 도구 개요

학교급	고등학교		과목				한문
학년군	1~3학년군		영역				한자와 어휘
성취기준			성취기준별 성취수준
[12한문01-03] 단어의 짜임을 구별한다.			A		단어의 짜임을 정확하게 구별할 수 있다.
			B		단어의 짜임을 대체로 구별할 수 있다.
			C		단어의 짜임을 부분적으로 구별할 수 있다.
			D		단어의 짜임을 찾아볼 수 있다.
			E		단어의 짜임을 안내에 따라 찾아볼 수 있다.
평가 요소	단어의 짜임을 구별하기
평가 도구 유형	선다형	성취수준		A~E		배점		2	정답	➃
개발 방향 및 활용 시 고려사항	이 문항은 글 안에 있는 단어의 짜임을 구별할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 정답을 맞히지 못한 학생들을 위해 단어의 짜임의 개념 및 종류와 종류에 따른 예시 단어를 제시하여 학습을 돕는다. 이를 통해 다양한 추가 사례에 적용해 보게 하는 활동을 계획할 수 있다. 학생들은 다양한 사례를 탐구하는 과정을 통해 단어의 짜임에 대한 이해를 심화하고 적용 능력을 신장할 수 있을 것이다.

 

2

평가 도구

※ ㉠과 짜임이 같은 것은? [2점]

夫㉠天地者, 萬物之逆旅, 光陰者, 百代之過客. -이백, 「춘야연도리원서」-

① 讀書 ② 夜深 ③ 洗手 ④ 父母 ⑤ 難解

 

❂ 정답 해설

제시된 문장에서 ㉠ ‘天地’는 ‘하늘과 땅’으로 풀이하고 단어의 짜임은 ‘병렬 관계’이다. ① ‘讀書’는 ‘책을 읽음’으로 풀이하고 단어의 짜임은 ‘술목 관계’이다. ② ‘夜深’은 ‘밤이 깊음’으로 풀이하고, 단어의 짜임은 ‘주술 관계’이다. ③ ‘洗手’는 ‘손을 씻음’으로 풀이하고, 단어의 짜임은 ‘술목 관계’이다. ④ ‘父母’는 ‘아버지와 어머니’로 풀이하고, 단어의 짜임은 ‘병렬 관계’이다. ⑤ ‘難解’는 ‘풀기 어려움’으로 풀이하고, 단어의 짜임은 ‘술보 관계’이다. 따라서 ㉠ ‘天地’와 단어의 짜임이 같은 것은 ④ ‘父母’이다.

 

 

(4) 고등학교 한문-4

1

평가 도구 개요

학교급	고등학교		과목				한문
학년군	1~3학년군		영역				한자와 어휘
성취기준			성취기준별 성취수준
[12한문01-08] 한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 이해와 교류 증진에 참여하려는 태도를 기른다.			A		한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 상호 이해와 교류를 위한 방법을 적극적으로 모색할 수 있다.
			B		한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 상호 이해와 교류를 위한 방법을 모색할 수 있다.
			C		한자 문화권의 문화에 대한 지식을 익혀 상호 이해의 필요성에 공감할 수 있다.
			D		한자 문화권의 문화에 대한 지식을 찾아볼 수 있다.
			E		한자 문화권의 문화에 대한 지식을 제한적으로 찾아볼 수 있다.
평가 요소	한자 문화권 나라들의 언어문화를 익혀 상호 이해하기
평가 도구 유형	선다형	성취수준		A~C		배점		2	정답	➃
개발 방향 및 활용 시 고려사항	한자 문화권 나라들의 언어문화를 익혀 상호 이해할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 성취수준 A, B, C 를 고려하여 출제한 문항으로 한자 문화권에 속한 나라들의 언어 문화에 대한 이해와 국가 간 교류 증진에 참여하려는 태도를 기르기 위해 출제하였다. 정답을 맞히지 못한 학생들을 위해 한자 문화권 안에서 공통적으로 사용되는 한자 어휘를 다양하게 제시하여 익힐 수 있도록 학습을 설계하고 뒤에 한자문화권 단어 사전 만들기 등의 활동을 할 수 있도록 한다.

 

2

평가 도구

선다형

※ 단어장의 내용으로 보아 ㉠에 들어갈 것은? [2점]

 

타이완 : 쉬는 날 [假日]

 

한국 : 쉬는 날 [㉠日]

 

① 平 ② 昨 ③ 來 ④ 休 ⑤ 明

 

❂ 정답 해설

㉠에 ① ‘平’이 들어가면 ‘일요일이나 명절, 공휴일이 아닌 보통의 날’을 의미하고, ② ‘昨’이 들어가면 ‘오늘의 바로 전날’을 의미하고, ③ ‘來’가 들어가면 ‘오늘의 바로 다음날’을 의미하고, ④ ‘休’가 들어가면 ‘쉬는 날’을 의미하고, ⑤ ‘明’이 들어가면 ‘오늘의 바로 다음날’을 의미한다. 따라서 ‘假日’ ‘쉬는 날’과 같은 의미가 되려면 ④ ‘休’가 들어가야 한다.

 

 

(5) 고등학교 한문-5

1

평가 도구 개요

학교급	고등학교		과목			한문
학년군	1~3학년군		영역			문장
성취기준			성취기준별 성취수준
[12한문02-01] 문장의 구조와 유형 을 구별한다.			A		문장의 구조와 유형을 정확하게 구별할 수 있다.
			B		문장의 구조와 유형을 대체로 구별할 수 있다.
			C		문장의 구조와 유형을 부분적으로 구별할 수 있다.
			D		문장의 구조와 유형을 찾아볼 수 있다.
			E		문장의 구조와 유형을 설명에 따라 찾아볼 수 있다.
평가 요소	문장의 구조와 유형 구별하기
평가 도구 유형	완성형	성취수준		A~C			배점	6
개발 방향 및 활용 시 고려사항	문장의 구조를 분석할 수 있으며 문장의 유형을 구별할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 성취수준 A, B, C를 고려하여 출제한 문항으로, 이 문항을 맞힌 학생은 문장의 구조를 분석하고 문장의 유형을 부분적으로 구별할 수 있다. 정답을 맞히지 못한 학생들을 위해 단어의 짜임과 문장 성분에 대한 개념을 재학습할 수 있도록 계획하고 다양한 문장 유형의 사례를 제공하여 개념을 적용할 수 있도록 한다.

 

2

평가 도구

완성형

1-1. <보기>와 같이 문장의 구조를 분석하시오. [4점]

 

<보기> 花 (꽃) + 落(떨어지다) = 꽃이 떨어지다(지다) 주어 + 서술어 = 주술 구조 ① 山 (산) + 高(높다) = 산이 높다 + = ② 君子(군자) + 憂(근심하다) + 道(도) = 군자가 도를 근심하다 + + = ③ 良藥(양약) + 苦(쓰다) + 於口(입에) = 좋은 약이 입에 쓰다 + + =   ④ 孔子(공자) + 問(묻다) + 禮(예) + 於老子(노자에게)= 공자가 노자에게 예를 묻다 + + + =

 

 

1-2. 메모장의 내용을 보고 ㉠에 들어갈 문장 유형을 쓰시오. [2점]

문장	己所不欲, 勿施於人.
한자익히기	欲: 하고자하다, 勿: ~하지 마라, 於: ~에게
문장풀이	자기가 하고 싶지 않은 일을 남에게 베풀지 말라.
중심내용	상대의 처지에서 생각하고 배려하는 마음을 갖자.
문장유형	( ㉠ )

 

❂ 채점 기준

▣ 채점 기준표

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
완성형	문장 구조 분석	4점	문장 구조 4개 유형을 모두 정확하게 분석한다.
		3점	문장 구조 4개 중 3개를 정확하게 분석한다.
		2점	문장 구조 4개 중 2개를 정확하게 분석한다.
		1점	문장 구조 4개 중 1개를 정확하게 분석한다.
		0점	문장 구조 4개를 전혀 분석하지 못한다.

 

❂ 예시 답안

① 주어 + 서술어= 주술구조

② 주어 + 서술어+목적어= 주술목구조

③ 주어 + 서술어 + 보어= 주술보구조

④ 주어 + 서술어 + 목적어+ 보어= 주술목보구조

 

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
1-2   완성형	문장 유형 구별	2점	문장의 유형을 정확하게 파악한다.
		0점	문장의 유형을 전혀 파악하지 못한다.

 

❂ 예시 답안

명령문

 

 

(6) 고등학교 한문-6

1

평가 도구 개요

학교급	고등학교		과목				한문
학년군	1~3학년군		영역				문장
성취기준			성취기준별 성취수준
[12한문02-02] 글을 의미에 맞게 읽는다.			A		의미를 고려하여 글을 정확하게 읽을 수 있다.
			B		의미를 고려하여 글을 대체로 읽을 수 있다.
			C		의미를 고려하여 글을 부분적으로 읽을 수 있다.
			D		글을 부분적으로 읽을 수 있다.
			E		글을 설명에 따라 읽을 수 있다.
평가 요소	글을 의미에 맞게 읽기
평가 도구 유형	선다형	성취수준		A~C		배점		2	정답	➀
개발 방향 및 활용 시 고려사항	글의 의미가 잘 드러나도록 바르게 읽을 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 성취수준 A, B, C를 고려하여 출제한 문항으로, 이 문항을 맞힌 학생은 글을 의미에 맞게 읽을 수 있다. 정답을 맞히지 못한 학생들을 위해 한자에는 한 가지 음만 있는 것이 아니라 글의 의미에 따라 음도 달라지는 한자가 있음을 다양한 사례를 통해 학습할 수 있도록 한다.

 

2

평가 도구

선다형

※ 글의 의미에 맞게 ㉠과 ㉡을 바르게 읽은 것은? (2점)

騎馬, 欲㉠率奴. - 『순오지』 - 諸將㉡易得耳, 至如信者, 國士無雙. - 『사기』 -

㉠ ㉡ ㉠ ㉡ ㉠ ㉡

① 솔 이 ② 솔 역 ③ 솔 난

④ 율 이 ⑤ 율 역

 

❂ 정답 해설

첫 문장은 ‘말을 타면 종을 거느리고자 한다’라는 뜻으로 ㉠은 글의 의미상 ‘거느리다’라는 뜻으로 쓰였기 때문에 ‘솔’로 읽어야 한다. 두 번째 문장은 ‘여러 장수는 얻기 쉬우나 한신 같은 자에 이르러서는 나라의 둘도 없는 뛰어난 인물입니다.’라는 뜻으로 ㉡은 글의 의미상 ‘쉽다’라는 뜻으로 쓰였기 때문에 ‘이’로 읽어야 한다. 따라서 ㉠과 ㉡의 음은 각각 ‘솔’와 ‘이’로 정답은 ①번이다.

 

 

(7) 고등학교 한문-7

1

평가 도구 개요

학교급	고등학교		과목			한문
학년군	1~3학년군		영역			문장, 한자와 어휘
성취기준			성취기준별 성취수준
[12한문02-03] 글을 풀이하고 내용과 주제를 설명한다.			A	단어와 구절의 의미를 고려하여 글의 내용과 주제를 정확하게 설명할 수 있다.
			B	단어와 구절의 의미를 고려하여 글의 내용과 주제를 대체로 설명할 수 있다.
			C	단어와 구절의 의미를 고려하여 글의 내용과 주제를 부분적으로 설명할 수 있다.
			D	글의 내용을 찾아볼 수 있다.
			E	글의 내용을 안내에 따라 찾아볼 수 있다.
[12한문01-06] 단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 소통하는 태도를 기른다.			A	단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 적극적으로 소통할 수 있다.
			B	단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 소통할 수 있다.
			C	단어와 성어를 활용하여 소통할 수 있다.
			D	단어와 성어를 활용할 수 있다.
			E	단어와 성어를 안내에 따라 활용할 수 있다.
평가 요소	글을 바르게 풀이하기 내용과 주제 설명하기 성어 활용하기
평가 도구 유형	서ㆍ논술형	성취수준			A~E		배점	6
개발 방향 및 활용 시 고려사항	단어와 구절의 의미를 고려하여 글을 풀이하고 이를 통해 글의 주제를 성어를 활용하여 설명할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 이 문항을 맞히지 못한 학생들을 위해 문장에서 사용된 허사의 쓰임, 품사의 활용 등에 대한 학습 계획을 수립하고 길고 어려운 문장보다 2자, 3자, 4자 점진적으로 글자를 확장하여 글의 풀이를 바르게 할 수 있도록 돕는다. 아울러 성어를 바르게 풀이하는 것부터 학습을 재설계해야 할 것이다. 글의 주제는 글의 의미를 설명하면서 동시에 성어를 활용할 수 있는지 평가할 수 있도록 평가도구를 개발한다.

 

2

평가 도구

서ㆍ논술형

※ (가), (나)를 읽고, 물음에 답하시오.

(가) 人一能之, 己百之, 人十能之, 己千之.

- 『중용』 -

 

(나) 自強不息

 

 

 

1-1 (가)를 바르게 풀이하시오. [2점]

 

 

1-2 (가)의 주제를 [조건]에 맞게 서술하시오. [4점]

[조건] ㆍ 배움과 관련하여 글의 내용을 서술할 것. ㆍ (나)를 활용하여 서술할 것.

 

❂ 채점 기준

▣ 채점 기준표

문항	채점 요소		척도 (점수)	수행 특성
서·논술	풀이하기		2점	- 문장을 정확하게 풀이한다.
				예시답안	남이 한 번에 능하거든 나는 백 번을 하며 남이 열 번에 능하거든 나는 천 번을 하여야 한다.
			1점	- 문장을 일부 풀이하지 못한다.
			0점	- 문장을 전혀 풀이 하지 못한다.
				예시답안	- 그 외 답안 - 무응답
	주제 설명 하기	글의 내용	2점	- 학문과 관련하여 글의 내용을 정확하게 설명한다.
				예시답안	배움은 남이 한 번 묻고, 생각하여 할 수 있다면 나는 백 번을 묻고 생각하며 애써 알고 힘써 실천해야 한다.
			1점	- 배움과 관련하여 글의 내용을 일부만 설명한다.
			0점	예시답안	- 그 외 답안 - 무응답
		성어활용하기	2점	- 성어를 활용하여 자연스럽게 서술한다.
				예시답안	自強不息의 자세로 몸과 마음을 가다듬고 잠시도 쉬지 않고 배우고 익혀야 한다.
			1점	- 성어는 활용하였으나 자연스럽게 서술하지 못한다.
			0점	예시답안	- 그 외 답안 - 무응답

 

❂ 예시 답안

1-1 남이 한 번에 능하거든 나는 백 번을 하며 남이 열 번에 능하거든 나는 천 번을 하여야 한다.

1-2 학문은 남이 한 번 묻고, 생각하여 할 수 있다면 나는 백 번을 묻고 생각하며 애써 알고 힘써 실천해야 하며, 自強不息의 자세로 몸과 마음을 가다듬고 잠시도 쉬지 않고 배우고 익혀야 한다.

 

▣ 채점 시 고려사항

1. 주어진 지식을 정확하게 이해하고 기술하였는가.

2. 지식을 재구성하여 근거를 제시하되 완결성과 논리성이 충분한가.

 

 

(8) 고등학교 한문-8

1

평가 도구 개요

학교급	고등학교		과목			한문
학년군	1~3학년군		영역			문장
성취기준			성취기준별 성취수준
[12한문02-03] 글을 풀이하고 내용과 주제를 설명한다.			A		단어와 구절의 의미를 고려하여 글의 내용과 주제를 정확하게 설명할 수 있다.
			B		단어와 구절의 의미를 고려하여 글의 내용과 주제를 대체로 설명할 수 있다.
			C		단어와 구절의 의미를 고려하여 글의 내용과 주제를 부분적으로 설명할 수 있다.
			D		글의 내용을 찾아볼 수 있다.
			E		글의 내용을 안내에 따라 찾아볼 수 있다.
[12한문02-04] 한시의 특징을 통해 한시의 내용을 이해하고 감상한다.			A		한시의 형식과 특징 및 시상 전개 방식을 익혀 한시의 내용을 정확하게 이해하고 감상할 수 있다.
			B		한시의 형식과 특징 및 시상 전개 방식을 익혀 한시의 내용을 대체로 이해하고 감상할 수 있다.
			C		한시의 특징을 익혀 한시의 내용을 부분적으로 이해하고 감상할 수 있다.
			D		한시의 내용을 찾아볼 수 있다.
			E		한시의 내용을 안내에 따라 찾아볼 수 있다.
평가 요소	글을 풀이하기 한시의 특징 이해하기 한시 감상하기
평가 도구 유형	서ㆍ논술형	성취수준		A~E			배점	10
개발 방향 및 활용 시 고려사항	한시를 풀이하고 한시의 특징을 통해 한시의 내용을 이해하고 감상할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 학생들의 답안에 따라 해당 내용의 성취수준을 판단할 수 있으므로, 수준별 피드백이 가능하며, 피드백을 제공할 때는 어려움을 겪고 있는 부분을 보완할 수 있는 구체적인 방법까지 제시할 수 있다. 한시의 시체, 압운, 대우, 시상전개 방식 등은 한시의 특징에 해당하는데, 특징 자체를 암기하는 데 초점을 맞추기보다는 특징에 대한 이해가 한시의 내용을 이해하고 감상하는 데 도움이 될 수 있도록 지도하고 평가하는 것이 바람직하다.

 

2

평가 도구

서ㆍ논술형

※ 다음 시를 읽고 물음에 답하시오.

(가) ⓐ花開昨夜雨 ⓑ花落今朝風 可憐一春事 往來風雨中 - 송한필,「偶吟」- (나) 為問桃花泣 如何細雨中 主人多病久 ⓒ無意笑春風 - 이행진,「病中詠桃」-

1-1. 다음은 ⓐ과 ⓑ의 특징에 대한 설명이다. ㉠~㉢에 들어갈 말을 [조건]에 맞게 쓰시오. [3점]

ⓐ와 ⓑ는 내용상으로나 어법상으로 짝을 이루는 특징을 가지고 있다. 공통적으로 꽃을 대상으로 하였지만, 동일한 문장 구조에서 開/落, ( ㉠ )/( ㉡ )와(과) 같이 서로 대비되는 한자 또는 어휘를 사용하여 ⓐ는 ‘어젯밤 비에 꽃이 피어난’ 모습을, ⓑ는 ( ㉢ ) 모습을 표현하였다.

[조건] ㆍ ㉠, ㉡은 각각 2음절의 한자로 쓸 것 ㆍ ㉢은 한글로 쓸 것

 

㉠ ㉡

㉢

 

1-2. ⓒ와 같이 말한 이유를 [조건]에 맞게 쓰시오. [7점]

[조건] ㆍ ⓒ의 풀이를 포함하여 쓸 것 ㆍ (나) 시에 드러난 내용으로만 한정하여 쓸 것 ㆍ ⓒ에 담긴 꽃의 정서를 찾고 감상을 포함하여 쓸 것

 

❂ 채점 기준

▣ 채점 기준표

1-1 [3점]

문항	채점 요소	하위 채점 요소 척도 (점수)		수행 특성
1-1	한시의 특징 이해 하기	㉠ 상대적 의미의 시어 찾기	1점	대우법에 근거하여 상대적 의미의 시어를 한자로 정확하게 씀.
			0점	의미를 벗어난 답안, 무응답
			유사 정답	昨夜와 今朝의 순서는 바뀌어도 무관함.
		㉡ 상대적 의미의 시어 찾기	1점	대우법에 근거하여 상대적 의미의 시어를 한자로 정확하게 씀.
			0점	의미를 벗어난 답안, 무응답
			유사 정답	昨夜와 今朝의 순서는 바뀌어도 무관함.
		㉢ 내용 이해	1점	대우법의 특징을 이해하고 정확하게 기술함.
			0점	의미를 벗어난 답안, 무응답
			유사 정답	[오늘 아침/ 바람에/ 꽃이/ 떨어지다]의 요소가 포함되고 맥락적 의미가 일치하면 정답으로 인정.

 

1-2 [7점]

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
1-2	시구의 풀이	2점	시구를 정확하게 풀이함.
		1점	시구 풀이에 오류가 있음.
		0점	의미를 벗어난 답안, 무응답
	내용 이해	2점	시의 내용을 고려하여 이유를 정확하게 기술함.
			예시답안	주인이 오랫동안 병석에 누워있어서
		1점	이유를 기술하였으나 오류가 있음.
		0점	의미를 벗어난 답안, 무응답
	정서 찾기	2점	꽃의 정서를 정확하게 찾음
		1점	꽃의 정서를 찾았으나 오류가 있음.
		0점	의미를 벗어난 답안, 무응답
	감상 쓰기	1점	감상을 포함하여 기술함.
		0점	감상을 기술하지 않음, 무응답

 

▣ 채점 시 고려사항

1. 한시의 특징을 정확하게 이해하고 기술하였는가.

2. 한자 및 시어에 대한 정확한 이해를 바탕으로 한시를 적절하게 감상하였는가.

 

❂ 예시 답안

1-1. ㉠ 昨夜 ㉡ 今朝 ㉢ 오늘 아침 바람에 꽃이 떨어지는

1-2. ⓒ는 ‘봄바람에도 웃을 마음이 없다.’라고 풀이할 수 있다. 이 구절의 화자는 꽃이다. 비를 맞고 울고 있는 복숭아꽃. 그렇다면 복숭아꽃은 왜 울고 있을까? 꽃의 주인이 오랫동안 병석에 누워계시기 때문이다. 이 부분에서는 꽃의 안타까움이 전해진다. 꽃을 피워도 꽃을 보고 감탄하며 즐거워해 줄 주인이 병석에 계시니 꽃 피우는 보람이 없다. 그러니 봄바람 부는 것이 마냥 좋을 수만은 없지 않을까.

 

❂ 한시 풀이

(가) 어젯밤 비에 꽃이 피더니 / 오늘 아침 바람에 꽃이 떨어지네 / 애달프다 한 철 봄이 / 비바람 속에 왔다 가는구나!

(나) 복숭아 꽃 울고 있어 묻노니/ 가랑비 속 무엇 때문에 그러한가 / 주인께서 많은 병환 오래인터라 / 봄바람에도 웃을 마음이 없네요.

 

 

(9) 고등학교 한문-9

1

평가 도구 개요

학교급	고등학교		과목			한문
학년군	1~3학년군		영역			문장
성취기준			성취기준별 성취수준
[12한문02-03] 글을 풀이하고 내용과 주제를 설명한다.			A		단어와 구절의 의미를 고려하여 글의 내용과 주제를 정확하게 설명할 수 있다.
			B		단어와 구절의 의미를 고려하여 글의 내용과 주제를 대체로 설명할 수 있다.
			C		단어와 구절의 의미를 고려하여 글의 내용과 주제를 부분적으로 설명할 수 있다.
			D		글의 내용을 찾아볼 수 있다.
			E		글의 내용을 안내에 따라 찾아볼 수 있다.
[12한문02-05] 글에 담긴 선인들의 지혜를 이해하여 미래 사회에 필요한 인성을 함양한다.			A		글에 담긴 선인들의 지혜를 이해하고 자신의 삶에 적용할 수 있다.
			B		글에 담긴 선인들의 지혜를 이해하고 공감할 수 있다.
			C		글에 담긴 선인들의 지혜를 이해할 수 있다.
			D		글에 담긴 선인들의 지혜를 찾아볼 수 있다.
			E		글에 담긴 선인들의 지혜를 제한적으로 찾아볼 수 있다.
평가 요소	글의 내용 이해하기 글의 풀이를 통해 주제 파악하기 글 속 선인들의 지혜 이해하고, 자신의 삶에 적용하기
평가 도구 유형	서ㆍ논술형	성취수준		A~E			배점	20
개발 방향 및 활용 시 고려사항	글을 풀이하고 내용과 주제를 정확하게 이해할 수 있는지와 글 속에 담긴 선인들의 지혜를 이해하고 그것을 자신의 삶에 적용할 수 있는지 평가하기 위한 문항이다. 학생들의 답안에 따라 해당 내용의 성취수준을 판단할 수 있으므로, 수준별 피드백이 가능하며, 피드백 제공 시에는 어려움을 겪고 있는 부분을 보완할 수 있는 구체적인 방법까지 제시하는 것이 바람직하다. 예를 들어, 풀이 부분부터 어려움을 느끼고 있다면 한자의 개별적인 뜻을 문장 풀이로 연결하는 방법에 대한 안내가 필요하며, 선인들의 지혜에는 공감하지만 자신의 삶에 적용할 방법을 찾기 어려워한다면 적용 방법의 다양한 사례를 제시하는 등의 방법이 있다. 이 문항을 통해 학습자의 사고와 경험이 통합될 기회를 제공하고자 한다. 단편적 지식을 넘어, 지식을 탐구하고 재구성하여 자신의 생각을 실생활 맥락에 대입하여 도출할 수 있도록 평가 계획을 수립하고 평가 도구를 개발하는 것이 바람직하다.

 

2

평가 도구

서ㆍ논술형

※ 다음 글을 읽고 물음에 답하시오.

(가) 昔, 黃相國喜, 微時, 行役, 憩于路上, 見田父駕二牛耕者, 問曰: “二牛何者爲勝?”田父不對, 輟耕而至, 附耳細語曰: “此牛勝.” 公怪之曰:“何以附耳相語?”田父曰:“㉠雖畜物, 其心與人同也.”“此勝則彼劣, 使牛聞之, 寧無不平之心乎?”公. 大悟, 遂不復言( ㉡ )云. - 『지봉유설』 -   (나) 一語傷人, 痛如刀割. - 『명심보감』 -

 

1. ㉠을 풀이하시오. [3점]

 

2. (가)의 ㉡에 들어갈 내용을 [조건]에 맞게 쓰시오. [3점]

[조건] ㆍ (가)의 전체적인 내용을 고려하여 우리말로 쓸 것

 

3. ‘선인의 지혜를 적용하는 삶’에 대해 [조건]에 맞게 논술하시오.

[14점]

[조건] ㆍ (가)의 전체적인 내용을 고려하여 우리말로 쓸 것 ㆍ (나)의 풀이를 활용하여 맥락에 맞게 논술할 것

 

❂ 채점 기준

▣ 채점 기준표

1. [3점]

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
논 1	㉠ 문장 풀이	3점	단어와 구절을 고려하여 문장을 정확하게 풀이함. [6요소 이상]
			예시답안	비록 가축이라도 그 마음은 사람과 같습니다.
		2점	단어와 구절을 고려하여 문장을 대체로 풀이함. [3-5요소]
		1점	단어와 구절을 고려하여 문장을 부분적으로 풀이함. [2요소 이하]
		0점	의미를 벗어난 답안, 무응답
		채점 요소 분석	풀이의 필수 요소를 7가지[비록/가축이더라도/그/마음은/사람/과/같다]로 분석하고 해당 요소에 대한 풀이가 정확하게 포함되어 있는지 확인함.

 

2. [3점]

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
논 2	내용 파악 하기	3점	글의 전체적인 내용을 고려하여 구절의 의미를 기술함.
			예시답안	남의 장점과 단점 / 남을 비교하기
		2점	기술에 일부 오류가 있음.
		1점	기술 대부분에 오류가 있음.
		0점	의미를 벗어난 답안, 무응답
		유사 정답	‘장점과 단점’이라는 구체적 표현 외에 ‘비교하는 표현’ ‘비교하기’ 등의 논의는 정답으로 인정함.

 

3. [14점]

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
논 3	주제 찾기	3점	글의 주제를 정확하게 찾음.
			예시답안	다른 사람을 비교하여 상처를 주는 일은 하지 말아야 한다.
		2점	글의 주제 찾기에 일부 오류가 있음.
		1점	글의 주제 찾기에 대부분 오류가 있음.
		0점	의미를 벗어난 답안, 무응답
	적용 방법 제시	3점	제시된 적용 방법이 적절하며 실천 가능성 있음.
			예시답안	친구를 흉보거나 비교하는 말을 하지 않겠다.
		2점	제시된 적용 방법이 적절하나 실천 가능성이 부족함.
		1점	제시된 적용 방법이 적절하지 못하고 실천 가능성도 부족함.
		0점	의미를 벗어난 답안, 무응답
	문장 연결 하기	3점	주제에 대한 생각을 (나)문장과 정확하게 연결하여 매끄럽게 기술함.
			예시답안	생각 없이 던진 비교의 말이 누군가에게는 칼로 베이는 것처럼 아픈 상처가 된다.
		2점	주제에 대한 생각과 선정 문장의 연결이 다소 어색함.
		1점	주제에 대한 생각과 선정 문장 연결의 설득력과 타당성이 부족함.
		0점	의미를 벗어난 답안, 무응답
	(나) 문장 풀이	2점	문장을 정확하게 풀이함.
		1점	문장 풀이에 오류가 있음.
		0점	의미를 벗어난 답안, 무응답
	논리 전개의 타당성	3점	선인의 지혜를 적용하는 삶에 대한 자신의 논리가 타당하고 설득력 있음.
		2점	선인의 지혜를 적용하는 삶에 대한 논리의 타당성과 설득력이 다소 부족함.
		1점	선인의 지혜를 적용하는 삶에 대한 논리의 타당성과 설득력이 매우 부족함
		0점	의미를 벗어난 답안, 무응답

 

▣ 채점 시 고려사항

1. 주어진 지식을 정확하게 이해하고 기술하였는가.

2. 지식을 재구성하여 근거를 제시하되 완결성과 논리성이 충분한가.

 

❂ 예시 답안

1. 비록 가축이라도 그 마음은 사람과 같다.

2. 남의 장점과 단점 / 남을 비교하기

3. 선인의 지혜를 적용하는 삶이란 무엇일까? 선인들이 남긴 글을 읽고 그 글 속에서 얻은 교훈을 삶에 적용하여 내 것으로 만드는 것을 의미한다. 선인의 지혜를 적용하기 위해서는 먼저 선인의 지혜를 배울 수 있는 글을 읽어야 한다. 바로 (가)와 같은 글이다. (가) 글은 황희 정승의 일화로, 벼슬도 없이 시골길을 걷다가 얻게 된 깨달음에 관한 이야기이다. 밭을 갈고 있는 두 마리 소에 관한 질문을 던졌다가 가축조차도 비교하지 않으려는 농부의 태도에 큰 깨달음을 얻은 황희. 이 글의 주제는 [어떤 것도 비교하여 상처를 주어서는 안 된다.]는 것이라고 할 수 있다. 이러한 황희 정승의 이야기가 주는 지혜를 나는 어떻게 적용할 수 있을까? (나) 문장 속에 실천 방법의 열쇠가 있다. (나) 문장은 [한 마디 말로 남을 상하게 하는 것은 아프기가 칼로 베는 것과 같다.]는 뜻이다. 짧은 말로도 큰 상처를 남길 수 있다는 뜻이다. 상처를 주는 말로 가장 대표적인 것이 바로 비교하며 평가하는 말이라고 할 수 있다. 타인을 함부로 비교하고 평가하는 말은 결국 칼로 그 사람을 베는 것과 같은 행위가 아닐까. 친구가 있는 자리나 없는 자리를 구분하지 않고 함부로 비교하거나 그의 단점을 흉보지 않는 태도를 지니고 싶다. 황희 정승이 한 번의 깨달음으로 다시는 남의 장단점을 이야기하지 않았던 것과 같이 나 역시 친구를 있는 그대로 받아들이고 비교하지 않는 태도를 가지도록 노력해야겠다. 이런 하루하루가 쌓일 때 선인의 지혜를 적용하며 성숙해지는 삶이 가능해질 수 있을 것이라고 생각한다.

 

 

(10) 고등학교 한문-10

1

평가 도구 개요

학교급	고등학교		과목			한문
학년군	1~3학년군		영역			한자와 어휘
성취기준			성취기준별 성취수준
[12한문01-05] 단어와 성어를 읽고 풀이한다.			A	단어와 성어를 정확하게 읽고 풀이할 수 있다.
			B	단어와 성어를 대체로 읽고 풀이할 수 있다.
			C	단어와 성어를 부분적으로 읽고 풀이할 수 있다.
			D	단어와 성어를 읽을 수 있다.
			E	단어와 성어를 설명에 따라 읽을 수 있다.
[12한문01-06] 단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 소통하는 태도를 기른다.			A	단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 적극적으로 소통할 수 있다.
			B	단어와 성어를 맥락에 맞게 활용하여 소통할 수 있다.
			C	단어와 성어를 활용하여 소통할 수 있다.
			D	단어와 성어를 활용할 수 있다.
			E	단어와 성어를 안내에 따라 활용할 수 있다.
[12한문01-07] 성어의 뜻과 유래를 이해하여 삶의 다양한 태도와 가치를 탐색한다.			A	성어의 뜻과 유래를 이해하여 자신의 생활과 적극적으로 연계할 수 있다.
			B	성어의 뜻과 유래를 이해하여 생활과 연계할 수 있다.
			C	성어의 뜻과 유래를 이해할 수 있다.
			D	성어의 뜻과 유래를 찾아볼 수 있다.
			E	성어의 뜻과 유래를 제한적으로 찾아볼 수 있다.
평가 요소	성어의 음과 뜻 파악하기 성어의 풀이를 바탕으로 뜻과 유래 설명하기 성어 활용의 사례 제시하기 성어 속 다양한 삶의 가치 탐색하고 수용 방법 찾기
평가 도구 유형	프로젝트, 구술ㆍ발표	성취수준			A~E		배점	25
개발 방향 및 활용 시 고려사항	이 평가는 ‘학습자 스스로 성어의 유래와 겉뜻ㆍ속뜻을 조사하여 발표하는 프로젝트 수업’의 과정에서 해당 단계별로 학생에게 수행 과제를 부여하는 방식으로 운영된다. 특히, 학생이 교수자가 되어 직접 성어를 가르친다는 것이 특징이다. 본 평가의 핵심 요소는 네 가지이다. 첫째, 성어에 대한 정확한 정보를 탐색하여 수업으로 구성할 수 있는가, 둘째, 맡겨진 역할에 충실하게 수업 전략을 실행할 수 있는가, 셋째, 모둠 구성원들과 협력적 의사소통을 할 수 있는가. 넷째, 평가자로서 자기평가와 동료평가를 수행할 수 있는가이다. 다만, 발표 수업을 진행하기에 앞서 ‘성어의 검색 및 유의미한 정보 선정 방법’을 익히기 위해 ‘연습 시간’이 필요하며, 이 사전 활동 또한 평가의 대상에 포함하는 것이 바람직하다. ‘무엇을 어떻게 공부할 것인가’를 명확히 알고 시작할 때, 프로젝트 주제와 방법을 학생 스스로 결정하고 추진할 수 있는 동력을 얻을 수 있을 것이다. 또한 성어 발표를 진행하는 단위는 학생의 수준과 형편을 고려하여 개인 활동, 짝 활동, 모둠 활동으로 변용이 가능하다. 여기서는 2인 1조의 모둠을 구성하여 진행한 경우를 제시하였다.

 

2

평가 도구

프로젝트, 구술ㆍ발표

가. 교수ㆍ학습 활동 및 평가 계획

학습 단계	교수ㆍ학습 활동	평가 계획
1차시	• 모둠 정하기 - 모둠별 약속 정하기 • 발표 일정 정하기 • [교학상장 프로젝트, 성어로 선생님 되기] 활동 개요 안내 - 활동 목표, 유의 사항, 평가 준거, 기록 예시 안내
⟱	⟱
2차시	• 활동을 위한 기초 학습Ⅰ - 성어의 의미와 종류 - 성어의 겉뜻과 속뜻 - 성어의 유래 검색하기 및 유의미한 정보 정리하기 - 성어의 활용 예시 검색하기 및 유의미한 정보 정리하기 - 다양한 수업 전략 안내
⟱	⟱
3차시	• 활동을 위한 기초 학습 Ⅱ - 2인 1조 구성 - 짝 단위로 1개 성어를 선정하여 [성어로 선생님 되기] 전체 과정을 연습하기 - 검색 → 유의미한 정보 판단하기 → 정리하기 → 수업 전략 선정하기 → ‘나의 수업 특징’ 설명하기	수행평가 과제1 개인 단위 평가 - 성어 연습 활동지 작성 및 제출
⟱	⟱	⟱
4차시	• 모둠 단위 프로젝트 계획서 작성 및 제출 - 모둠별 성어 주제 선정 [학문, 우정, 자연, 뛰어남 등] - 성어 선정 - 모둠 내 개인 역할 정하기 - 모둠별 발표 특징 정하기 [동기 유발 방법, 수업 전략 구안하기]	교사 피드백 모둠 프로젝트 계획서에 대한 교사 피드백 제공
⟱	⟱

5차시

• 모둠별 발표 - 1차시 1개 모둠 발표 또는 1차시 2개 모둠 발표 가능 - 발표 절차: 인사-모둠 내 역할 안내-내용 발표[성어의 겉뜻, 속뜻, 유래, 활용의 예시]-퀴즈 및 복습-질문의 시간 -인사 - 발표 모둠 이외 학생-발표 모둠에 대한 모둠 간 동료 평가 진행

수행평가 과제2 개인 및 모둠 단위 평가 - 모둠 내 개인 역할 수행 - 모둠 협력을 통해 완성도 높은 성어 발표 수행

⟱

⟱

⟱

6차시

• 전체 모둠 발표 후 마무리 차시 - 수업 후기 작성 - 자기 평가 및 모둠 내 동료 평가

수행평가 과제3 개인 단위 평가 - 모둠 간 동료 평가지 누적 작성 및 제출 (전체 발표 누적 기록) - 자기 평가 및 모둠 내 동료 평가지 작성 및 제출

 

나. 수행 과제 제시

수행 과제1 - 성어 정보 검색 실행: 성어 연습 활동지 작성

수행 과제2 - 성어 발표

[필수 구성 요소]

ㆍ성어를 구성하는 한자의 음과 뜻

ㆍ성어의 풀이와 유래

ㆍ성어 활용의 사례

ㆍ성어 속 다양한 삶의 가치 찾기

수행 과제3 – 동료 평가 및 자기 평가 참여 과정 평가

 

❂ / 채점 기준

▣ 채점 기준표

□ 수행 과제 1 [6점]

문항	채점 요소	척도 (점수)	수행 특성
수1	성어 풀이의 정확성	3점	성어 연습 활동지 내 성어의 음ㆍ뜻ㆍ풀이가 정확함.
		2점	성어 연습 활동지 내 성어의 음ㆍ뜻ㆍ풀이에 일부 오류가 있음.
		1점	성어 연습 활동지 내 성어의 음ㆍ뜻ㆍ풀이에 대부분 오류가 있음.
	성어 활용 사례 제시 및 정확성	3점	성어 활용 사례가 제시되었고 정확함.
		2점	성어 활용 사례가 제시되었으나 오류가 있음.
		1점	성어 활용 사례가 제시되지 않음.

 

□ 수행 과제 2 [13점]

문항	채점 요소	하위 채점 요소 척도 (점수)		수행 특성
수2	발표 장면에 대한 개인 평가	개인역할 수행	3	모둠 내 개인 역할을 충실하게 수행함.
			2	모둠 내 개인 역할 수행이 다소 부족함.
			1	모둠 내 개인 역할 수행이 매우 부족함.
		정보의 정확성	3	발표에 활용된 정보 전체가 정확함.
			2	발표에 활용된 정보 중 일부 오류가 있음.
			1	발표에 활용된 정보 대부분 오류가 있음.
		수업 구성력	4	성어 학습의 필수 요소가 모두 포함됨.
			3	성어 학습의 필수 요소 중 한 가지가 누락됨.
			2	성어 학습의 필수 요소 중 두 가지가 누락됨.
			1	성어 학습의 필수 요소 중 세 가지가 누락됨.
		상호 작용	3	학습자와의 상호작용이 원활함.
			2	학습자와의 상호작용이 다소 부족함.
			1	학습자와의 상호작용이 매우 부족함.
	발표 장면에 대한 모둠 평가	역할 분담의 적절성		발표 모둠의 역할 분담의 적설성과 모둠 내 협력적 의사소통이 이루어지고 있는지를 확인함.
		모둠 내 협력적 의사소통

 

□ 수행 과제 3 [6점]

문항	채점 요소	하위 채점 요소 척도 (점수)		수행 특성
수3	동료평가 과정에 대한 평가	동료 평가지 완성도	3	동료 평가지 전체를 완성함.
			2	동료 평가지 일부를 완성하지 못함.
			1	동료 평가지 대부분을 완성하지 못함.
	자기평가 과정에 대한 평가	자기 평가지 완성도	3	자기 평가지 전체를 완성함.
			2	자기 평가지 일부를 완성하지 못함.
			1	자기 평가지 대부분을 완성하지 못함.

 

▣ 채점 시 고려사항

1. 모둠 단위로 활동하더라도 구성원 전체에게 ‘동일한 모둠 점수’를 부여하는 것은 지양한다.

2. 모둠 발표를 통해 드러나는 모둠활동 양상은 점수로 평가하지 않고, 정의적 영역의 평가로 진행하여 ‘학교생활기록부 교과세부능력특기사항’에 기록함.

 

❂ 피드백 방안

성취수준	피드백
A	∎성어 검색 연습 과정: 성어 정보를 검색하는 과정에 진지하게 참여하며, 성어의 필수 요소를 검색하고 유의미한 정보를 선별하는 안목을 갖추게 되었습니다. 정보 검색의 전체 과정에서 작성한 성어 연습 활동지도 꼼꼼하게 작성하였습니다. ∎성어 발표 장면: 성어를 구성하는 한자의 음과 뜻을 바탕으로 성어를 정확하게 풀이하고 의미를 깊이 있게 이해하는데 도움이 되는 성어의 유래를 적절하게 검색ㆍ정리하였습니다. 해당 성어가 활용되는 다양한 사례를 찾되, 그 적절성을 검증하는 태도가 특히 훌륭합니다. 성어 학습의 네 가지 요소를 빠짐없이 포함하여 설명하였는데, 성어 속에서 다양한 삶의 태도를 발견하고 그 다양성의 의미를 짚으며 자신의 삶과 연결하고자 한 부분은 매우 인상적이었습니다. 지식을 일방적으로 설명ㆍ전달하지 않고 친구들과 묻고 대답하며 학습자의 이해 정도를 파악하는 태도는 칭찬하고 싶습니다. 교수자와 학습자가 상호작용하며 충분히 의사소통하는 모습이 인상적이었습니다. 모둠 내 역할을 충분히 잘 해주었습니다. ∎동료평가 및 자기평가 과정: 친구들의 발표를 경청하며, 모둠 발표 때마다 정성어린 피드백을 제공하며 함께 공부하고 성장하는 분위기를 만들어주었습니다. 자기평가 역시 객관적인 태도로 진지하게 임하며 자신의 공부를 성찰하는 모습을 보여주었습니다. 이번 수행의 과정에서 배운 성어 학습 방법을 활용하여 이후 성어 학습의 범위를 더 확장해보는 것을 추천합니다.
B	∎성어 검색 연습 과정: 성어 정보를 검색하는 과정에 참여하며, 성어의 필수 요소를 검색하고 유의미한 정보를 선별하는 안목을 갖추게 되었습니다. 정보 검색의 전체 과정에서 성어 연습 활동지를 작성하였는데 일부 완성하지 못한 부분이 있었습니다. ‘성어 연습 안내지’를 참고하여 어떤 부분이 미완성의 원인이었는지 살펴보면 좋겠습니다. ∎성어 발표 장면: 성어를 구성하는 한자의 음과 뜻을 바탕으로 성어를 풀이하고 성어의 유래를 검색ㆍ정리하였습니다. 발표 내용 중 일부 오류가 있어 선생님과 친구들이 교정해주었습니다. 교정 받은 부분을 한 번 더 살펴보기를 권합니다. 해당 성어가 활용되는 다양한 사례를 적절성까지 검증하면 찾는 태도가 좋았습니다. 성어 학습의 네 가지 요소 중 한 가지를 빠뜨렸지만, 스스로 그 부분을 인식했으므로 ‘성어 발표 안내지’를 참고하여 한 번 확인하면 좋겠습니다. 교수자로서 학습자와의 상호작용을 위해 노력한 모습이 눈에 띄었습니다. 모둠 내 주어진 역할을 다하기 위해 노력한 부분을 칭찬하고 싶습니다. ∎동료평가 및 자기평가 과정: 친구들의 발표를 경청하며, 다른 모둠 발표에 대해 피드백을 제공하며 함께 공부하고 성장하는 분위기를 만들어주었습니다. 성어 연습 과정과 발표 장면에서 일부 오류가 있었지만 스스로 문제를 인식하였으므로 충분히 수정되리라 생각합니다. 성어 학습의 필수 요소를 점검하고 이후 성어 학습에 활용하기를 권합니다.
C	∎성어 검색 연습 과정: 성어 정보를 검색하는 과정에 참여하며, 성어의 필수 요소를 검색하는 방법을 배웠습니다. 유의미한 정보를 선별하는데 다소 어려움을 느끼고 있으니 ‘성어 연습 안내지’를 참고하여 성어의 유래를 선별하는 과정을 복습하기를 권합니다. 성어 연습 활동지 미완성 부분이 1/3 가량됩니다. 미완성의 원인을 찾아 보완할 수 있는 시간이 필요합니다. ∎성어 발표 장면: 성어를 구성하는 한자의 음과 뜻을 바탕으로 성어를 정확하게 풀이하고 성어의 유래를 검색ㆍ정리하였습니다. 해당 성어가 활용되는 사례를 제시하였는데 그 적절성이 부족했습니다. 그 성어가 적절하게 사용되었는지 한 번 점검해보는 태도가 필요합니다. 성어 학습의 네 가지 요소 중 두 가지를 누락시켰습니다. ‘성어 발표 안내지’에 제시된 성어 학습 필수 요소를 한 번 점검해보고, 이후 성어 학습에 활용하기를 제안합니다. 설명 과정에서 일방적으로 설명하지 않고 질문을 하려고 시도하는 모습이 보기 좋았습니다. 좀 더 적극적인 상호작용의 모습을 볼 수 있기를 기대합니다. ∎동료평가 및 자기평가 과정: 친구들 발표에 대한 피드백이 다소 부족합니다. 다른 모둠의 발표에도 진지하게 귀를 기울여주기를 부탁합니다. 수행의 과정에서 배부된 ‘안내지’를 숙독하고 이해가 안 되는 부분이 있으면 친구들이나 선생님을 활용하여 해결하고 넘어가기를 부탁합니다.
D	∎성어 검색 연습 과정: 성어 정보 검색에 대한 이해가 부족합니다. ‘성어 연습 안내지’를 꼼꼼하게 읽고 안내에 따라 한 단계씩 천천히 따라해 보기를 권합니다. ∎성어 발표 장면: 성어 발표에 참여하여 자신이 맡은 성어의 설명을 완수했다는 점을 칭찬합니다. 필수 요소가 많이 누락되었지만, 발표 과정에서 선생님과 친구들의 피드백을 통해 어떤 요소가 빠졌는지 알았으리라 생각됩니다. 빠뜨린 요소를 한 번 짚어서 다음 성어 공부 시에 활용할 수 있도록 해주세요. 발표에 익숙하지 않아서 친구들과 상호작용 없이 일방적으로 설명만 했지만 설명에 대해 경청하고 긍정적인 피드백을 주는 친구들로 인해 보람을 느꼈으리라 봅니다. 다양한 기회에 발표 경험을 쌓으면서 점점 좋아질테니 자신의 한계에 도전해보길 추천합니다. ∎동료평가 및 자기평가 과정: 친구들의 발표에 소극적인 태도로 임했습니다. 동료평가지와 자기평가지의 내용을 따라 쓰다 보면 자연스럽게 친구들의 발표에 대해 피드백을 주고 자신의 공부를 성찰할 수 있게 됩니다. 수업 과정에 제공되는 안내지와 학습지에 관심을 갖고 읽어주길 권합니다.
E	∎성어 검색 연습 과정: 성어 검색의 과정에서 무엇을 해야할지 정확하게 이해하지 못하였습니다. 수행 과정에 제공되는 ‘안내지’에 해당 내용이 꼼꼼하게 기록되어 있으니 자세히 읽어주길 권합니다. 읽어도 이해가 가지 않는 부분은 꼭 선생님과 상의해주세요. ∎성어 발표 장면: 모둠 구성원들과 함께 발표를 위해 앞에 나갔다는 것을 먼저 칭찬하고 싶습니다. 모둠 구성원으로서 최소한의 역할을 한 것이라고 봅니다. 다만, 성어 발표에 참여하지 않은 점은 아쉬움으로 남습니다. 성어 발표 안내지를 참고하여 성어 학습 필수 요소들이 무엇인지는 꼭 점검하길 권합니다. 이후 성어 공부의 기회가 주어진다면 적절하게 활용할 수 있을 것입니다. ∎동료평가 및 자기평가 과정: 동료평가지와 자기평가의 과정에 참여하지 않았습니다. 평가지 양식을 참고해서 한 가지라도 기록하고 고민하는 모습 보여주길 부탁합니다.

 

 

 

 

인용

지도 / 22 개정

Ⅰ. 성취수준 개발의 이해

1. 주요 용어 설명

2. 성취수준의 일반적 특성

3. 성취기준별 성취수준 개발

4. 영역별 성취수준 개발

5. 예시 평가 도구 개발

 

Ⅱ. 성취수준 활용

1. 성취기준 도달 정도 예측 및 개념화 근거

2. 성취수준 활용 방안

 

Ⅲ. 중학교/고등학교 한문 성취수준

1. 성취기준별 성취수준

2. 영역별 성취수준

3. 예시 평가 도구

 

Ⅳ. 고등학교 한문 고전 읽기 성취수준

1. 성취기준별 성취수준

2. 영역별 성취수준

3. 예시 평가 도구

 

Ⅴ. 고등학교 언어생활과 한자 성취수준

1. 성취기준별 성취수준

2. 영역별 성취수준

3. 예시 평가 도구