Ⅳ. 기타
한문과 선택 과목 신･구 교육과정의 비교
고등학교 한문과 선택 과목 교육과정 개정의 중점, 개정 사항의 요약 그리고 제7차와 개정 교육과정의 주요 내용을 비교하여 제시하면 다음과 같다.
1. 개정의 중점
◦학습자의 한문 능력 향상을 중시
◦학습자의 의미 있는 학습 경험을 중시
◦기초･기본 교육의 내실화
◦교육 내용의 사회적, 개인적, 학문적 적합성을 추구
2. 개정 사항 요약
◦한문 과목 성격 규정의 명료화
◦한문 과목 목표 체계의 일원화
◦교육 내용의 정선 및 내적 구조화 지향
◦교육 내용의 범위와 수준의 구체화
◦교육 내용 제시 방식의 개선(내용+행동)
◦‘교수･학습 방법’ 및 ‘평가’의 구체화
3. 신･구 교육과정 비교
제7차 교육과정과 2007년 개정 교육과정에서 한문과 선택 과목의 중요한 차이점을 교육과정 체제, 성격, 목표, 내용, 교수･학습 방법, 평가의 순서로 요약하면 <표 4>와 같다.
구 분 | 제7차 교육과정 | 2007년 개정 교육과정 | 비 고 |
체 제 | ◦‘성격’, ‘목표’, ‘내용’, ‘방법’, ‘평가’의 5영역으로 구성 | ◦현행 문서 체제 유지 | ◦‘방법’을 ‘교수･학습 방법’으로 명칭 변경 |
성 격 | ◦성격을 일반적 성격과 과목별 성격으로 나누어 제시 | ◦현행 서술 체제를 유지하되, 일부 내용을 수정 보완 | ◦한문 과목의 특성을 명료화 |
◦과목별 성격을 일반적 성격과 특수적 성격을 함께 고려하여 제시하되, 일반적 성격 중 ‘한자 문화권의 상호 이해와 교류’ 부분을 누락 | ◦과목별 성격을 일반적 성격과 특수적 성격을 함께 고려하여 제시 | ||
목 표 | ◦목표를 전문과 하위 목표로 나누어 제시 | ◦현행 서술 체제를 유지하되, 일부 내용을 수정 보완 | ◦‘목표’를 ‘성격’, ‘내용’과 조응시켜 체계화 |
◦영역별 목표를 ‘한자’, ‘한자어’, ‘한문’으로 나누어 제시 | ◦영역별 목표를 ‘한문’, ‘한문 지식’으로 나누어 제시 | ||
| ◦‘한문’ 영역의 목표에 ‘한자 문화권의 상호 이해와 교류’ 항목을 추가 제시 | ||
내 용 | ◦영역을 ‘한자’, ‘한자어’, ‘한문’의 3개 영역으로 제시 | ◦영역을 ‘한문’, ‘한문 지식’의 2개 영역으로 제시 | ◦한문 과목의 교과 특성을 반영한 영역 구분의 체계화, 위계화, 계열화 |
◦‘한자’ 영역의 중영역 내용을 ‘한자 익히기’, ‘한자 활용하기’로 제시 | | ||
◦‘한자어’ 영역의 중영역 내용을 ‘한자어 익히기’, ‘한자어 활용하기’로 제시 | ◦‘한문 지식’ 영역의 중영역 내용을 ‘한자’, ‘어휘’, ‘문장’으로 제시 | ||
◦‘한문’ 영역의 중영역 내용을 ‘한문 익히기’, ‘한시 익히기’, ‘한문 활용하기’, ‘가치관 형성과 전통문화 계승･발전시키기’로 제시 | ◦‘한문’ 영역의 중영역 내용을 ‘읽기’, ‘이해’, ‘문화’로 제시 | ||
◦내용 요소를 21개 항목으로 나누어 제시 | ◦내용 요소를 한문Ⅰ은 17개, 한문 Ⅱ는 16개로 나누어 제시 | ||
교수･학습 방법 | ◦‘교수･학습 계획’, ‘교수･학습 방법’, ‘교수･학습 자료’로 나누어 제시 | ◦현행 서술 체제를 유지하되, 일부 내용을 수정 보완 | ◦교수･학습 방법과 관련한 사항을 구체화하여 제시 |
평 가 | ◦‘평가 계획’, ‘평가 방법’, ‘평가 결과의 활용’으로 나누어 제시 | ◦‘평가 계획’, ‘평가 목표와 내용’, ‘평가 방법’, ‘평가 결과의 활용’으로 나누어 제시 | ◦평가 실천을 위한 지침을 구체화하여 제시 |
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한문과 선택 과목 교육과정의 변천
한문 과목이 국어 교육의 일부로 존속되다가 독립된 것은 1972년도이다. 1972년 교육법 시행령이 개정되면서부터 한문 교육이 중･고등학교 교육에서 교과 교육으로 처음 실시된 것이다. 따라서 이때부터 본격적인 학교 교육에서의 한문 교육이 이루어졌다고 할 수 있다.
제1~7차의 한문과 교육과정의 변천 과정은 한문 교육이 변화해 온 과정이며, 이는 앞으로의 한문 교육의 방향을 정할 수 있는 지표가 될 것이다. 그런 의미에서 한문과 교육과정의 체제, 목표, 내용 체계 및 내용, 방법, 평가 등의 변화를 살펴보면 한문 교육의 체계화 과정이 어떠했는가를 알 수 있고, 미래의 한문 교육을 구상할 수 있다. 제1~7차의 한문과 교육과정의 체제, 목표, 내용 등에 대해 살펴보고자 한다.
1. 체 제
제1~5차 한문과 교육과정의 체제는 용어상의 차이가 있기는 하지만, ‘목표’, ‘내용’, ‘지도상의 유의점’이라는 기본 틀로 되어 있다. 그러다가 제6차 교육과정에 와서 ‘성격’, ‘목표’, ‘내용’, ‘방법’, ‘평가’의 체제를 갖추면서 보다 완전한 문서로서의 체제를 갖추게 되었다.
2. 목 표
제1차 교육과정에서는 국어과 교육과정에서, 교과 목표에 따른 ‘한자 및 한문 학습의 의의’를 5개항으로 제시하였다. 제2~5차 한문과 교육과정에 제시한 목표는 학교급별 목표와 학년별 목표의 체계를 갖추고 있었다. 이후 제6차 교육과정에 이르러 학교급별 목표만 제시하는 체제로 바뀌었다. 제2차 교육과정에서는 제1차와 유사하나 학년 목표를 한 문장으로 제시하였다. 제3차 교육과정에서는 교과 목표에 따르는 ‘일반 목표’를 3개항으로 제시하였고, 학년 목표는 학년별로 3개항씩 제시하였다. 제4차 교육과정에서는 전문(前文)과 한자, 한문 문장, 한문 기록을 통한 전통문화의 이해, 계승, 발전에 관한 5개항을 제시하였다. 제5차 교육과정에서는 전문과 한자, 한자어, 독해력 신장, 한문 기록을 통한 전통문화의 이해, 계승, 발전에 관한 5개항을 제시하였다. 제6차 교육과정에서는 제5차 교육과정의 ‘목표’ 5개항을 4개항으로 조정하여 제시하였다. 제7차 교육과정에서는 제6차 교육과정의 ‘목표’ 4개항을 다시 5개항으로 조정하여 제시하였다.
3. 내용 및 내용 체계
제1~7차 한문과 교육과정의 내용(내용 체계와 학년별 내용, 영역별 내용)은 다음과 같다.
◦제1차
‘교재 내용’과 ‘지도 요령’을 학년별로 제시하였다.
◦제2차
‘지도 내용’을 학년별로 제시하였다(1학년 7개항, 2학년 6개항, 3학년 6개항).
◦제3차
‘내용’ 항에서 학년별 ① 지도 사항과 ② 주요 형식으로 ‘지도 사항 및 형식’을 두고, 이어서 ‘제재 선정의 기준’을 제시하였다.
◦제4차
‘내용’을 학년별로 제시하였다(1학년 7개항, 2학년 9개항, 3학년 9개항).
◦제5차
‘내용’을 학년별로 제시하고 가) 한자, 나) 한자어, 다) 한문으로 구별하였다(1학년: 한자 6개항, 한자어 5개항, 한문 6개항, 2학년: 한자 4개항, 한자어 5개항, 한문 9개항, 3학년: 한자 3개항, 한자어 5개항, 한문 11개항).
◦제6차
‘내용’을 ‘내용 체계’와 ‘학년별 내용’으로 구분하였다.
‘내용 체계’는 ‘영역’과 ‘학년별 내용요소’(1학년 : 한자 5개항, 한자어 4개항, 한문 4개항, 2학년 : 한자 5개항, 한자어 4개항, 한문 6개항, 3학년 : 한자 4개항, 한자어 4개항, 한문 7개항)로 제시하고,
‘학년별 내용’은 학년별 내용요소를 보다 구체화하여 제시하였다(1학년: 한자 5개항, 한자어 4개항, 한문 5개항, 2학년: 한자 5개항, 한자어 5개항, 한문 6개항, 3학년: 한자 4개항, 한자어 5개항, 한문 6개항).
◦제7차
‘내용’을 ‘내용 체계’와 ‘영역별 내용’으로 구분하였다.
‘내용 체계’는 ‘영역’과 ‘내용’으로 구성하되, ‘내용’을 학년별 구분 없이 영역별로 ‘하위 항목’(한자 : ‘한자 익히기’, ‘한자 활용하기’, 한자어 : ‘한자어 익히기’, ‘한자어 활용하기’, ‘가치관 형성하기’, 한문 : ‘한문 익히기’, ‘한시 익히기’, ‘한문 활용하기’, ‘가치관 형성과 전통문화 계승･발전시키기’)과 ‘내용 요소’(‘한자 익히기’ 4개항, ‘한자 활용하기’ 2개항, ‘한자어 익히기’ 4개항, ‘한자어 활용하기’ 2개항, ‘가치관 형성하기’ 1개항, ‘한문 익히기’ 4개항, ‘한시 익히기’ 1개항, ‘한문 활용하기’ 1개항, ‘가치관 형성과 전통문화 계승･발전시키기’ 2개항)로 한 단계 더 상세화하여 제시하였다.
‘영역별 내용’은 하위 항목의 내용 요소를 영역별로 ‘내용+행동’의 형식으로 기술하되, 학년별로 학습할 내용을 차별화하여 제시하였다(1학년: 한자 6개항, 한자어 7개항, 한문 5개항, 2학년: 한자 5개항, 한자어 7개항, 한문 6개항, 3학년: 한자 5개항, 한자어 7개항, 한문 8개항).
4. 제재 선정의 기준
제재 선정의 기준은 제3차 교육과정에서 별도로 설정･제시한 4개항이 유일하다. 제1차는 ‘교재내용’에서, 제2차는 ‘지도상의 유의점’에서, 제4, 5차에서는 ‘지도 및 평가상의 유의점’의 ‘지도’ 항에서, 제6, 7차는 ‘방법’ 항에서 다루었다.
5. 지도 및 평가상의 유의점
제1~3차 교육과정에서는 지도에 관한 유의 사항만 다루었고, 제4차 교육과정에서는 평가에 관한 유의 사항을 별도로 제시하였다. 특히, 제6차 교육과정에서는 지도 및 평가상의 유의점뿐만 아니라 지도와 평가에 관한 구체적이고 실질적인 지침을 제공하고자 하였고, 제7차 교육과정에서는 지도와 평가 계획 수립 및 실제에 관한 사항을 구체화하여 제시하였다.
인용
Ⅰ. 개정의 배경
Ⅱ. 개정의 중점
Ⅲ. 한문과 선택 과목 교육과정 해설
1. 성격
2. 목표
3. 내용
4. 교수･학습 방법
5. 평가
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