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건빵이랑 놀자
2. 학교경영기법 2.1 목표관리기법(MBO: Management By Objectives) -2권 142쪽 (1) 의의조직의 구성원들이 공동으로 참여하여 목표를 수립하고 이를 달성하기 위해 역할을 분담하여 노력하고 그 성과에 대해 평가하고 보상하는 방식으로 운영되는 경영기법.(2) 특징① 구체적 목표 설정② 자기 통제를 통한 목표 도달 노력③ 성과 측정 및 평가(3) 효과① 교육의 효율성을 높일 수 있다② 교직원의 참여의식을 높일 수 있다(4) 한계① 장기적이고 전인적인 목표를 추구하기 어렵게 한다② 교사의 업무 부담을 가중시킨다 2.2 총체적 질경영(TQM: Total Quality Management) ① 데밍(Deming)의 총체적 품질관리(TQC) → 발전시킨 것② 지속적인 품질관리 → 경영개선..
8. 학교ㆍ학급 경영 1. 학교경영의 기초 1.1 학교경영의 의의 -2권 137쪽 (1) 개관교원의 능동성을 기반으로 단위학교의 특성을 살리며 교육목표를 효율적으로 달성하는 것.(2) 개념단위학교가 목적 수립하고 달성을 위해 자원을 확보하여 효율적으로 활용ㆍ평가하는 활동 1.2 단위학교 책임경영제 -2권 138쪽 (1) 의미학교를 자율적으로 운영할 수 있도록 하는 것. (2) 실시의 목적① 학교실정에 맞는 교육의 실시 ② 교육자치의 실현③ 교육의 효율성 증진 1.3 학교경영의 주요 기능 -2권 141쪽 (1) 교수기능(2) 특별봉사 기능(3) 관리기능(4) 장학기능(5) 행정기능 인용 목차 행정 목차
7. 장학행정 1.1 장학의 단계별 유형 –2권 131쪽 (1) 중앙장학 ① 교육부에서 이루어지는 모든 장학활동 ② 장학의 방식 (2) 지방장학 ① 시·도 교육청과 지역 교육청에서 실시 ② 장학의 방식 ㉠ 종합장학 ㉡ 확인장학 ㉢ 요청장학 ㉣ 특별장학 (3) 지구별 자율 장학 ① 학교 간 방문장학 ② 지구별 자율장학반 편성 ③ 교육활동의 상호 참관, 정보 교환 ④ 연구발표 및 합동강연회 1.2 교내자율장학 -2권 132쪽 (1) 임상장학 ① 목적: 교수-학습에 있어서 안고 있는 문제를 진단·해결할 수 있도록 도움. ② 특징: 장학전문가가 교사의 실제 수업을 관찰·분석하고 객관적인 피드백을 제공함. (2) 마이크로 티칭 ① 축소된 연습 수업 ② 마이크로 티칭의 구체적인 방법 (3) 동료장학 ① 개념 동료 ..
2. 의사소통 2.1 의사소통의 기법: 조해리의 창(Johari Window) -2권 123쪽 (1) 개방적 영역(open)① 자신의 정보가 자신과 타인에게 잘 알려진 부분 ② 민주형 의사소통(2) 무지의 영역(blind)① 자기 자신에 대해 타인은 알고 있지만 자신은 잘 모르는 부분 ② 독단형 의사소통(3) 은폐의 영역(hidden)① 자기에 대한 정보 → 자신은 잘 알지만 타인은 모르는 영역 ② 과묵형 의사소통 (4) 미지의 영역(unknown)① 자기에 대한 정보 → 자신과 타인 모두에게 알려져 있지 않은 영역② 폐쇄형의 의사소통 2.2 케네스 토마스(kenneth thomas) 조직의 갈등 관리: 갈등의 처리 방식 –2권 125쪽 (1) 개관갈등처리 방식을 협조성과 독단성으로 구분하고 다섯 가지 ..
6. 의사결정과 의사소통 1. 의사결정 1.1 의사결정의 네 가지 관점들 -2권 115쪽 (1) 합리적 관점① 의사결정은 최적의 대안을 선택하는 것② 중앙집권적 조직에 적합(2) 참여적 관점① 합리적 관점과의 공통점② 의사결정은 합의의 결과(3) 정치적 관점① 의사결정은 타협의 산물② 개방체제를 전제(4) 우연적 관점① 의사결정은 우연적 결과의 산물② 조직화된 무질서 조직에 적합 1.2 의사결정의 기본 모형 -2권 116쪽 (1) 합리적 모형① 인간은 이성을 가진 존재② 문제의 완벽한 파악 가능③ 모든 가능한 대안 탐색·비교 검토④ 최선의 대안 선택⑤ 비현실적이라는 비판(2) 사이몬(Simon)과 마치(March)의 만족 모형① 제한적 합리성 전제② 만족스러운 결정이 최선③ 정책결정자의 행동에 초점 (3..
5. 교육기획과 교육정책 1. 교육기획 1.1 교육기획 및 교육정책의 의의 -2권 101쪽 (1) 교육행정의 기능① 소극적 측면② 적극적 측면(2) 교육기획과 교육정책① 교육기획: 교육의 합리성과 효율성을 극대화하기 위한 지적ㆍ합리적 사전 준비과정② 교육정책: 교육활동의 운영을 위한 국가의 기본이념 혹은 방침으로서의 교육행정의 적극적 측면의 활동.(3) 교육기획의 의의교육의 합리성과 효율성을 극대화하기 위한 지적ㆍ합리적인 사전 준비과정으로 교육의 비전과 교육활동의 방향제시. 1.2 교육기획의 접근 방법 -2권 111쪽 (1) 사회수요에 의한 접근 방법수요 예측에 기초하여 교육적 투입 요소 계획(2) 인력수요에 의한 접근 방법 교육과 경제성장을 연결하여 계획수립(3) 수익률에 의한 접근 방법교육투자의 경제..
5. 학교공동체와 학습공동체 5.1 학교공동체와 학습공동체 -2권 96쪽 (1) 의의학교구성원들 간의 관심과 이해 및 신뢰와 존중감을 가지고 서로 보살피고 배려하는 가운데 학교구성원들이 서로 상호의존하면서 함께 배우며 더불어 성장하기 위해 노력하는 학교(2) 배움 공동체① 배움 공동체의 개념 ② 배움공동체의 구축 방안(3) 돌봄 공동체① 돌봄 공동체의 개념 ② 돌봄 공동체 구축 방안 5.2 교사의 학습공동체(전문적 학습공동체) -2권 97쪽 (1) 의의① 학습공동체 활용② 전문성 신장을 위한 자발적 모임(2) 운영 원리① 비전이나 가치의 공유 ② 협력적인 학습 중시 ③ 교육실천에 대해 비판적인 성찰(3) 학교조직의 학습조직화① 학교조직의 재설계② 전문적 학습공동체 운영 시간 확보③ 전문적 학습공동체 활성..
4. 조직풍토 4.1 핼핀(Halpin)과 크로포트(Croft)의 학교조직풍토 –2권 87쪽 (1) 개관교장과 교사들의 지각으로 조직풍토 측정.(2) 교장과 교사의 행동특성① 교사의 행동특성㉠ 일탈성㉡ 장애성㉢ 사기㉣ 친밀성② 교장의 행동특성㉠ 냉담성㉡ 생산강조㉢ 추진성㉣ 배려성(3) 학교조직풍토 유형① 개방적 풍토 ② 자율적 풍토③ 통제적 풍토 ④ 친교적 풍토⑤ 친권적 풍토⑥ 폐쇄적 풍토 4.2 호이(Hoy)와 클로버(Clover)의 개정된 학교 조직 풍토 척도 -2권 89쪽 (1) 학교장의 행동 특성① 지원적 행동② 지시적 행동 ③ 제한적 행동(2) 교사들의 행동 특성① 단체적(동료적) 행동② 친밀한 행동③ 일탈적(격리적) 행동(3) 조직 풍토 유형① 개방풍토② 몰입풍토③ 일탈풍토④ 폐쇄풍토 4.3 ..
3. 학교조직의 특성 3.1 전문적 관료제 -2권 81쪽 (1) 의의단순한 관료제만으로는 설명이 불가능하며, 관료제와 전문직제의 혼합적인 조직 형태로 전문적인 관료제라고 설명하는 것이 바람직하다. (2) 관료적 특성① 교무분장조직(계층화) ② 교사자격증제도(분업과 전문화)③ 규정을 통한 행동 규제(규칙과 규정) ④ 연공서열 중심의 승진제도(경력의 중시) ⑤ 신분과 정년의 보장 (3) 전문적인 특성교실에서의 교수-학습활동에 있어 자율성 보장 3.2 조직화된 무질서 조직(Organized Anarchy) -2권 81쪽 (1) 특징① 불분명한 목표: 학교의 목표 가 추상적인 용어로 진술되어 있음② 교육목표 달성에 있어 불확실한 기술③ 구성원들의 유동적 참여 3.3 웨이크(Weick)의 이완조직(loosely-..
2. 조직의 유형 2.1 파슨스(Parsons)의 사회적 기능 유형 –2권, 76쪽 (1) 개관(2) 학교는 유형유지조직 2.2 블라우(Blau)와 스캇(Scott)의 조직 유형 (1) 조직의 1차적 수혜자에 따라 분류 (2) 학교는 봉사조직 2.3 칼슨(Carlson)의 봉사조직 유형 (1) 개관조직과 고객이 서로를 선택할 수 있는 정도에 따라 분류(2) 조직유형① 유형Ⅰ: 야생조직 ② 유형Ⅱ③ 유형Ⅲ④ 유형Ⅳ : 사육조직 2.4 에찌오니(Etzioni)의 순응조직 -2권, 79쪽 (1) 기본입장지도자가 행사하는 권력과 구성원의 참여 수준과의 관계에 따라 분류(2) 조직유형① 강제조직② 공리조직③ 규범조직 2.5 민츠버거(Henry Minzberg)의 조직 분류 –2권, 92쪽 (1) 학교는 전문적 관..
4. 조직론 1. 조직의 의의 1.1 공식 조직과 비공식 조직 -2권 72쪽 (1) 공식 조직① 조직표, 기구표 상 조직② 공식화된 의사소통과 권한 배분(2) 비공식 조직① 특징 인간관계에 근거한 자생적 조직② 순기능㉠ 의사소통의 원활화㉡ 유익한 정보 제공㉢ 집단의 경직성 완화에 기여㉣ 집단의 안정화에 기여③ 역기능㉠ 파벌의 조성㉡ 공식조직의 목표달성 저해㉢ 왜곡된 정보의 유통 1.2 관료제(bureaucracy) -2권, 73쪽 (1) 의의① 조직 관리법 ② 대규모 조직에 적합 (2) 특징① 분업과 전문화② 권위의 위계③ 규정과 규칙 ④ 몰인정성⑤ 경력 지향(3) 순기능과 역기능 순기능특징역기능①전문성 향상 ← 분업과 전문화→ 권태감②업무의 원활한 조정 ← 권위의 위계화→ 의사소통 장애③업무의 통일성과..
3. 새로운 지도성 이론 3.1 변혁적 지도성론 –2권, 61쪽 (1) 개념구성원들과 조직이 늘 변화하고 성장할 수 있도록 촉진함으로써 개인의 행복과 조직의 발전을 동시에 추구하는 데 초점을 두는 지도성(2) 초점① 고차적인 변화를 지향② 개인의 행복과 조직 발전 도모(3) 핵심 요소 : Bass① 이상적인 완전한 영향력 ② 영감적 동기화③ 지적인 자극④ 개별적인 배려 (4) 학교장의 변혁적 지도성 행위 : Leithood① 카리스마② 목적 합의③ 높은 성과 기대④ 개인적 배려⑤ 지적 자극 ⑥ 솔선수범⑦ 수시보상⑧ 구조화⑨ 문화형성 3.2 분산적 지도성 -2권, 63쪽 (1) 개념복잡한 학교의 경영 목표를 효율적으로 달성하기 위해 학교구성원들이 학교경영에 능동적으로 참여하도록 하여 학교장과 공동으로 목표..
2. 상황적 지도성론 2.1 피들러(Fiedler)의 상황적 지도성론 -2권, 56쪽 (1) 상황요소① 지도자와 구성원의 관계② 과업구조③ 지도자의 지위권력(2) 효과적 지도성① 과업지향적 지도자 ② 관계지향적 지도자 2.2 허쉬(Hersey)와 블랜차드(Blanchard)의 상황적 지도성론 -2권, 58쪽 (1) 기본입장① 상황요인 : 구성원의 성숙도 ② 지도성 행위㉠ 과업행위㉡ 관계성 행위(인화행위)③ 구성원 성숙도㉠ 직무성숙㉡ 심리적 성숙(2) 지도성 유형① 지시형(설명형)㉠ 구성원 → 낮은 동기, 낮은 능력㉡ 지도성 → 높은 과업 행위, 낮은 관계성 행위② 지도형(설득형)㉠ 구성원 → 높은 동기, 낮은 능력㉡ 지도성 → 높은 과업 행위, 높은 관계성 행위③ 지원형(참여형)㉠ 구성원 → 낮은 동기,..
3. 지도성론 1. 지도성 행위론 1.1 핼핀(Halpin)의 지도성 행위연구 -2권, 51쪽 (1) 개관가장 효과적인 지도성 행위에 초점을 둠 지도자의 행동을 구조성 행위와 배려성 행위로 구분하고 지도성 유형 제시 (2) 구조성과 배려성① 구조성(과업중심)② 배려성(인간관계 행위)(3) 지도성의 유형① Ⅰ 영역 ② Ⅱ 영역③ Ⅲ 영역 ④ Ⅳ 영역 1.2 블레이크(Blake)와 모튼(Mouton)의 관리망 (1) 개관핼핀(오하이오 주립대) 모형의 발전, 5가지 유형의 지도성 추출(2) 지도성 유형① 무기력한 경영형② 권위-복종형 ③ 사교형④ 중도형 : 조직-인간 경영형⑤ 팀 경영형 문제 154번 / 인용 목차 행정 목차
3. 경영자의 인간관 3.1 맥거리거(McGregor)의 X-Y이론 –2권, 46쪽 (1) 기본입장X와 Y의 두 가지 기본가정에 기초하여 인간 파악(2) X이론선천적으로 일을 하기 싫어한다(3) Y이론자기의 일을 수행하며 자기 통제할 수 있는 존재다. 3.2 아지리스(Argyris)의 미성숙-성숙이론 (1) 관료적 가치체제를 따르는 조직 X이론에 근거한 조직 (2) 인간적 가치체제를 따르는 조직 Y이론에 근거한 조직 인용 목차 행정 목차
2. 동기의 과정이론 2.1 블룸(Vroom)의 기대이론 -2권, 40쪽 (1) 이론의 기본 가정사람은 자신의 행동이 가져올 성과 혹은 보상에 대해 기대를 가지고 있으며 노력하여 과업을 수행하였을 때 주어진 보상의 가치가 바람직한 것으로 인식되면 동기가 더욱 강해진다고 설명한다.(2) 동기 요인① 성과기대② 보상기대③ 유인가 (3) 동기의 유발① 높은 성과 기대 ② 수단의 존재(높은 보상 기대) ③ 높은 유인가 2.2 아담스(Adams)의 공정성 이론 -2권, 43쪽 (1) 기본입장사람들은 자신이 일을 하기 위해 투입한 것과 이를 통해 얻은 성과의 비율, 즉 투입-성과의 비율을 타인의 투입-성과 비율에 비교하여 행동을 결정한다.(2) 만족과 불만족의 유발이때 자신의 투입-성과 비율과 다른 사람의 비율이 ..
2. 동기이론 1. 동기의 내용이론 1.1 매슬로우(Maslow)의 욕구계층이론(욕구단계설: need hierarchy theory) -2권, 33쪽 305쪽 (1) 기본 입장① 욕구는 위계 형성② 하위욕구 충족 시 → 상위욕구 등장 (2) 욕구의 위계① 생리적 욕구의식주에 관한 욕구에서 성적 욕구까지 아우르는 기초적 욕구② 안전욕구 생리적 욕구가 충족된 후에 나타나는 욕구로서 위험, 위협, 박탈로부터 자신을 보호하고, 불안을 회피하고자 하는 욕구이다.③ 사회적 욕구인간의 사회적이고 사교적인 동료의식을 조성하기 위한 욕구로서 애정, 귀속, 우정, 사랑 등을 포함한다④ 존경욕구 자신감, 성취감, 지식, 독립심과 같은 자기존경에 대한 욕구남의 인정, 위신, 자기업적에 대한 인정 등 타인으로부터 존경받고자 하..
3. 체제이론 3.1 개방체제이론 -2권, 24쪽 (1) 체제와 개방체제 체제는 여러 부문의 통합체, 하위체제 간 상호작용, 환경과 상호작용(2) 개방체제의 특징목표지향적 활동 수행, 전체성 추구, 개방성, 균형 유지 노력(3) 체제접근과 교육행정학교경영계획 수립에 이바지 3.2 게젤(Getzels)과 구바(Guba)의 역할과 인성의 상호작용 모형 (1) 기본입장사회체제 속에서 인간이 어떠한 행동을 보이는가 연구하는 이론(2) 학교 조직의 위치① 관료제적 성격과 전문가적 자율성을 동시에 지님② 학교조직은 중간에 위치 3.3 게젤(Getzels)과 구바(Guba)의 사회과정모형 -2권, 26쪽 (1) 기본입장사회체제 속에서의 인간의 사회적 행동은 규범적 차원과 개인적 차원의 영향을 받는다고 설명함(2) 사..
2. 교육행정의 이론 2.1 고전적 관리론(1910~1930년대) -2권, 14쪽 (1) 과학적 관리론Taylor)① 기본입장 인간은 기계와 같이 수동적이고 게으른 존재라고 규정하며, 작업과정을 분석하여 근로자의 직무수행을 규격화하고 표준화하여 과학적으로 관리하면 능률과 생산성을 극대화할 수 있다고 믿는다. 따라서 과학적 관리론에 근거한 교육행정학은 과학적 원리를 도입하여 교육에서의 낭비를 제거하여 교육의 효율성을 극대화해야 한다고 주장한다. ② 과학적 관리론과 교육행정학보빗(Bobbitt)은 교육행정에 과학적 관리의 원리를 도입하여 교육의 낭비를 제거하도록 주장. ③ 교육에 적용 시 문제점 첫째, 교육의 발전을 저해할 수 있다. 교육의 과정은 인간의 인성 계발을 목적으로 하므로 공장에서 규격화된 제품을..
교육행정(Educational Administration, 敎育行政) 1. 교육행정의 기초 1. 교육행정의 개념과 원리 1.1 교육행정의 개념 -2권 8쪽 (1) 국가공권설(분류체계론)행정이 교육을 통제하고 지도한다는 입장(2) 기능설(조건정비설)교육이 지닌 독자성과 특수성을 인정하여 교육행정은 학교의 교육목표를 잘 달성할 수 있도록 지원하고 봉사하는 것이라고 보는 입장이다. 교육의 독자성과 전문성을 인정하기 때문에 교육당사자의 참여에 의한 교육행정운영, 즉 민주적이고 지방분권적인 교육행정을 강조한다.(3) 경영설(협동행위설)교육목표를 달성하기 위하여 하나의 조직체를 구성하고, 조직체의 다양한 구성요소들 이 유기적으로 작용될 수 있도록 하는 조정활동에 초점을 둔다는 점에서 조정행정이라고도 한다. 또한 교..
교육상담(Educational Consultation, 敎育相談) 1. 생활지도 생활지도의 의의1. 생활지도의 의의 2. 생활지도의 주요 활동3. 청소년 비행이론 회복적 생활교육1. 회복적 생활교육의 의의 2. 회복적 생활교육의 단계3. 회복적 생활교육 방법의 적용 진로지도1. 진로개발역량2. 창의적 체험활동을 통한 진로교육 3. 다중지능이론을 활용한 진로교육 4. 교과통합 진로교육 진로상담이론1. Parsons의 특성-요인 이론2. Roe의 욕구이론3. Holland의 성격유형론 4. Super의 발달이론 5. Krumboltz의 사회학습이론 2. 상담 상담의 기초1. 상담관계의 형성 2. 상담면접의 기법상담이론1. 인간중심 상담이론2. Ellis의 인지․정서․행동 상담이론3. Adler의 개인심리 상..
2. 상담이론 2.1 칼 로저스(Carl Rogers)의 인간중심 상담이론 -497쪽 (1) 의의인간이 본래부터 부적응 상태를 극복하고 정신적인 건강상태를 되찾을 수 있는 능력을 갖고 있다고 보고, 내담자 스스로가 자신의 문제를 해결해나가도록 촉진해 주는 데 초점을 두는 상담이론 (2) 문제행동의 발생원인형성된 자기개념이 ‘지금-여기’에서 경험하는 것과 불일치할 때(3) 상담의 목표① 경험에 대한 수용② 가치조건에서 벗어나기 → 왜곡된 자기개념 변화③ 궁극적인 목표 → 자기실현 촉진(4) 상담 기법① 공감적 이해 ② 무조건적 긍정적 존중 ③ 진실성(일치성) 2.2 엘리스(Ellis)의 인지·정서·행동 상담이론 -503쪽 (1) 의의인간이 상황을 어떻게 인식하고 해석하느냐가 정서와 행동에 영향을 준다고 보..
2. 상담 1. 상담의 기초 1.1 상담관계(rapport)의 형성 -476쪽 (1) 공감적 이해① 내담자의 감정과 경험을 정확하게 이해② 내담자 자신에 대한 이해 증진(2) 무조건적 긍정적 존중① 아무런 전제나 조건 없이 내담자의 인격과 발전가능성 존중② 내담자가 감정을 있는 그대로 느끼고 표현 가능하게 도움(3) 일치성·진실성① 상담자의 감정과 생각 솔직하게 드러냄② 내담자의 진실성 촉진 역할 1.2 상담 면접의 기법 -484쪽 (1) 구조화 상담과정의 본질, 제한조건 및 방향에 대해 정의 내림.(2) 즉시성 반응 내담자와 그동안 발달시켜온 전반적인 관계를 논의하는 것.(3) 반영내담자의 메시지 속에 담겨 있는 감정 혹은 정서를 되돌려주는 것.(4) 바꾸어 말하기내담자가 진술한 내용이나 의미를 참신한..
4. 진로상담이론 4.1 파슨스(Parsons)의 특성-요인 이론 -467쪽 (1) 개관① 개인의 특성과 직무구성 요인에 관심② 개인분석, 직업분석, 과학적 조언을 통한 직업 선택 강조(2) 현명한 직업선택의 주요 요인① 개인의 특성 분석② 직업의 요인에 대한 지식③ 진로상담을 통한 특성과 요인 간의 연결 4.2 로(Roe)의 욕구이론 -468쪽 (1) 기본입장① 아동기에 형성된 욕구가 직업선택에 반영② 부모의 양육태도가 직업선택에 영향③ 직업과 기본욕구의 관련④ 흥미에 기초한 직업분류체계(2) 부모-자녀 관계와 직업 선택① 수용적 관계 ➞ 인간지향적 직업 선택② 거부적인 분위기 ➞ 인간회피적 직업 선택 4.3 홀랜드(Holland)의 성격유형론 (1) 기본입장① 6가지 성격유형 존재② 6가지 직업 환경..
3. 진로지도 3.1 진로개발역량 -462쪽 (1) 개념학생이 자기주도적으로 전 생애에 걸쳐 진로를 개발해 나가는 데 요구되는 지식, 태도, 기능을 의미한다. (2) 내용① 자기이해 및 긍정적 자아개념 형성과 대인관계 및 의사소통 역량 ② 직업세계의 이해 및 긍정적 가치·태도 형성 ③ 진로 정보 탐색·해석 활용 능력④ 진로 디자인 및 준비 능력⑤ 평생학습 참여 능력 3.2 창의적 체험활동을 통한 진로교육 –463쪽 (1) 의의창의적 체험활동에서 실행하고 있는 진로활동은 학생들이 자아 이해를 바탕으로 긍정적인 자아개념을 형성하고, 일과 직업의 세계에 대해 이해하며, 건강한 직업의식의 함양과 자신의 진로를 주도적으로 탐색할 수 있도록 돕는 활동이다. (2) 진로활동의 목표긍정적 자아개념 형성 → 일과 직업의..
2. 회복적 생활교육 2.1 회복적 생활교육의 의의 -447쪽 (1) 필요성① 처벌 위주 지도의 문제점 ② 대화를 통해 공동의 해결책 모색 → 평화로운 공동체 형성 (2) 기본 원리① 회복적 대화를 할 때 지켜야 할 기본 원칙(‘나’ 대화법)② 토킹스틱과 서클 모임 ③ 회복적 생활교육을 위한 질문: 비난보다 행동 돌아보게 함 → 스스로 책임지게 함 → 공동체에 통합되게 함. 2.2 회복적 생활교육의 단계 -448쪽 (1) 평화로운 교실을 위한 준비 (2) 회복적 생활교육 운영(3) 회복적 대화모임 2.3 회복적 생활교육 방법의 적용 -448쪽 (1) 평화로운 학급분위기 조성① 우리들의 약속 학년 초 존중의 학급 문화 형성② 체크인-체크아웃 서클학급에서 평소에 존중, 친밀, 우정, 배려의 관계 형성③ 적극..
교육상담(Educational Consultation, 敎育相談) 1. 생활지도 1. 생활지도의 의의 1.1 생활지도의 의의 -442쪽 (1) 목표① 특성과 잠재력의 이해② 문제해결능력 신장③ 전인적 인성 발달(2) 원리① 치료보다 예방 중점② 처벌보다 성장 촉진③ 학생의 자율성 존중 및 계속적인 지도 1.2 생활지도의 주요 활동: 활동 기능에 따른 분류 -444쪽 (1) 조사활동학생 이해에 필요한 자료 조사, 수집활동(2) 정보(제공)활동학생의 적응, 선택 시 필요한 정보제공(3) 정치활동교과목, 특별활동 등의 선택에 도움 제공(4) 추수활동(추수지도활동)학생 적응의 개선 정도 파악 후 새로운 지도 계획 수립(5) 위탁활동비정상적 아동을 전문가에 지도 의뢰(6) 자문활동전문가의 조언이나 협조(7) 조정..
교육평가(Educational evaluation, 敎育評價) 1. 교육평가의 의의 교육평가의 개념1. 측정, 평가, 총평2. 측정관, 평가관 총평관 3. 교육관과 평가관교육평가의 모형1. 타일러의 목표성취 모형2. 스크리븐의 판단모형3. 스터플빔의 의사결정 촉진모형 2. 교육평가의 유형 참조 준거에 의한 평가 유형1. 규준지향평가2. 목표지향평가3. 성장지향평가, 능력지향평가, 노력지향평가평가 시점에 따른 분류1. 진단평가2. 형성평가3. 총괄(총합)평가 수행평가1. 수행평가의 이해 2. 수행평가의 장점과 단점3. 수행평가의 실제4. 포트폴리오법정의적 특성의 평가와 평정법1. 정의적 특성2. 평정법 3. 평가도구의 측정학적 특징 타당도1. 타당도의 의미2. 내용타당도(목표타당도)3. 준거타당도4. 구인..
교육공학(Education Technology, 敎育工學) 1. 교육공학 기초 및 이론의 발달 기초1. 교육공학의 정의이론의 발달1. 시각교육 및 시청각 교육 이론2. 벨로의 SMCR 모형 2. 교수매체 & 멀티미디어 활용 교육 교수매체1. 교수매체의 의의2. 교수매체의 기능적 특성3. 교수매체의 기능4. 교수매체의 효과성멀티미디어 활용교육1. 멀티미디어의 의의2. 멀티미디어 프로그램3. 멀티미디어 개발의 체제적 접근 인용목차 / 구조도
4. 질적연구 4.1 사례연구 -438쪽 (1) 특징① 개개 사례 ② 개별 사례의 모든 요인 조사 ③ 다양한 방법 활용④ 치료에도 활용 (2) 장단점① 개인과 집단의 총체적 이해② 유익한 교육자료 제공③ 문제해결에 도움일반화 곤란 4.2 문화기술연구 -439쪽 (1) 개관① 문화는 사회적 산물② 민속지, 민속기술연구 등으로 지칭③ 특정집단의 문화 → 그들의 관점에서 이해하고 기술하는 방법 ④ 연구의 방법 → 참여관찰과 심층면접(2) 유용한 경우① 사전 지식이 없을 때② 소집단의 역동적 관계의 연구 및 심층적 이해③ 현상이면에 내재한 가치체계, 신념체계, 행위규칙, 적응전략 파악(3) 특징① 질적 현상학적 접근 ② 총체적 접근 ③ 참여관찰과 심층면점④ 자연스런 사회적 상황에 참여 ⑤ 사이클형 연구절차 문제..
3. 실험설계 3.1 실험설계의 의의 -433쪽 (1) 실험집단과 통제집단(2) 진실험설계와 준실험설계 3.2 진실험설계 (1) 통제집단 사전사후검사 설계 (2) 사후검사 통제집단 설계(3) 솔로몬 4개 집단 설계 3.3 준실험설계 방법 -436쪽 (1) 단일집단 사후검사 설계 (2) 단일집단 전후검사 설계 (3) 이질집단 사후검사 설계(4) 이질통제집단 전후검사 설계 인용 목차 평가 목차
2. 메타분석과 델파이방법 2.1 메타분석 -431쪽 (1) 의미이미 이루어져 있는 많은 수의 개별연구들을 분석하고 통합하여 보편적이고 일반적인 결론을 도출해 내려는 연구(2) 메타분석을 요하는 상황① 단일주제의 연구에 상반된 결론이 나와 보다 타당한 대결론을 내려야 할 때② 현장에서 원자료를 수집할 여유가 없을 때③ 체계적으로 압축된 지식이나 정보가 필요할 때 2.2 델파이(Delphi) 방법 (1) 의미① 전문가 집단의 의견과 판단 추출로 합의점 도출② 전문가들이 한 곳에 모이지 않고 결론 도출③ 신속하고 효율적으로 도출(2) 실행① 동일 대상자에게 3~4회 익명이 보장된 질문을 보내 실시② 각각의 연속적인 질문은 전회의 질문결과와 함께 주어지기에 질문의 횟수가 거듭될수록 예측이 서로 접근함 문제 1..
6. 교육연구 1. 실험연구 1.1 실험연구의 의의 -424쪽 (1) 의미변인들 간의 관계를 밝혀내기 위해, 통제된 상황에서 독립변인들을 인위적으로 조작하여 그것이 종속 변인에 어떤 영향을 미치는지를 관찰하여 분석하는 방법(2) 특징① 변인의 인위적 조작② 변인들의 통제 1.2 실험연구의 내적 타당도 -426쪽 (1) 의미① 독립변인이 순수하게 영향을 미친 정도② 가외변인 통제 여부에 의해 결정(2) 저해하는 요인 ① 역사(우발적 사건)② 피험자의 성숙③ 검사 경험④ 도구사용(검사도구 효과)⑤ 통계적 회귀⑥ 피험자의 차별적 선정(피험자 선발)(3) 높이는 방법① 무선화② 가외변인을 동일하게 유지③ 가외변인을 독립변인으로 1.3 실험연구의 외적 타당도 -427쪽 (1) 의미 실험의 결과를 다른 사태에 일반..
2. 관계분석을 위한 통계 방법 2.1 상관분석 -419쪽 (1) 의미 두 변인 간에 상관이 있다는 것은 한 변인의 값이 변함에 따라 다른 한 변인의 값이 체계적으로 변하는 경향이 있다는 것을 의미(2) 상관계수① 상관의 크기를 표시② -1.00 ~ +1.00의 범위③ +, -는 상관의 방향을 표시④ 상관계수의 절대치가 높을수록 높은 상관관계임 2.2 변량분석 -421쪽 (1) 의미 독립변인의 두 가지 이상의 다른 상태가 서로 다른 전집에서 나온 세 가지 이상의 표본들의 평균치 사이에 의미 있는 차이를 만들어 내는지를 검증하고자 하는 방법(2) 종류① 일원변량분석: 하나의 독립변인이 두 가지 이상의 상태를 가지는 것.② 이원변량분석: 두 개의 독립변인이 두 가지 이상의 상태를 가지는 것.③ 공변량분석: ..
5. 교육통계 1. 교육평가의 기초통계 개념 1.1 측정치 -407쪽 (1) 명명척도주민번호 남자 ‘1’과 여자 ‘2’, 우편번호(2) 서열척도시험결과에 따른 석차(3) 동간척도가감만 가능. 원점수(4) 비율척도가감승제가 가능함. 1.2 집중경향치 -409쪽 (1) 집중경향치의 의미한 집단의 특성을 측정하여 점수화했을 때 이 집단의 점수분포를 하나의 값으로 요약해주는 것(2) 중앙치(Median : Mdn)한 집단의 점수분포 상에서 전체사례를 상위반과 하위반으로 나누는 점(3) 최빈치(Mode : Mo)한 점수분포에서 가장 빈도가 높은 점수, 즉 가장 많이 나타나는 점수(4) 산술평균(Mean : M)측정치를 모두 더한 다음 그 집단의 사례 수로 나눈 것 1.3 집중경향치 간의 관계 -410쪽 (1) 관..
2. 평가문항의 제작 2.1 선택형 문항 -389쪽 (1) 의미여러 개의 선택지를 제시해 적합한 답지 선택하도록 함.(2) 종류① 진위형② 배합형③ 선다형 (3) 선택형 문항의 장단점① 채점의 객관성과 신뢰성이 높음② 문항의 내용타당성이 높음① 단순한 상기력 측정에 빠질 위험성② 추측의 요인을 완전히 제거할 수 없음(4) 선다형 문항의 장단점① 문항형식이 갖는 융통성 및 신축성이 큼② 객관성 및 신뢰성이 높음① 교수-학습과정에 대한 정보를 제공하지 못함② 문항제작이 어려움 2.2 서술형 문항과 논술형 문항 -391쪽 (1) 서술형 문항의 특징① 학습한 내용을 기술하는 형식 ② 논술형에 비해 짧은 길이 ③ 어느 정도 객관적인 답 (2) 논술형 문항의 특징생각과 주장을 논리적으로 표현한 것을 교사의 전문적 ..
4. 교육목표와 평가문항 제작 1. 블룸(Bloom)의 교수목표 분류 1.1 인지적 영역(cognitive domain) 교수목표 -379쪽 (1) 복잡성의 원칙‘복잡성의 원칙’에 따라 위계적 관계를 이룸(2) 위계 관계① 지식(knowledge) ② 이해(comprehension)③ 적용(application)④ 분석(analysis)⑤ 종합(synthesis)⑥ 평가(evaluation) 1.2 정의적 영역(affective domain)의 교수목표 -382쪽 (1) 인간의 마음과 관련된 특성 (2) 정의적 행동 특성① 감수(receiving)② 반응(responding)③ 가치화(valuing)④ 조직화(organization)⑤ 인격화(characterization) 1.3 심동적 영역(psych..
2. 신뢰도 2.1 신뢰도 -372쪽 (1) 개념오차 없이 정확하게(2) 타당도와의 관계① 신뢰도는 타당도의 필요조건 ② 신뢰도와 타당도의 변화(3) 추정방법① 재검사 신뢰도 한 개의 검사를 같은 집단에 실시.② 동형검사 신뢰도두 개의 동형검사를 제작하고 피험자에게 실시.③ 반분검사 신뢰도한 검사를 반절씩 나누고 두 부분의 신뢰도를 측정하는 방법④ 문항내적 합치도한 검사에 있는 문항 하나하나를 독립된 검사로 간주하고 그들 사이의 합치성ㆍ동질성ㆍ일치성을 총합하여 신뢰도를 측정하는 방법(4) 높이는 방법① 문항수를 늘림② 문항난이도가 중간 정도인 문항수를 늘림③ 문항의 범위를 좁힘 2.2 객관도 -378쪽 (1) 개념① 채점자 신뢰도② 채점자 간 신뢰도③ 채점자 내 신뢰도 (2) 논문형 검사에서 높이는 방법..
3. 평가도구의 측정학적 특징 1. 타당도 1.1 타당도의 의미 -365쪽 (1) 측정도구가 재려고 의도한 것을 어느 정도로 충실히 재고 있는지를 나타내주는 것으로, (2) ‘무엇을 재고 있느냐’는 개념으로도 이해할 수 있다. 1.2 내용타당도(목표타당도) -366쪽 (1) 문항의 대표성 또는 문항표집의 적절성으로 판단 (2) 교육목표의 충실한 측정 여부 결정에 적용(3) 논리적 분석으로 검증(4) 목표지향평가에서 더욱 중요 (5) 이원분류표의 작성 1.3 준거타당도 -367쪽 (1) 예언타당도① 미래의 행동 특성이 준거② 적성 검사에 주로 활용③ 두 검사의 상관계수로 검증(2) 공인(共因)타당도① 기존 검사와의 공통된 요인이 준거 기준② 새로운 이론이나 검사 방식 모색에 유용 1.4 구인(構因) 타당도..
4. 정의적 특성의 평가 4.1 정의적 특성 -351쪽 (1) 교사의 관찰과제를 수행하는 과정에서 평가하고자 하는 정의적 특성이 어떻게 나타나는지를 관찰하여 이를 간략하게 기록하고 그 정도를 체크리스트에 표시한다. 이러한 관찰 결과를 학생들과 공유하면서 학생들이 지닌 정의적 특성의 강점과 약점, 그리고 약점을 개선할 수 있는 방안 등을 피드백한다. (2) 자기평가평가하고자 하는 특성 목록과 평가기준에 따라 학생 스스로 평가를 하여 자신이 보이는 정의적 특성의 강점과 약점을 파악하게 하고, 이에 대해 피드백을 제공하면 학생들이 바람직한 태도와 자세 및 긍정적인 상호작용 방식을 기르는데 도움을 줄 수 있다. (3) 동료평가과제를 수행하는 과정에서 나타난 동료 학생들의 태도와 자세 등에 대한 잘한 점, 배울만..
3. 수행평가(performance assessment) 3.1 수행평가의 이해 -344쪽 (1) 개념실제 상황에서의 과제 수행 과정과 결과를 관찰하여 평가(2) 유형① 과제의 특성에 따라 다양한 유형 활용② 교사와 학생이 평가의 주체 (3) 특징① 실제와 유사한 상황에서의 평가② 고차원적 사고능력에 관심(분석, 종합, 추리, 성찰)③ 과정과 결과를 함께 평가 ④ 성장과정에 대한 종합적이고 지속적인 평가 ⑤ 협업 능력 평가⑥ 정의적 특성 평가를 통한 전인 교육의 추구 ⑦ 평가에의 학생 참여 (4) 유사 용어① 참평가② 포트폴리오③ 직접평가④ 대안적 평가 3.2 수행평가의 장점과 단점 -346쪽 (1) 장점① 지식의 적용력 중시 → 미래역량 신장에 도움 ② 실제적 과제 수행 → 학습동기 촉진 ③ 창의적 문..
2. 평가시기에 의한 평가유형 2.1 진단평가(diagnostic evaluation) -334쪽 (1) 개념수업을 실시하기 전에 수업목표에 대한 선수학습의 정도와 수업목표의 성취 수준 정도 등 학습자의 특성을 파악하여 이에 맞는 수업 전략과 학습과제를 제시함으로써 학습을 극대화하기 위해 실시하는 평가(2) 요소① 선수학습 요소 습득 여부 판단 ② 학습단위 목표 혹은 교과목표의 사전 달성 여부 파악 ③ 적절한 교수법이나 대안을 제공하기 위하여 학생의 특성 파악④ 학습자의 정치(定置) 2.2 형성평가(formative evaluation) -335쪽 (1) 개념교수-학습 과정에서 학생에 관한 정보를 다각적으로 수집하여 학생의 학습개선 및 교수 전략 개선에 도움을 줄 수 있는 피드백을 제공하여 학생의 학업성..
2. 교육평가의 유형 1. 참조 준거에 의한 평가유형 1.1 규준지향평가(norm-referenced evaluation) -324쪽 (1) 개념① 상대비교평가 ② 규준: 원점수 비교 기준(2) 특징① 선발적 교육관에 토대 ② 소수의 우수자 선발에 초점 ③ 개인차 변별에 관심 ④ 평가도구의 신뢰도에 관심(3) 장점① 개인차 변별 가능② 경쟁을 통한 외적 동기 유발③ 객관적 측정 가능 (4) 문제점① 진정한 학력의 평가 곤란 ② 교수-학습의 개선 곤란 ③ 실패자 양산 ④ 지나친 경쟁 유발 → 학습자의 정서적 불안정 초래⑤ 암기위주의 교육과 선택적 교수-학습 조장 1.2 목표지향평가(criterion-referenced evaluation) -326쪽 (1) 개념① 교육목표 도달 여부 확인 ② 준거지향평가,..
2. 교육평가 모형 2.1 타일러(Tyler))의 목표성취 모형 -319쪽 (1) 평가의 목적교육프로그램의 목표가 어느 정도 달성되었는지를 판단하기 위해서 실시하는 것(2) 장점① 명확한 평가기준에 의한 평가 가능② 교육과정과 평가의 일관성 유지③ 교육책무성 자극 (3) 단점① 수업 중 발생하는 부수적인 결과에 대한 평가 곤란 ② 정의적 특성의 변화 평가 곤란 ③ 학습과정에서의 변화 파악 곤란 2.2 스크리븐(Scriven)의 판단모형 -321쪽 (1) 기본입장교육과정과 평가가 어떤 가치를 지니는지 판단하는 것(2) 특징① 평가의 내재적 준거와 외재적 준거에 의한 평가 ② 목표 그 자체의 가치와 질에 대한 평가 ③ 비교평가와 비비교평가(자체 내부에서의 평가)의 구별 ④ 탈목표평가의 중시: 여러 정보와 증..
교육평가(Educational evaluation, 敎育評價) 1. 교육평가의 의의 1. 교육평가의 개념 1.1 측정관, 평가관, 총평관 -313쪽 (1) 측정관(measurement)① 인간 행동특성의 불변성② 선발적 교육관에 토대③ 객관성과 신뢰성이 주된 관심(2) 평가관(evaluation)① 인간의 행동특성은 변화함 ② 발달적 교육관에 토대 ③ 내용타당도 중시 (3) 총평관(assessment)① 환경과 개인의 역동적 관계에서 변화하는 특성 ② 인본주의적 교육관에 토대 ③ 관찰, 면접, 구술 등의 방법을 통해 얻은 자료를 가지고 평가하는 검사관 구분측정관평가관총평관의미일정한 규칙에 따라 어떤 대상의 속성에 수치를 부여하는 것 ⇨학습자의 특성을 양적으로 표현하는 과정학습자의 변화를 알아보는 것 ⇨교..
3. 교수매체 3.1 교수매체의 의의 –281쪽 (1) 개념① 협의의 개념: 학습의 보조자료② 광의의 개념: 교수목표 달성을 위해 사용된 모든 자원.(2) 속성① 상징적 속성 ② 내용적 속성③ 기술적 속성④ 상황적 속성 3.2 교수매체의 기능적 특성 -281쪽 (1) 고정성(2) 조작성(3) 확충성 3.3 교수매체의 기능 (1) 매개적 보조기능① 수업의 표준화② 원활한 의사소통③ 흥미유발④ 능률적인 수업진행(2) 정보전달기능① 시·공간을 초월한 정보의 전달② 정보의 특성을 고려한 전달(3) 학습경험 구성 기능매체(피아노, 컴퓨터, 사진기) 자체가 학습경험 (4) 교수기능① 학습자의 지적 기능 개발② 원활한 지적 활동의 조장 3.4 교수매체의 효과성 연구 -284쪽 (1) 교수매체의 비교연구① 연구의 초점..
교육공학(Education Technology, 敎育工學) 1. 교육공학 기초 1.1 정의 -270쪽 미국교육공학회(AECT)의 1994년 정의학습을 위한 과정과 자원의 설계, 개발, 활용, 관리 및 평가에 관한 이론과 실제 2. 이론의 발달 2.1 시각교육 및 시청각 교육 이론 -274쪽 (1) 호반(Hoban)의 시각교육 이론① 실제를 보여주는 정도 → 시각 자료 분류② 시각 자료 → 흥미 유발 및 추상적 개념 학습 보조물③ 시각자료와 추상적 개념 연결하여 제시 → 지적 경험의 일반화 추구(2) 데일((Dale)의 시청각교육 이론① 경험의 원추 ② 학습 유형의 구분 ③ 브루너의 세 가지 지식의 표상 양식과 일치④ 구체적인 것에서 추상적인 것으로의 개념형성을 강조 ⑤ ‘관찰에 의한 경험’의 중요성 강조..
145. 勝私制欲之功, 有曰識不早·力不易者, 有曰識得破·忍不過者. 蓋識是一顆照魔的明珠, 力是一把斬魔的慧劍, 兩不可少也. 인용목차
교수학습(Instruction-Learning, 敎授學習) 1. 교수의 기초 교수학습의 이해1. 교수의 기초2. 교수목표와 수업목표3. 수업목표(행동목표)의 진술 방식 4. 라이겔루스의 처방적 교수이론 2. 전통적 교수이론 및 모형 캐롤, 스키너의 교수이론1. 캐롤의 학교학습 모형2. 스키너의 프로그램 학습 이론 개별화 교수이론1. 적성처치 상호작용 모형(ATI)2. 개별화 교수체제(PSI) 오수벨의유의미 교수이론1. 이론의 개관 2. 유의미 학습의 조건3. 유의미한 학습의 인지과정4. 선행조직자5. 유의미 교수의 원리6. 유의미 교수·학습 모형(유의미 교수의 단계) 7. 유의미 교수법의 장점 및 문제점과 그 보완책가네의 교수이론1. 가네의 학습이론2. 학습의 다섯 가지 영역 3. 9가지 수업사태켈러의 ..
2. 체제적 교수설계 모형 2.1 실즈와 리치(Seels & Richy)의 ADDIE 모형 -261쪽 (1) 분석① 요구분석② 학습자 분석③ 환경 분석④ 직무 및 과제 분석 (2) 설계① 수행(수업)목표 명세화② 평가도구 개발③ 학습내용의 계열화 ④ 교수전략과 교수 매체 선정 (3) 개발① 교수-학습 자료 개발 ② 형성평가를 통한 교수-학습자료 수정·보완③ 프로그램 제작 (4) 실행① 교수프로그램의 현장 적용 ② 프로그램 질 관리 ③ 지원체제 강구 (5) 평가① 총괄평가 실시 ② 교수프로그램의 효율성 평가 2.2 딕과 캐리(W.Dick, L. carey & J. carey)의 교수설계 모형 -263쪽 (1) 교수목표 규명을 위한 요구분석① 개념바람직한 수준과 학생의 실제 수행 수준과의 차이를 분석하여 문..
5. 체제적 교수 설계 1. 체제적 교수설계의 의의 1.1 체제적 교수설계 -258쪽 (1) 의의교수와 관련된 요소인 교수목표, 학습과제, 학습자의 특성, 교수전략 등을 유기적으로 연결하여 보다 효율적인 교수프로그램을 개발하기 위해 실시.(2) 필요성① 교수-학습 효과의 극대화 ② 수업진행 효율성 증진 ③ 학생들의 학습동기 증진 ④ 교수목표, 교수방법, 평가의 일관성 유지 (3) 특징① 문제 해결 지향적 ② 총제적인 접근③ 맥락 중시④ 가치지향적 문제 71번 / 인용 목차 교수 목차
5. 인터넷 활용 수업 5.1 웹기반 프로젝트 -246쪽 (1) 개념① 소집단 협동학습과 인터넷의 결합 ② 학습자 간 활발한 상호작용을 통한 공동의 학습목표 성취 (2) 장점① 풍부한 학습 환경 제공 ② 상호작용의 양과 질 확대 ③ 소극적‧내성적 학습자들의 능동적 학습 참여 유도④ 다양한 산출물 가능 (3) 관련 학습 이론① 자원기반학습② 상황학습③ 문제중심학습 5.2 웹퀘스트(Webquest) -250쪽 (1) 특징① 웹기반 프로젝트 학습의 일종 ② 교사의 지시와 안내에 기초한 수업 ③ 실생활과 관련된 과제 제공 ④ 협동학습으로 진행 (2) 구성 요소① 소개(instruction)학습자들에게 무엇을 학습하게 될지를 소개하며 다양한 방식으로 학습자들의 흥미를 일으킴- 학습내용과 관련된 배경을 제시하되, ..
4. 발견학습, 탐구수업 4.1 브루너의 발견학습 -238쪽 (1) 의의교사가 구체적 사례 제시 → 학생들이 귀납적 추론으로 개념과 원리 발견 → 추출해내는 탐구방법 습득(2) 특징① 구체적 사례 제시 → 지식의 구조 발견 ② 적절한 불확실성이 있는 문제의 제시 ③ 비계설정을 활용 ④ 내적 보상을 통한 동기 유발(3) 절차① 문제 파악 단계② 자료 제시 및 관찰 탐색 단계 ③ 자료 추가 제시 및 관찰 탐색 단계 ④ 규칙성 발견 및 개념 정리 단계⑤ 적용 및 응용 단계 (4) 장점① 지식의 파지력과 전이력을 증진② 고등정신능력의 증진을 촉진③ 발견의 기쁨 → 학습자의 내적 동기 강화(5) 문제점① 방만한 수업이 될 위험② 학습의 경제성 저하(6) 교사의 역할① 다양한 자료 준비② 학습자와 함께 탐구하는 역..
3. 문제해결학습, 프로젝트 학습 3.1 문제해결학습 -233쪽 (1) 듀이(John Dewey)의 문제해결① 문제의 상황 인식 단계 ② 문제의 확인 단계③ 가설의 설정 단계 ④ 가설의 결과에 대한 예측 단계 ⑤ 결과에 대한 검증 단계 (2) 문제해결 단계① 문제 확인② 정보 수집 ③ 문제 해결 계획 및 계획 실행 ④ 결과에 대한 평가 및 수정 3.2 프로젝트 학습(project method) -233쪽 (1) 개관킬 패트릭(Kilpatrick)이 듀이가 실험학교에서 도입한 문제해결학습을 발전시킨 것.(2) 의의학생들 스스로 실제적인 과제를 선정하고 완성하기 위해 협동하고 탐구하여 발표하도록 함.(3) 준비 단계에서 교사가 할 일① 국가 교육과정의 성취기준과 학교 교육목표 분석 → 주제 추출② 교육과정 ..
이순목(李淳牧) #高麗史102卷-列傳15-李淳牧-000 李淳牧[李需]. #高麗史102卷-列傳15-李淳牧-001 ○李淳牧陜州吏少志學善屬文嘗隨父至京每於文會應韻走筆名動一時時有李需者才識敏悟亦能走筆與淳牧齊名. 淳牧登第調錦城管記遷直翰林院尋轉詹事府注簿以陰陽伎術往來周演之家及演之死左遷金溝縣令. 崔怡愛其才未期召還驟加寶文閣待制進判秘書省事. 性巧詐多疑所莅政不廉平但以文墨技藝不離省闥常典制誥. 崔沆少時師事之及執政待以殊禮擢尙書左僕射未拜而卒子信孫義孫皆官至判事德孫自有傳. #高麗史102卷-列傳15-李淳牧-002 ○需字樂雲初名宗冑未詳其鄕貫登第爲崔怡所愛嘗不離左右善諧詼戱謔以故不得除臺諫制誥. 仕至尙書禮部侍郞妻亡服未闋通妻姪之婦婦謀害其夫事覺並流海島又錄其婦遊女籍. 需以文學知名穢行如此人皆醜之. 인용 목차
조문발(趙文拔) #高麗史102卷-列傳15-趙文拔-000 趙文拔. #高麗史102卷-列傳15-趙文拔-001 ○趙文拔定戎鎭吏幼聰敏俊逸讀書輒記文詞淸警擢魁科補南京司錄其父年踰六十文拔作詩遺崔怡求官怡告忠獻曰: “子擢狀元父爲州吏非國家重儒之意且趙生才氣必遠到盍免其父鄕役以勵爲人父者.” 忠獻然之遂聞于王授職時人美之. 文拔累轉中書注書嘗直宿省中有一小胥寒甚文拔憐之許入被中小胥狎加足腹上其夜會頒政省吏來報注書作正言小胥徐收其足文拔猶若熟睡. 歷司諫起居舍人高宗十四年以禮部郞中兼起居注史館修撰官修明宗實錄遘疾卒. 인용 목차
김인로(李仁老) #高麗史102卷-列傳15-李仁老-000 李仁老[吳世才趙通林椿]. #高麗史102卷-列傳15-李仁老-001 ○李仁老字眉叟初名得玉平章事䫨之曾孫自幼聰悟能屬文善草隸鄭仲夫之亂祝髮以避亂定歸俗. 明宗十年擢魁科補桂陽管記遷直史館出入史翰凡十有四年與當世名儒吳世才林椿趙通皇甫抗咸淳李湛之結爲忘年友以詩酒相娛世比江左七賢. 神宗朝累遷禮部員外郞高宗初拜秘書監右諫議大夫卒年六十九. 以詩名於時性偏急忤當世不爲大用所著銀臺集二十卷後集四卷雙明齋集三卷破閑集三卷行於世子程穰*온皆登第. #高麗史102卷-列傳15-李仁老-002 ○世才字德全高敞縣人祖翰林學士學麟. 世才少力學手寫六經以讀日誦周易. 明宗時登第性踈雋少檢不容於世仁老三上書薦之竟未得官僑寓東京窮困而卒與奎報爲忘年交奎報私謚曰玄靜先生. #高麗史102卷-列傳15-李仁老-003 ○通字亦樂玉果縣人軀幹魁梧經..
2. 협동학습 2.1 협동학습 의의 -213쪽 (1) 개념소집단 공동의 목표 성취를 위해 동료들과 긍정적으로 상호작용하면서 함께 학습하는 수업방법.(2) 원리① 긍정적 상호의존성: 과제분담하고 집단 보상을 하여 동료교수함.② 개별책무성③ 대면적 상호작용④ 사회적 기술: 경청하고 긍정적 피드백을 해주는 것.⑤ 집단 과정: 성찰과정(잘한 점, 개선할 점)(3) 효과① 학업성취의 향상② 고등정신능력의 증진③ 학습동기의 촉진④ 사회적 기능의 발달⑤ 자아실현의 경험 (4) 문제점① 잘못 이해한 내용이 굳어질 위험성② 집단 응집성이 더 강조될 가능성 ③ 능력이 떨어지는 학생의 모멸감 초래 가능성 ④ 부익부 빈익빈 현상 ⑤ 무임승차 효과⑥ 봉 효과(5) 향상기법① 청취기술 훈련㉠ 말 바꾸어 진술하기㉡ 3단계 면담㉢ ..
이공로(李公老) #高麗史102卷-列傳15-李公老-000 李公老. #高麗史102卷-列傳15-李公老-001 ○李公老字去華丹山縣人文章富贍尤工四六明宗朝登第調安邊判官出私財代民賦以最徵爲司儀署丞遷直翰林院. 崔忠獻以公老連戚里擯不用者幾十年其父尙材憫之賂忠獻拜監門衛長史. 高宗初以禮部郞中爲趙冲兵馬判官獻擒賊之策多有中者. 韓恂之反公老爲宣撫使有功拜秘書少監出爲慶尙道按察使令行禁止部內大理王嘉之授刑部侍郞仍按其道. 入拜殿中監典選崇威府剖決如流視事五日民多稱服進樞密院右副承宣國子大司成王倚爲腹心將大用之十一年卒家無擔石無子. 인용 목차
4. 학습자 중심 교수 모형 1. 토의ㆍ토론 수업 -207쪽 (1) 의미① 토의: 주제에 대한 다양한 의견 교환 후 합의도출.② 토론: 찬반토론으로 설득하려는 것. (2) 장점① 학습의 심층적 내면화② 고차원적 사고기능의 습득③ 배려와 존중의 태도 및 자세 신장 ④ 협업 능력의 신장(3) 단점① 많은 시간의 소요 ② 참여인원의 제한 ③ 지식의 체계적인 학습이 곤란 ④ 학습자의 이탈 초래 위험성 ⑤ 무의미한 결과의 초래 위험성 존재 (4) 교사의 역할① 안내자② 촉진자③ 조정자④ 요약정리자(5) 유형① 원탁토의상호협력으로 문제해결② 배심토의다른 견해 가진 대표(4~6명) 간의 토의, 나머진 지켜보다가 질문.③ 공개토의 ④ 대담토의전문가와 학습자 사이 토의⑤ 단상토의특정 주제에 대한 전문가 발표 → 토의진행..
김인경(金仁鏡) #高麗史102卷-列傳15-金仁鏡-000 金仁鏡[*(金)承茂]. #高麗史102卷-列傳15-金仁鏡-001 ○金仁鏡初名良鏡慶州人平章事良愼公義珍四世孫父永固爲興郊道館驛使公淸慈惠不笞一人後爲龜州甲仗. 金甫當起兵敗永固逮繫寧州獄當死興郊吏民詣處置使涕泣請貸使不忍誅械送于京承宣李俊儀素與永固善營救得免然第宅已沒官妻子飢寒無所托興郊吏又*歛{斂}米帛厚遺之. 仕至閣門祗候仁鏡才識精敏善隸書明宗時中乙科第二人直史館累轉起居舍人. #高麗史102卷-列傳15-金仁鏡-002 高宗初趙冲討契丹兵于江東城辟仁鏡爲判官時蒙古元帥哈眞東眞元帥完顔子淵請兵粮冲欲詗之難其人. 仁鏡請行冲曰: “幕中籌策君所職耳冒險往諜非素習也何敢請爲?” 仁鏡曰: “嘗聞蒙古布陣取法孫吳予少讀六書熟知之故敢請.” 冲乃許之卽遣仁鏡率精兵一千輸米一千石與之會哈眞子淵攻契丹兵于岱州屯州西禿山. 仁鏡..
유승단(兪升旦) #高麗史102卷-列傳15-兪升旦-000 兪升旦. #高麗史102卷-列傳15-兪升旦-001 ○兪升旦初名元淳仁同縣人沈訥謙遜博聞强記尤工於古文世稱元淳文經史奧義有問者辨釋無疑至於釋典亦能旁通. 嘗過尙書朴仁碩家仁碩有藻鑑待之盡禮人問其故*荅曰: “此人如照夜神珠求不可得况敢自致.” 康宗爲太子時選補僚屬擢第爲侍學康宗放江華升旦亦被斥不調熙宗朝始授南京司錄叅軍與留守崔正華有隙降授深岳監務不赴. 高宗在幼冲亦受學及卽位除守宮署丞恩眷甚厚遂爲師傅歷禮部侍郞右諫議大夫進叅知政事. 蒙古大擧侵及京畿崔怡會宰樞議遷都江華時昇平旣久京都戶至十萬金碧相望人情安土重遷然畏怡無敢發一言者. 升旦獨曰: “以小事大義也事之以禮交之以信彼亦何名而困我哉弃城郭捐宗社竄伏海島苟延歲月使邊氓丁壯盡於鋒鏑老弱係爲奴虜非爲國長計也.” 怡不聽十九年卒謚文安無子. 인용 목차
이규보(李奎報) #高麗史102卷-列傳15-李奎報-000 李奎報[*(李)益培]. #高麗史102卷-列傳15-李奎報-001 ○李奎報字春卿初名仁氐黃驪縣人父允綏戶部郞中奎報幼聰敏九歲能屬文時號奇童稍長經史百家佛老之書一覽輒記. 其赴監試也夢有奎星報以居魁果中第一因改今名. 明宗二十年登同進士第嫌末科欲辭之父責之切且無舊例不得辭因醉謂賀客曰: “科第雖下庸詎知不三四度鑄門生者乎?” 坐客掩口竊笑時李仁老吳世才林椿趙通皇甫抗咸淳李湛之等自以爲一時豪俊結爲友稱七賢每飮酒賦詩旁若無人. 世才死湛之謂奎報曰: “子可補耶?” 奎報曰: “七賢豈朝廷官爵而補其闕耶? 未聞稽阮之後有承乏者.” 皆大笑又令賦詩奎報口號其一句云: “未識七賢內誰爲鑽核人?” 一坐皆有慍色. 宰相趙永仁任濡崔詵崔讜等上書薦之爲不平者所抑久不調神宗二年始補全州司錄爲同僚所忌見替. 東都叛命將討之以及第未官者充修製人..
3. 학습자 중심: 구성주의 1. 구성주의 교수이론 1.1 구성주의 교수이론 -176쪽 (1) 학습의 의의개인의 주관적인 경험과 사회적 상호작용을 통해 의미를 구성해가는 과정(2) 교수설계의 원리① 학습자 중심의 학습 환경 설계② 맥락(상황) 제공 ③ 실제적 과제 제시 ④ 학습 + 협력학습 기회 제공 ⑤ 개방형 질문 사용 (3) 교사의 역할① 학습조력자 ② 학습촉진자③ 동료학습자 및 모델의 역할 (4) 평가 원리(수행평가)① 이해를 점검하고 수정할 수 있는 피드백 제공 ② 문제해결과정에서의 평가 ③ 과정 중심의 평가 ④ 다양한 관점을 반영한 평가 1.2 인지적 도제교수법(Cognitive Apprenticeship) -182쪽 (1) 특징지식은 사회집단에의 참여를 통해 구성, 전문가와 학생의 협력, 지속..
금의(琴儀) #高麗史102卷-列傳15-琴儀-000 琴儀. #高麗史102卷-列傳15-琴儀-001 ○琴儀字節之初名克儀本奉化縣人後賜籍金浦三韓功臣容式之後體貌奇爽器度雄偉少力學善屬文屢擧不第出監淸道務剛直不撓民目爲鐵太守. 明宗十四年中魁科籍內侍崔忠獻當國求文士有李宗揆者薦儀遂*謟{諂}事忠獻歷敭華要神宗朝拜尙書右丞右諫議大夫太子贊善大夫. 儀嘗帶二學士又兼三大夫世以爲榮忤執政左遷將作監復拜左諫議大夫. 熙宗四年以右副承宣掌試取皇甫瓘等瓘等謁忠獻忠獻贈隨從坊廂銀甁各一事怡亦贈銀甁又謁王親賜酒果仍觀各坊廂歌吹命瓘等七人屬內侍儀爲忠獻所昵故待以厚禮如此. 尋遷知奏事知吏部事儀久典機要奏對稱旨王倚以爲重儀頗恃勢驕恣瓘詣儀直廬作詩諷休官儀以告忠獻流瓘于島時議薄之. #高麗史102卷-列傳15-琴儀-002 康宗卽位金遣使冊命金使欲入儀鳳正門朝議不肯往復相詰王命儀往諭儀問曰: “天子之巡..
7. 메릴(Merrill)의 내용-요소 제시이론 7-1. 메릴의 내용-요소 제시이론의 기본입장 -171쪽 (1) 학습과제를 낱개의 내용요소로 분류(2) 미시적 설계이론(3) 인지적 영역의 학습에 초점 7.2 메릴의 내용-요소 제시이론의 수행-내용 분류 (1) 내용의 범주① 사실 ② 개념③ 절차④ 원리 (2) 수행의 범주① 기억하기② 활용하기③ 발견하기 7.3 메릴의 내용-요소 제시이론의 교수처방 (1) 일차적 자료 제시형태① 일반·설명식② 예제·설명식③ 일반·질문식④ 예제·질문식(2) 이차적 자료 제시형태① 내용의 습득 보조② 정교화 기법 사용 문제 45번 / 인용 목차 교수 목차
권경중(權敬中) #高麗史101卷-列傳14-權敬中-000 權敬中. #高麗史101卷-列傳14-權敬中-001 ○權敬中登第補博士嘗學神仙辟穀之術李奎報作詩責之高宗朝累授尙書禮部侍郞知制誥與奎報兪升旦等撰明宗實錄分年秉筆. 敬中議曰: “臣所編四年之*閒記灾異者凡若干事謹按春秋二百四十二年記天變者多矣只書日有食之而不書月食豈以日實也無待而明君象也月闕也有待而明臣象也. 取詩所謂彼月而食則維其常此日而食于何不臧之說忌陽之虧而不忌月闕故歟. 丁未七月之日食者卽是日而應見矣曹元正石隣之黨夜犯宮闈而作亂豈非陰侵陽臣犯君之効歟. 魯昭公二十四年五月日食梓愼曰: ‘水也.’ 昭子曰: ‘旱也.’ 其言曰: ‘日過分而陽猶不克克必甚能無旱乎陽不克莫若積聚也.’ 是歲果有旱說者曰: ‘二至二分日有食之不爲灾日月之行也春秋分日夜等故同道而食輕不爲灾水旱而已己酉二月之日食在於春分是以至閏五月而旱此其應..
6. 라이겔루스의 교수이론 6.1 라이겔루스(Reigeluth)의 처방적 교수이론 -109쪽 (1) 기본입장이루고자 하는 교수 결과, 주어진 교수조건에 따라 다른 교수전략과 방법이 제시되어야 한다는 점 강조 (2) 조건① 교수목표② 학습과제③ 학습자 특성④ 교수의 외적 환경 (3) 방법① 조직적 전략㉠ 미시적 조직전략메릴의 내용-요수 제시이론(일반성 제시, 사례제시 등)㉡ 거시적 조직전략정교화 교수전략(주제들 간의 순서와 계열화 결정)② 전달전략어떤 교수법과 매체를 사용하여 정보를 학습자에게 전달하고, 전달된 것을 평가하고, 적절한 피드백을 줄 것인가에 대한 전략③ 관리전략교수-학습 과정의 어느 부분에서 어떠한 조직 전략 또는 전달 전략의 요소들을 사용할 것인지를 결정하도록 도와주는 전략(4) 결과① 효..
김의원(金義元) #高麗史101卷-列傳14-金義元-000 金義元. #高麗史101卷-列傳14-金義元-001 ○金義元高宗時人起卒伍驍勇少家貧爲無賴行一日有人持錢財衣物過者卽奪掠而走又有隣婦笥戴銀甁*叚{段}帛而去義元從後取之婦不知後義元貴呼其婦給銀甁*叚{段}帛婦驚怪不受義元不言其故强與之. 官至門下平章事卒. 元宗時有允成者居甲串里隣有校尉夜穴壁偸穀一石穴小未能出允成自內推出之校尉乃走允成追及之曰: “汝迫飢餓以至此亦何傷家人無知者可取去.” 校尉遂負而歸允成終不言妻孥皆謂穿窬所爲後校尉受俸具酒食來致謝. 인용 목차
5. 켈러의 ARCS 5.1 켈러(Keller)의 ARCS 이론 -152쪽 (1) 교수설계의 미시적 이론(2) 동기 유발과 계속적 유지에 초점(3) 컴퓨터 보조수업, e-learning 설계에도 활용 가능 5.2 ARCS 이론의 네 가지 요소와 동기유발 전략 (1) 주의(Attention)① 시청각 매체의 활용 ② 비일상적인 사건이나 내용 제시 ③ 흔치 않은 비유나 내용과 관련된 연상 요구 ④ 교수자료의 형태 변화⑤ 다양한 교수 방법을 혼합하기 (2) 관련성(Relevance)① 친밀성의 전략㉠ 구체적이고 친숙한 그림 사용하기㉡ 친밀한 예문이나 배경지식 사용하기② 목표지향성의 전략학습의 미래적 가치 제시하기③ 필요나 동기와의 부합성㉠ 학습과제 수행 시 필요한 피드백 제공㉡ 경쟁이 없는 안전한 학습상황 제..
노인수(盧仁綏) #高麗史101卷-列傳14-盧仁綏-000 盧仁綏. #高麗史101卷-列傳14-盧仁綏-001 ○盧仁綏高宗三年爲朔州分道將軍金山王子兵數萬來侵仁綏唯事奉佛在山寺邏卒報賊已闌入我境仁綏曰: “契丹亦人耳可忍殺耶?” 留寺三日賊橫行州境無敢誰何. 仁綏弃城逃身中數矢僅免還京崔忠獻怒奪其職. 仁綏有老母卽弃之被緇投邊山僧舍居數年. 崔怡寄書曰: “若來當復舊職.” 仁綏大喜卽還京遂復職俄遷大將軍因得幸於怡好論人長短爲禍福人皆側目. 左僕射崔允匡素以謇直稱一日謁怡仁綏在側允匡呼而數之曰: “汝何時拜大將帶紅鞓耶? 汝鎭朔州契丹兵入寇弃城逃奔不忠也弃老母遊方外不孝也不忠不孝天地所不容汝有何功位至三品耶? 正己而後正人何不自揣妄談人得失耶? 若爾者宜竄遐裔以戒後來.” 仁綏俯伏汗流洽背聞者快之後與周演之謀殺怡事洩怡執之投水中. 인용 목차
4. 가네의 교수이론 4.1 가네(Gagne)의 학습이론 -140쪽 (1) 학습의 정의① 환경적 자극 + 인지적 정보처리 → 학습발생② 5가지 학습영역(2) 학습의 조건① 학습의 내적 조건㉠ 선수학습능력㉡ 인지과정② 학습의 외적 조건㉠ 환경적 자극㉡ 9가지 수업사태 4.2 학습의 다섯 가지 영역 (1) 언어정보특정한 명칭, 정보, 사실의 학습 및 재생명제적 지식 또는 선언적 지식(2) 지적 기능① 특징㉠ 방법적(절차적)지식: ~을 할 수 있는 능력㉡ 학습위계가 존재: 선행학습이 중요② 학습위계㉠ 변별㉡ 구체적 개념㉢ 정의적 개념㉣ 원리(법칙 학습)㉤ 고등규칙(문제해결)학습(3) 인지전략과제에 맞는 전략 선택, 학습 및 사고 관리 능력, 새로운 해결방안 창출(4) 운동기능운동수행을 가능하게 하는 능력(5)..
문한경(文漢卿) #高麗史101卷-列傳14-文漢卿-000 文漢卿[權世侯白敦明]. #高麗史101卷-列傳14-文漢卿-001 ○文漢卿溟州人祖儒寶右僕射漢卿性貪鄙怯懦初補隊正累遷大將軍. 高宗二年出爲西北面兵馬使論軍卒爵賞多受賂金又徵求州郡無厭因失人心. 明年金山王子兵入寇漢卿與戰擒八人賊屯藥山南石牛新豐玉兒等驛之野. 漢卿會諸城兵戰于渭州城外斬五百七十餘級我軍死者三十餘人改中軍兵馬使. 賊闌入東界漢卿擁兵宜州逗遛不戰聚百工營中造私物利盡錐刀及賊來圍弃城潛逃我軍大敗以罪流海島. 後召還拜上將軍歷兵工二部尙書進樞密院副使右僕射十三年卒. #高麗史101卷-列傳14-文漢卿-002 有權世侯者爲西海道椋山城防護別監禦蒙古兵城四面壁立唯一逕僅通人馬世侯恃險縱酒不爲備且有慢語. 蒙古設砲攻城門碎之矢下如雨又梯石壁而上以火箭射草舍延爇城中人家甲卒四入城遂陷世侯自縊死城中死者無慮四千七百餘人..
3. 오수벨(Ausubel)의 유의미교수이론 3.1 유의미학습의 개관 -128쪽 (1) 목표우리가 배워야할 것은 지식의 구조학습임.(2) 초점 지식의 구조를 학습자의 인지구조에 의미있게 통합하여 학습자 것이 되게 함.(3) 설명식 교수 이론폭넓은 개념 소개 → 구체적이고 특별한 개념 설명 3.2 유의미 학습의 조건 (1) 유의미한 학습과제 명제를 실사성과 구속성을 가진 개념과 원리로 조직한 것.실사성어떻게 표현되더라도 의미가 변하지 않는 것.구속성임의로 맺어진 관계가 굳어져 변경할 수 없는 것.(2) 인지구조 내에 관련정착 의미 존재새 학습과제가 기존 인지구조와 관계 맺을 수 있는 근거를 제공해주는 것 (3) 유의미한 학습태세학습과제를 인지구조 속에 의미 있게 통합시키려는 학습자 성향 3.3 유의미한 학..
2. 개별화 교수이론 2.1 적성처치 상호작용 모형(ATI: Aptitude Treatment Interaction) -122쪽 (1) 기본입장학습자의 적성에 맞는 수업방식 모색 (2) ATI의 방안① 이상적인 방법: 학습자의 능력(적성)에 따라 다른 교수방법 적용 ② 현실적인 방법: 다양한 교수변인 투입하여 개인차 줄이기 2.2 개별화 교수체제 (PSI: Personalized System of Instruction) -124쪽 (1) 기본입장스키너의 프로그램 학습법을 발전 → 다인수 학습에 적용(2) 교수 절차① 분철된 학습과제와 학습 안내서 배부 ② 자신의 진도에 따라 개별학습 ③ 한 단원 학습 시 평가: 통과 시 다음 단계 / 미통과 시 보충학습 ④ 학습보조원 → 개별학습에 도움 제공 ⑤ 필요시 ..
김태서(金台瑞) #高麗史101卷-列傳14-金台瑞-000 金台瑞[*(金)若先*(金)敉]. #高麗史101卷-列傳14-金台瑞-001 ○金台瑞慶州人系出新羅宗姓父鳳毛美容儀解胡漢語每金使至必令儐接常居東閣. 神宗朝拜樞密副使累官至門下侍郞平章事卒輟朝三日謚靖平. 台瑞登第事明神熙康高五朝位至守太保門下侍郞平章事引年致仕. 台瑞雖業儒不喜文性貪鄙豪奪人土田每出入人遮道呼訴曰: “公何奪吾食?” 其子若先爲崔怡女壻故有司莫敢劾坐吳承績事籍其家卒謚文莊. 子若先起孫慶孫起孫門下侍郞平章事慶孫自有傳. #高麗史101卷-列傳14-金台瑞-002 ○若先累官至樞密副使元宗納其女爲妃生忠烈王若先妻因燈夕入內高宗以太子妃母命其府牽龍行首中禁都知及將軍等爲僕從輿盖服飾一如王妃. 識者曰: “下之僭上上自啓之.” 初若先聚怡府中諸娘于望月樓牧丹房縱*滛{淫}其妻妬訴怡曰: “吾其弃家爲尼.” 怡..
2. 전통적 교수이론 및 모형 1. 캐롤과 스키너의 교수이론 1.1 캐롤(Carroll)의 학교학습 모형 -119쪽 (1) 학교학습 5대 변인① 개인차 변인㉠ 적성㉡ 수업이해력㉢ 학습지속력② 수업변인㉠ 수업의 질㉡ 학습기회(2) 특징① 학습 극대화 방법㉠ 학습에 필요한 시간 최소화 방법㉡ 학습에 사용된 시간 극대화 방법② 완전학습 가능 모든 학생이 목표에 도달하는 것 1.2 스키너(Skinner)의 프로그램 학습 이론 -121쪽 (1) 개요① 학습부진아의 완전학습 목표 ② 교수기계 활용(2) 원리① 능동적 반응의 원리 ② 스몰 스텝(small step)의 원리 ③ 즉각적 강화의 원리④ 자기 속도의 원리(3) 유형① 직선형 프로그램: 스키너(Skinner)가 고안. 모든 학습자가 전부 똑같은 순서에 따라 ..
유광식(柳光植) #高麗史101卷-列傳14-柳光植-000柳光植. #高麗史101卷-列傳14-柳光植-001○柳光植全州人風儀瓌偉淸儉節欲沈重寡言蔭補良醞署令同正出倅靈巖政尙淸嚴吏畏民懷累遷叅知政事揚歷中外皆有聲績. 高宗八年以門下侍郞同中書門下平章事致仕逍遙自適世稱壽富雙全卒輟朝三日謚戴肅. 子㽔韶韶性剛亢少許可不事産業官至平章事子能爲寶文閣待制*謟{諂}事崔竩弄權*歛{斂}怨及金俊誅竩能亦被誅韶憂憤成疾卒謚莊定人譏之曰: “生不敎死無益.” 인용목차
교수학습(Instruction-Learning, 敎授學習) 1. 교수의 기초 1. 교수-학습의 이해 1.1 교수의 기초 -102쪽 (1) 학습, 교수, 수업① 학습: 경험을 통해 일어나는 비교적 지속적인 변화(인지적, 정의적, 심동적)② 교수와 수업: 수업은 포괄적인 교수활동의 일부분 (2) 수업과 학습① 수업에는 일정한 목표가 존재하나 학습에는 목표가 있을 수도 있고 없을 수도 있다. ② 수업은 독립변수가 학습은 종속변수이다. ③ 수업이론은 처방적이지만 학습이론은 기술적이다.(3) 교수이론의 성격① 처방적: ~한 교수조건에서 ~한 목표를 이루는 교수방법 제시② 규범적: 가치 & 목표 1.2 교수목표와 수업목표 -103쪽 (1) 교수목표해당 단원이 끝났을 때 학습자들이 무엇을 할 수 있을지를 진술하는 것..
교육과정(Curriculum, 敎育課程) 1. 교육과정의 이해 교육과정의 정의1. 교육과정의 개념 2. 교육과정에 대한 다양한 정의 교육과정의 여러 측면1. 공식적 교육과정2. 영 교육과정3. 잠재적 교육과정4. 교육과정의 수준에 따른 분류심화: 교육과정의 역사적 기초1. 스펜서2. 진보주의와 아동중심의 등장3. 보비트4. 8년 연구: 중등학교 교육과정 개선 사례5. 타일러6. 학문중심주의의 등장7. 타바8. 슈왑과 워커9. 1970년대 재개념주의 등장10. 1980년대 복고주의적 운동의 등장교육과정의 여러 유형1. 교과중심 교육과정2. 경험중심 교육과정3. 학문중심 교육과정4. 인간중심 교육과정교육과정 이론의 여러 유형1. 전통주의2. 개념-경험주의3. 교육과정 재개념주의 2. 교육과정의 개발 교육과정..
5. 고교학점제 5.1 고교학점제의 개요 (1) 개념① 학생의 진로와 적성에 따라 다양한 과목을 선택 이수하여② 누적학점이 기준에 도달하면③ 졸업을 인정받는 교육과정 이수 운영제도(2) 선택과목① 고1 공통과목: 국어, 수학, 영어, 한국사, 통합사회, 통합과학, 과학탐구실험② 고2~고3 일반선택과목: 고등학교 단계에서 필요한 각 교과별 학문 기본 이해 내용③ 고2~고3 진로선택과목: 교과 융합학습, 교과 심화학습, 직업 교육(3) 효과① 학생의 진로를 고려한 개인별 맞춤식 교육과정 설계가 가능② 진학 준비와 전공에 따른 기초 학업 역량 향상③ 미래 사회에서 필요한 역량 함양④ 소질과 적성을 반영한 학습은 학생의 열정을 생성함 ⑤ 성취평가제로 성적 부풀리기 등을 방지하고 공정한 평가가 이루어질 수 있도록..
4. 학생 참여 수업과 과정 중심 평가 4.1 학생 참여ㆍ활동 중심 수업 (1) 개념① 학생의 행복한 배움과 삶의 주체적인 성장을 지향하고② 삶에 필요한 역량을 기르기 위한③ 학생의 흥미와 욕구를 토대로 자발적 배움이 일어나는 수업(2) 특징① 질문이 있는 수업 분위기 형성② 교사와 학생, 학생과 학생 간 상호작용이 활발한 수업 운영③ 다양한 수업방법 적용(실험ㆍ실습, 토의ㆍ토론, 프로젝트, 협동학습 등)④ 학생의 삶과 연계된 활동을 강화⑤ 교과별 역량과 포괄적 핵심 질문이 포함된 활동을 설계⑥ 교과 내, 교과 간 연계를 통한 융합수업 활동 활성화⑦ 비판적 사고와 의미 있는 학습활동의 기회를 제공⑧ 교사의 안내자, 촉진자, 조력자로서 촉진자 역할이 강조됨(3) 고려할 요소① 실제적인 맥락 반영② 통합적 ..
3. 자유학기제와 교육과정 재구성 3.1 중학교 자유학기제 -95쪽 (1) 의의① 배경㉠ 선다형 지필시험을 위한 정답 암기식 교육에서 벗어나 학생 활동 및 참여중심 수업, 과정 중심평가를 위한 학교 교육 혁신으로 등장㉡ 2016년부터 전국에서 ‘자유학기제’를 전면 시행했으며, 2020년부터는 대부분의 시ㆍ도교육청에서 ‘자유학년제’와 ‘연계학기’로 확대 시행함. ② 목적㉠ 학생들의 꿈과 끼를 찾아주고㉡ 미래 핵심역량을 함양하고㉢ 학습의 즐거움을 알게 하고㉣ 자기주도적 학습방법을 획득할 수 있고㉤ 개개인의 개성과 강점을 발견할 수 있는 체험을 하고㉥ 함께 협력하고 소통하며 학습하는 경험의 제공③ 편성ㆍ운영㉠ 지속적인 자기성찰과 발전의 기회 제공㉡ 미래 역량 함양(2) 편성·운영① 교육과정 편성·운영㉠ 학교의..
2. 2015 개정 교육과정 2.1 2015 개정 교육과정 큰 틀 -76쪽 (1) 개정배경① 미래 사회에는 지식을 많이 습득하는 것보다 학습한 내용을 바탕으로 새로운 환경과 상황 속에서 선택ㆍ조정ㆍ통합하여 문제를 해결하고 새로운 가치를 생성할 수 있는 창의융합형 인재가 필요. ② 지금 우리 교육은 성취도가 높지만 학생들의 흥미와 학습동기를 효과적으로 이끌어내지 못하고 있음, 지식만 강조하는 문제풀이식 교육, 한 줄 세우기 교육으로 다양한 생각을 할 틈을 주지 않음. ③ ‘교사가 무엇을 가르칠 것인가’ ⇒ ‘학생이 무엇을 할 수 있을까’ 전화 필요.(2) 추구하는 인간상① 자주적인 사람자아정체성을 확립하고 자신의 삶을 개척하는 사람② 창의적인 사람기초능력 위에 다양한 발상과 도전으로 새로운 가치를 창출하는..
3. 우리나라의 교육과정 1. 교육과정 편성ㆍ운영의 역할 분담체계 1.1 교육과정의 편성ㆍ운영의 역할 분담 체제 -72쪽 (1) 교육과정 개발·운영체제의 변화① 중앙집권적 교육과정 결정 방식 (~제5차 교육과정) ② 지방분권적 교육과정 결정 방식 (제6차 교육과정~현재) (2) 교육과정의 수준① 국가 수준㉠ 전국 공통의 일반적 기준㉡ 학교 교육과정 개발․운영의 기준 및 지침 제시㉢ 지역 및 학교의 실정에 맞는 운영이 필요② 지역 수준 ③ 학교 수준㉠ 교사는 교육과정의 최종 개발자이자 결정자㉡ 학교 교육과정 개발․운영을 위한 교사의 역할 1.2 학교 교육과정의 편성 및 운영 -74쪽 (1) 성격① 당해 학교에서 구체적 실행을 위한 교육과정② 학교의 교육 설계도 ③ 학교의 특성 반영(2) 편성․운영을 위한 ..
정극온(鄭克溫) #高麗史101卷-列傳14-鄭克溫-000鄭克溫. #高麗史101卷-列傳14-鄭克溫-001○鄭克溫全州尙質縣人父元寧大將軍克溫初調良醞令同正召入內侍以征西功授金吾衛散員累轉將軍得士卒心. 時國家討南賊克溫以所領軍赴之益訓鍊遇賊輒擊敗之俘獲居多入爲大將軍歷御史大夫知門下省事進叅知政事. 高宗二年卒輟朝三日謚翼烈性溫仁謹愿不露圭角凡所莅威惠得宜當時無赫赫大名及去皆有遺愛無子配享康宗廟庭. 敎曰: “卿昴躔毓粹崧嶽降精氣雄韓信之登壇早紆將印略邁張良之借筯密轉軍籌當寧考之承啚掌中樞而佐命曁叅大政逮事寡人故及見爾之平生眞可謂古之遺直. 朕曩遭憂釁深軫哀傷地隔九天雖未還於仙馭禮終三載將入奉於宗祊顧侑位之難虛與群僚而迺議當代之佐未必乏其人焉衆論所歸固無易於卿者爰擧追崇之典俾躋與享之聯. 朕將嘉乃丕績誓萬世之不忘卿亦相我先君佑三韓之永固.” 인용목차
4. 교육과정의 재개념주의 모형 4.1 파이나(Pinar)의 재개념주의: 꾸레레(currere) 교육과정 -62쪽 (1) 기본입장① 인간의 실존적 해방② 인간의 경험과 의미에 대한 이해에서 출발③ 학교교육은 아동을 미치게 하는 것④ 학생의 실존적 각성(2) 교육과정① 교육과정의 재개념화: 교육과정은 생생한 체험과 그 반성 ② 쿠레레 교육과정: 자기반성적 삶을 사는 과정(3) 방법론① 소급(regressive): 과거로 돌아가 회상하는 것② 전진(progressive): 미래의 모습 상상③ 분석(analytical): 과거-현재-미래의 복잡한 관계 탐구④ 종합(synthetical) : 자신의 목소리 듣고, 현재 의미 자문(4) 자서전적 방법① 자신의 교육경험을 있었던 그대로 쓰기 ② 행동이나 사고를 결정..
3. 교육과정 실행 3.1 스나이더 & 볼린 & 줌왈트(J.snyder, F.Bolin, K.Zumwalt)의 교육실행 관점 (1) 충실도 관점① 계획된 교육과정이 얼마나 현장에 충실하게 적용되었는지 그리고 적용을 촉진하는 요인과 저해하는 요인이 무엇인지 밝혀내는 것이 주요 초점임② 대부분의 교육과정 실행 관점③ 교육과정 지식은 교실 바깥에서 외부 전문가에 의해 만들어진다. ④ 개발된 교육과정에 의한 변화는 상부에서 하부로 이어진다.(2) 상호 적응적 관점① 충실도 관점과 생성적 관점의 중간에 위치② 교육과정 실행은 교육과정 개발자와 개발된 교육과정을 실제로 학교에서 사용하는 사람 간의 조정 과정이라고 보는 것이다. ③ 개발자와 실행자 간의 타협과 융통성을 가정한다.(3) 생성적 관점① 교사와 학생이 교..