쏙쏙문제

 

1. 영 교육과정의 개념과 이의 사례를 한 가지를 제시하라. (15쪽)

영 교육과정이란 공식적인 교육과정에 편성하지 않거나, 공식적 교육과정에 편성되어 있다하더라도 학교에서 의도적으로 가르치지 않는 교육내용을 가리킨다. 예를 들어, 음악ㆍ미술ㆍ실과ㆍ특별활동 등에 배정된 시간을 줄여서 국어ㆍ수학ㆍ과학 등의 주요 과목의 수업에 사용할 경우, 이로 인해 가르쳐지지 않은 내용은 영 교육과정이 된다. 이처럼 어떤 내용이 공식적 교육과정에 포함되어 있다 하더라도 학습자가 학습할 기회가 없었다면 영 교육과정에 속한다.

 

 

2. 잠재적 교육과정의 개념과 이의 원천 3가지를 쓰시오. (16쪽)

잠재적 교육과정은 학교에 의하여 의도되지 않았지만 학교생활을 하는 동안에 은연중에 학생들의 가치관, 태도, 행동에 영향을 미치는 학교환경과 교육실천 과정을 의미하며, 이의 원천은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 군집성이다. 교실은 많은 학생들이 생활하는 복잡한 장소이므로, 이렇게 제한된 공간 속에서 질서를 지키며 생활하다 보면 자신의 욕구를 통제해야 한다는 것을 배우게 되며, 이와 함께 교실상황에 대한 무관심을 배우게 된다.

둘째, 강요성이다. 학교는 학생들에게 학교의 교칙, 교육과정, 학년제도 등에 맞추어 생활하기를 요구하며, 이에 따라 학교생활을 하다보면 주어진 규칙과 제도에 순응해야 한다는 것을 익히게 된다.

셋째, 위계성이다. 학생들이 학교의 위계질서에 따라 생활하다보면 교사와 상급학생이 시키는 것을 따르는 게 이롭다는 것을 깨닫게 되어 복종과 순종의 습관을 익히게 된다.

 

 

3. 잠재적 교육과정이 무엇인지 밝히고 이의 부정적 영향 3가지를 제시하시오. (19쪽)

잠재적 교육과정이란 학교에 의하여 의도되지 않았지만 학교생활을 하는 동안에 은연중에 학생들의 가치관, 태도, 행동에 영향을 미치는 학교환경과 교육실천 과정을 의미한다. 잠재적 교육과정의 부정적 영향은 다음과 같이 설명할 수 있다.

첫째, 복종과 순종의 습관을 형성한다. 학생들이 사회조직인 학교에서 위계질서에 따라 생활하다 보면 교사와 상급학생이 시키는 것을 따르는 것이 자신에게 이롭다는 것을 깨닫게 되어 복종과 순종의 습관을 익히게 된다.

둘째, 경쟁ㆍ시기ㆍ질투 등의 방법을 학습하게 된다. 아동들을 상대적으로 비교하는 평가방식은 아동들을 서로 경쟁하게 만들며, 상대방의 성적을 시기하고 질투하게 만들어 편법을 동원하더라도 이기는 것이 더 좋다는 것을 배우게 만든다.

셋째, 남에게 무관심해진다. 많은 학생들이 어울려 생활하게 되면 자기 일에 열중하고 남에게 무관심한 것이 생존에 유리하다는 것을 배우게 된다.

 

 

4. 교과중심 교육과정의 교육목표와 교육과정의 개념을 제시하라. (31쪽)

교과중심 교육과정은 전통적 문화유산과 학문적 성취 가운데 가장 항존적이고 본질적인 것을 선정하여 다음 세대에게 전달하는 것과 학습자의 이해력 및 통찰력의 확장을 통한 이성의 계발을 교육의 궁극적인 목표로 제시하고 있다. 교과중심 교육과정에서 교육과정이란 학생들에게 가르치는 교과들의 체계적인 목록이며, 각 교과별로 학생들에게 가르칠만한 주제들을 열거해 놓은 교수요목을 가리킨다.

 

 

5. 교과중심 교육과정의 장점과 단점을 각각 2가지 제시하라. (32쪽)

교과중심 교육과정은 문화유산의 핵심을 교과로 전달하여 학습자의 이성을 계발하는 것을 교육의 궁극적인 목표로 제시하는 교육과정으로, 이의 장점과 단점을 다음과 같이 제시할 수 있다.

장점으로는, 첫째, 지식의 효율적인 전달이 가능하다. 교육내용이 논리적이고 체계적으로 조직되어 있어 학생들에게 보다 지식을 효율적으로 전달할 수 있다.

둘째, 평가나 측정에 용이하다. 가르쳐야 할 내용목록이 교과로 결정되어 있으므로 평가나 측정에 용이하다는 장점이 있다.

교과중심 교육과정의 단점으로는, 첫째, 학습자의 수동적인 학습태도를 초래할 수 있다. 지식의 효율적 전달을 위해 교사중심의 수업을 중시함으로써 학습자의 수동적인 태도를 초래할 수 있다는 문제점이 있다.

둘째, 비판력과 창의력 함양이 어렵다. 지식의 암기에 치중하게 되면 비판력과 창의력을 함양하기 어려워진다.

 

 

6. 경험중심 교육과정의 교육목표와 교육과정 개념을 쓰시오. (34쪽)

경험중심 교육과정은 아동이 경험을 통해 현실의 문제를 해결하는 데 유용한 지식을 획득할 수 있으므로 아동에게 가치 있는 경험을 제공하여 아동의 계속적인 성장을 돕는 것을 교육의 목표로 삼는다. 경험중심 교육과정에서는 교육과정을 “학교의 지도하에 학생들이 가지게 되는 모든 경험”으로 정의한다.

 

 

7. 다음 글에서 언급한 교육과정의 명칭과 이의 장점과 단점을 각각 2가지씩 제시하라. (35쪽)

 

특정한 내용이나 문제를 중심으로 하고 관련된 부분을 주변영역으로 하여 이를 동심원적으로 조직한 형태의 교육과정

 

특정한 내용이나 문제를 중심으로 하고 관련된 부분을 주변영역으로 하여 이를 동심원적으로 조직한 형태의 교육과정은 중핵형 교육과정이며, 이의 장점과 단점은 다음과 같이 제시할 수 있다.

장점은, 첫째, 학생들의 능동적인 학습을 촉진할 수 있다. 학생들이 흥미를 가질 수 있는 주제를 선정하므로 학생들의 능동적인 학습활동을 촉진할 수 있다.

둘째, 문제해결능력을 증진시킬 수 있다. 학생들이 현실에서 부딪치는 실제적 과제를 주제로 선정함으로써 문제해결능력을 길러줄 수 있다.

중핵형 교육과정의 단점은, 첫째, 지식의 체계적인 학습이 어렵다. 중핵형 교육과정은 중심이 되는 주제를 이해하고 문제를 해결할 수 있는 데 도움을 줄 수 있는 여러 분야의 내용과 연결하기 때문에 다양한 분야의 지식을 체계적으로 학습하기 힘들다.

둘째, 수업준비에 많은 시간이 소요된다. 여러 교과의 교사들이 자신이 담당하는 교과뿐 아니라 다른 교과들과 연관하여 교육과정을 구성하고 수업을 준비해야 하므로 수업준비에 많은 시간이 소요된다.

 

 

8. 경험중심 교육과정의 장점과 단점 각각 2가지씩을 제시하라. (36쪽)

경험중심 교육과정은 가치 있는 경험을 제공하여 아동의 계속적인 성장을 촉진하는 것을 교육목표로 삼는 교육과정으로, 이의 장점과 단점은 다음과 같이 제시할 수 있다.

장점으로는, 첫째, 학생의 자발적 행동을 촉진한다. 경험중심 교육과정에서는 학생의 흥미와 필요를 토대로 교육과정이 구성되므로 학생들의 자발적인 활동을 촉진할 수 있다.

둘째, 실생활에 필요한 문제해결능력을 증진시킬 수 있다. 학생들의 실생활에서 부딪칠 수 있는 실제적 과제를 선정함으로써 실생활에 필요한 문제해결능력을 증진시킬 수 있다.

한편 경험중심 교육과정의 단점으로는 첫째, 기초학력이 저하될 위험성이 있다. 학생들의 흥미를 위주로 교육하면 체계적인 지식을 소홀히 하여 기초학력을 저하시킬 수 있다는 문제점이 있다.

둘째, 경험의 새로운 적용이 곤란하다. 학생들이 직접 경험하여 얻은 원리가 그 경험과는 다른 형태의 새로운 생활 사태에 바로 적용되지는 않는다.

 

 

9. 학문중심 교육과정의 교육목표와 교육과정의 개념을 설명하라. (37쪽)

학문중심 교육과정은 학생들이 지식의 구조를 교과의 탐구방법을 통해 학습하도록 함으로써 지식의 구조를 심층적으로 이해하여 새로운 문제 사태에 쉽게 전이할 수 있도록 하고, 교과의 탐구방법 또한 학습하도록 하는 것을 교육의 목표로 삼는다. 학문중심 교육과정에서 교육과정이란 지식의 구조와 지식탐구과정의 조직을 뜻한다.

 

 

10. 다음과 같은 특징을 지닌 교육과정의 장점과 단점을 각 2가지씩 제시하라. (39쪽)

 

•경제 단원에서 자원의 희소성, 수요와 공급 등의 기본 개념과 원리를 교과 구조 속에서 강조한다.

•교사가 결과적 지식을 먼저 제시하기보다 학생들로 하여금 탐구과정을 통해 일반화된 원리를 발견하게 한다.

 

기본개념과 원리를 교과구조 속에서 강조하며 탐구과정을 통해 일반화된 원리를 발견하도록 하는 교육과정은 학문중심 교육과정이다.

학문중심 교육과정의 장점은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 높은 학습전이가 가능하다. 구체적인 사례들을 연결해서 지식의 구조를 이해하도록 하기 때문에 지식의 구조를 새로운 문제 상황에 쉽게 적용할 수 있도록 해준다.

둘째, 자기주도적 학습능력과 창의성 신장에 도움이 된다. 학습자들이 능동적으로 구체적인 사례들을 탐구하고 이를 연결하여 지식의 구조를 발견하는 과정에서 자기주도적인 학습능력과 창의성이 길러질 수 있다.

반면에 학문중심 교육과정의 단점은 다음과 같다.

첫째, 교과의 단절이 심화될 수 있다. 개별 교과의 핵심적인 개념인 지식의 구조를 강조하기 때문에 다른 교과와 통합되기 어려워 교과 간의 단절을 심화시킬 수 있다.

둘째, 지식응용이나 사회문제에 대해 무관심해질 수 있다. 학문중심 교육과정에서 강조하는 지식의 구조는 순수한 추상적 지식에 해당된다. 따라서 지식의 구조를 강조할 경우 지식응용이나 사회문제에 대한 관심을 무시하게 되어 학교와 학교 밖의 삶을 연결시키기 어려워질 수 있다.

 

 

11. 지식의 구조의 개념과 장점 3가지를 제시하라. (37쪽)

지식의 구조란 교과의 성격을 드러내는 핵심개념과 원리를 포함하는 근본적인 아이디어를 의미하며, 지식의 구조를 학습한다는 것은 사물이나 현상이 어떻게 관련되어 있는가를 학습하는 것이다. 지식의 구조의 이점은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 학습내용을 쉽게 이해할 수 있도록 해준다. 지식의 구조는 다양한 구체적인 사례들을 보는 안목을 제공해 주며 이러한 안목은 그 내용을 쉽게 이해할 수 있도록 해준다.

둘째, 학습내용을 오래 기억할 수 있게 해준다. 원리나 개념을 중심으로 개별적 사실들을 조직하고, 그 원리나 개념에서 다시 개별 사실들을 추리해 내는 것은 학습내용을 오래 기억할 수 있게 해준다.

셋째, 새로운 사태에 적용할 수 있다. 개별적 사실들을 연결하여 얻게 된 일반적인 원리는 다른 개별적 사실이나 현상에 쉽게 적용할 수 있다.

 

 

12. 인간중심 교육과정의 교육목표와 교육과정의 개념을 쓰시오. (41쪽)

인간중심 교육과정에서는 아동은 성장의 가능성을 지닌 주체적 존재이므로 아동의 전인적인 능력을 계발하여 자아실현을 할 수 있도록 돕는 것을 교육의 목표로 내세우며, 교육과정을 “학생이 학교생활을 하는 동안에 가지는 모든 경험”이라고 정의한다.

(비인간화 현상 극복, 교육의 수단화 극복, 아동은 가능성을 지닌 존재, 아동의 성장에 영향을 주는 모든 경험의 중시, 잠재적 교육과정 중시)

 

 

13. 교육과정 재개념주의의 개념과 교육과정에 대한 기본 입장 2가지를 쓰시오. (43쪽)

교육과정 재개념주의는 실존주의, 현상학, 신마르크스주의와 같은 여러 학파들의 영향을 받아 지식이 보편적이고 객관적인 것이 아니라 특정 사회와 계층의 입장을 반영한 것이라는 입장이다. 교육과정 재개념주의의 교육과정에 대한 기본 입장은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 교육과정은 특정한 사회나 계층의 입장을 반영한 것이다. 재개념주의는 학교의 교육과정이 보편적이고 객관적인 것이 아니라 교육과정을 선정하는 특정 사회나 계층의 입장을 반영한 것이라는 입장이다.

둘째, 교육과정의 이해에 관심을 둔다. 재개념주의자들은 전통 주의자들이 교육과정 개발에만 관심을 두고 있다고 비판하고, 학교에서 어떤 내용을 언제, 왜, 어떤 방식으로 가르치고 있는가를 이해하는데 일차적인 관심을 두어야 한다고 강조한다.

(교육과정에 특정계층의 입장 반영, 인간해방추구, 전통학자들은 교육과정 개발에만 관심 둠)

 

 

14. 타일러의 합리적 교육과정 개발모형에서 교육목표를 수립할 때 토대가 되는 세 가지 원천을 쓰시오. (47쪽)

타일러의 합리적 교육과정 개발모형에서 교육목표를 수립할 때 토대가 되는 세 가지 원천은 다음과 같다.

첫째, 학습자 연구이다. 교육은 학습자를 바람직한 방향으로 변화시키고자 하는 것이므로 학습자의 필요ㆍ흥미ㆍ욕구 등을 파악하여 목표에 반영해야 한다.

둘째, 사회에 대한 연구이다. 교육은 사회의 한 부분으로 사회와 상호작용하므로, 사회의 필요, 사회와 국가의 이념, 사회인의 활동과 생활조건 등이 목표설정의 기초자원이 된다.

셋째, 교과전문가의 견해이다. 교육은 주로 교과의 형태로 이루어지므로 교과 전문가의 견해가 교육 목표의 선정에 충분히 반영되어야 한다.

 

 

15. 다음 제시문에서 언급하는 학습경험의 선정 원리의 명칭과, 이 이외의 학습경험 선정 원리 3가지를 추가로 진술하라. (48쪽)

 

학생들의 경험을 선택할 때 여러 가지 교육목표를 동시에 달성하는 데 도움이 되고 전이 효과가 높은 학습경험을 선택해야 한다. 예를 들어, ‘본 대로 그리기’라는 활동은 ‘나비의 한 살이 이해(자연과)’, ‘박물관에서의 문화재 탐방(사회과)’, ‘보고 그리기(미술과)’ 등 다양한 목표 달성에 도움을 주는 것이다.

 

학생들의 경험을 선택할 때 여러 가지 교육목표를 동시에 달성하는 데 도움이 되고 전이 효과가 높은 학습 경험을 선택해야 한다는 학습경험의 선정 원리는 다성과의 원리이다. 이 이외의 학습경험 선정 원리는 다음과 같다.

첫째, 기회의 원리이다. 기회의 원리는 교육목표와의 일관성을 의미하는 것으로 교육목표를 달성하기 위해서는 그 목표가 시사하고 있는 내용 행동을 학습자 스스로 해볼 수 있는 기회를 제공해야 한다는 것이다.

둘째, 만족의 원리이다. 만족의 원리는 교육목표가 시사하는 행동을 학생들이 해보는 과정에서 만족감을 느낄 수 있어야 한다는 것이다.

셋째, 다경험의 원리이다. 이는 한 가지 교육목표를 달성하기 위해 여러 가지 경험 을 할 수 있도록 하는 것이다.

 

 

16. 타일러가 제시한 학습경험의 조직 원리 3가지를 제시하라. (49쪽)

타일러가 제시한 학습경험의 조직 원리는 다음과 같다.

첫째, 계속성이다. 계속성이란 학습경험의 여러 동일한 요소들을 학기와 학년을 계속하면서 반복 경험할 수 있도록 조직한다는 원리이다.

둘째, 계열성이다. 계열성이란 학습자가 어떤 내용을 먼저 배우고 어떤 내용을 뒤에 배우는가를 결정하는 것이다.

셋째, 통합성이다. 교육내용들의 관련성을 바탕으로 교육내용들을 하나의 교과나 단원으로 묶거나, 관련 있는 내용들을 서로 연결하여 제시하는 것을 말한다.

 

 

17. 워커의 실제적 교육과정 개발 모형의 교육과정 개발 단계를 제시하라. (50쪽)

워커는 학교 교육과정이 실제로 어떻게 만들어지는가에 관심을 갖고, 교육과정의 개발 과정을 직접 관찰하고 평가하여 실제적 교육과정 개발모형을 제안하였다. 워커의 실제적 교육과정 개발 모형이 제시하는 교육과정 개발 단계는 다음과 같다.

첫째, 토대다지기이다. 이 단계에서는 교육과정 개발 참여자들이 자신들이 갖고 있는 개념ㆍ이론ㆍ목적 등을 밝히고 이에 관한 공감대를 형성하기 위해 노력하는 단계이다.

둘째, 숙의의 단계이다. 숙의의 단계에서는 교육과정 개발위원들이 교육과정 개발의 목적을 확인하고, 교육과정 개발의 목적을 달성하기 위해 제안된 여러 대안들을 그것이 가져올 결과에 비추어 검토한 다음, 토의를 통해 실행 가능한 특정 대안에 대한 합의를 이끌어내기 위해 노력하는 단계이다.

셋째, 설계의 단계이다. 설계의 단계에서는 합의된 대안에 대한 교육 프로그램의 상세한 계획을 수립하고 특정 교수자료를 생산해 낸다. 숙의과정에서 완전한 합의가 이루어지지 않아도 설계는 진행되며, 이 단계의 실행 과정에서도 여전히 숙의가 계속된다.

 

 

18. 타바가 제시한 교육과정 개발 모형의 특징 2가지를 제시하라. (53쪽)

타바의 교육과정 개발 모형의 특징은 다음과 같다.

첫째, 처방적·귀납적 모형이다. 타바의 교육과정 개발 모형은 개발자들이 따라야 할 절차를 제시한다는 점에서 처방적 모형이고, 단원 개발에서 출발하여 교과 형성으로 진행된다는 점에서 귀납적 모형이다.

둘째, 교수-학습 활동 전개에 초점을 두는 모형이다. 타바의 모형은 수업 수준에서 교사가 교수-학습 활동을 어떻게 전개할 것인가를 염두에 두고 만들어진 모형이다.

(귀납적 모형, 교사가 개발, 학습자 요구 진단)

 

 

19. 백워드 설계모형의 교육과정 설계 단계를 제시하라. (55쪽)

백워드 교육과정 설계는 평가 우위의 교육과정 설계 방식으로 설계 단계는 다음과 같다.

첫째, 단원목표를 설정하고 질문을 개발한다. 교육과정 설계자는 내용 성취기준을 분석하여 성취기준이 되는 개념이 어떤 종류의 이해를 바탕으로 하는지 확인한 다음 단원 목적을 설정한다. 단원 목적을 설정한 후 질문을 개발할 때는 큰 개념을 포괄할 수 있는 본질적 질문을 통해 단원 전체를 구조화할 수 있는 방향을 설정한 다음, 구체적인 내용 중심의 단원 질문을 진술한다.

둘째, 목표 확인 후 평가계획을 수립한다. 학생들이 성취한 결과를 확인할 수 있도록 수행과제와 포트폴리오법, 지필검사, 학생의 자기평가와 반성 방법 등 다양한 평가방법을 계획한다.

셋째, 평가 내용에 근거하여 수업계획을 작성한다. 학습목표와 이를 확인할 수 있는 평가계획에 근거하여 어떤 수업전략을 활용하여 학습경험을 어떤 순서로 전개할 것인지를 계획한다.

 

 

20. 스킬벡의 학교중심 교육과정 개발모형에서 첫 번째 단계와 두 번째 단계의 내용을 설명하시오. (57쪽)

스킬벡의 학교중심 교육과정 개발모형의 첫 번째와 두 번째 단계는 다음과 같다.

첫째, 상황분석이다. 사회의 특성과 학교의 교육상황을 구성하는 외적 요인과 내적 요인을 분석해야 한다. 외적 요인에는 사회 및 문화적 변화, 교육체제의 요구 등이 포함되며, 내적 요인에는 학생의 적성과 능력 및 교육적 요구, 교사의 가치관, 태도, 기능, 지식 등이 포함된다.

둘째, 목표를 설정한다. 예견되는 학습 결과를 진술함으로써 교사와 학생의 행동을 강화할 수 있는 목표를 설정한다. 이 목표는 상황분석에 기초하며, 교육적 행위의 방향을 제시하기 위한 가치나 판단을 포함한다.

 

 

21. 요구사정의 개념과 필요성 2가지를 제시하라. (66쪽)

요구란 현재의 수준과 기대수준의 간격을 말하며, 요구사정은 이러한 요구를 찾아내고 교육목적의 우선순위를 결정하는 과정을 말한다. 요구사정의 필요성은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 교육과정 편성, 시행 및 평가 노력의 방향을 제시해준다. 요구사정을 통해 교육목적의 우선순위를 결정할 수 있으므로, 어떤 방향으로 교육과정을 편성하고 시행해야 하며, 평가해야 하는지를 알 수 있게 된다.

둘째, 교육 성과와 과정 간의 간격을 발견할 수 있다. 요구사정은 학교의 현재 교육실태의 구명을 통해 교육성과와 과정 간의 간격을 발견할 수 있게 해준다.

 

 

22. 파이나가 제시한 꾸레레 교육과정의 개념을 제시하라. (62쪽)

파이나는 교육과정의 어원인 꾸레레(currere)를 길을 따라 달리면서 갖는 체험의 과정으로 해석하여 교육과정을 생생한 체험과 그 반성, 즉 아동들이 읽고, 생각하고, 느끼며, 배우는 과정에서 삶의 의미를 획득하는 생생한 경험으로 보았다. 이런 관점에서 볼 때 꾸레레 교육과정은 교사나 학생들이 살아오면서 갖게 된 교육적 체험들을 자신의 존재의미와 연관 지어서 해석하여 교육적 상황을 이해하고 자아를 성찰하는 자기 반성적인 삶을 살아가도록 하는 과정으로 정의할 수 있다.

(인간해방, 구속과 억압, 실존적 각성, 교육과정 재개념, 자기반성적 삶)

 

 

23. 파이나가 제시한 꾸레레 방법론이 무엇인지 설명하고 이의 구체적인 절차 4가지를 제시하라. (63쪽)

파이나에 따르면 꾸레레 방법론은 교육과정을 탐구하는 사람이 자신이 갖는 교육경험의 본질을 분석하여 그 실존적 의미를 찾는 작업을 의미한다. 이를 위한 구체적인 절차는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 소급이다. 자신의 실존적 경험을 회상하면서 기억을 확장하고, 과거의 모습을 상세히 묘사한다.

둘째, 전진이다. 자유연상을 통해 아직 현실화되지 않은 미래의 모습을 상상한다.

셋째, 분석이다. 과거, 현재, 미래라는 세 장의 사진을 놓고 이들 간의 복잡한 관계를 탐구한다.

넷째, 종합이다. 생생한 현실로 돌아가 자신의 목소리를 주의 깊게 듣고, 현재의 의미가 무엇인지를 자문한다.

 

 

24. 파이나가 제시한 자서전적 방법의 구체적인 적용 방법 3가지를 제시하라. (63쪽)

자서전적 방법은 꾸레레 방법론을 교수-학습 장면에서 사용할 수 있도록 제안한 것으로, 학습자들이 자신과 타인의 교육경험을 분석하여 교육상황을 이해하고 자아를 성찰할 수 있도록 촉진하는 수업방법이다. 이의 구체적인 적용방법은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 자신의 교육경험을 있었던 그대로 쓴다. 학생들은 자신이 누구이며, 어떤 환경 속에서, 어떻게 살아 왔는지에 대해 알기 위해 자서전의 방식으로 글을 작성한다.

둘째, 행동이나 사고를 결정하는 데 작용했던 가정이나 논리를 비판적으로 검토한다. 교사 및 다른 학생들과 함께 대화를 하면서 자서전에 나타난 자신의 삶 속에서 자신의 행동과 사고를 결정하는 데 작용했던 가정이나 논리가 무엇이었는지를 비판적으로 살펴본다.

셋째, 타인들의 경험을 자서전적으로 분석한다. 다른 학생들이 쓴 자서전을 함꼐 읽고 분석하여 학생들을 둘러싸고 있는 사회적 환경, 학교, 가정이라는 교육적 여건이 그들의 삶에 어떤 영향을, 어떻게 미치고 있는지를 이해하고 공감한다.

 

 

25. 타일러의 행동목표에 대한 아이즈너의 비판 3가지를 쓰시오. (65쪽)

타일러의 행동목표에 대한 아이즈너의 비판은 다음과 같다.

첫째, 수업 시작 전 모든 것을 행동목표로 진술하는 건 불가능하다. 수업은 아주 역동적인 과정을 거치면서 진행되는 것이므로, 이 수업이 끝난 후 학생들에게 나타날 수 있는 모든 것을 수업을 시작하기 전에 미리 행동목표의 형태로 구체화하여 진술하는 것은 불가능하다.

둘째, 예술 영역은 행동목표 진술이 불가능하다. 수학, 언어, 과학 등의 과목은 학생들이 수업 후에 나타내보여야 할 행동이나 조작을 아주 상세하게 구체화할 수 있을지 모르지만, 예술 영역에서는 이러한 구체화가 가능하지도 않고 바람직하지도 않다.

셋째, 행동목표는 호기심ㆍ창조성ㆍ독창성 등의 평가기준으로 부적합하다. 학교에서 학생들에게 가장 강조하는 것은 호기심ㆍ창조성ㆍ독창성 등의 계발인데, 이러한 특성들이 학생들에게 길러졌는지는 어떤 기준을 적용하여 측정할 수 있는 것이 아니기 때문에 행동목표를 이러한 특성의 측정기준으로 사용할 수 없다.

 

 

26. 아이즈너가 제안한 문제해결목표와 표현적 결과의 개념을 설명하시오. (67쪽)

아이즈너가 제안한 문제해결목표란 어떤 문제와 그 문제를 해결할 때 지켜야 할 조건이 주어지면 그 조건을 충족시키면서 문제를 해결해야만 하는 경우를 말하며, 미리 정해져 있는 해결책을 학생이 찾아내도록 요구하는 것이 아니라 정해지지 않은 수많은 해결책들 중 하나 또는 그 이상을 학생 각자가 찾아내도록 유도한다.

아이즈너에 따르면 표현적 결과는 개인의 경험을 풍부하게 하고, 학습자의 삶을 다양하게 할 것이라고 여겨지는 장소나 여건 및 활동을 의도적으로 제공하여 학습자가 얻는 교육과정의 결과이다. 목표를 미리 정하지 않고 어떤 활동을 하는 도중 또는 끝낸 후에 교육적으로 바람직한 그 무엇을 얻을 수도 있는데, 이를 표현적 결과라고 한다.

 

 

27. 아이즈너가 제안한 교육적 감식안과 교육비평의 개념을 쓰시오. (67쪽)

아이즈너에 따르면 학교에서 행하는 평가는 실제적 과제를 해결하도록 하는 참 평가가 되어야 하며, 이는 미묘한 질의 차이를 인식할 수 있는 교육적 감식안과 교육비평이라는 질적인 판단에 토대를 두어야 한다.

교육적 감식안이란 학생들의 성취 형태 사이의 미묘한 차이를 감지하는 것으로, 학생들의 성취형태를 평가하는 일을 오랫동안 주의 깊게 경험한 사람은 이런 미묘한 차이를 감지할 수 있게 된다.

그리고 교육비평은 교사들이 자신이 느끼는 미묘한 질의 차이를 학생들과 학부모와 같은 일반인들도 볼 수 있도록 언어로 표현하는 것이다.

 

 

28. 타일러의 수업목표 진술 원칙 3가지를 제시하라. (105쪽)

수업목표는 한 시간의 수업이 성공적으로 끝났을 경우 학생들의 생각ㆍ느낌ㆍ행동에 어떠한 변화가 일어날 것인가를 규정한 것으로, 타일러의 수업목표 진술 원칙은 다음과 같다.

첫째, 학생의 도착점 행동으로 진술한다. 수업목표는 수업이 끝난 후 학생들이 보일 행동, 즉 도착점 행동으로 표현한다.

둘째, 행동과 내용 두 측면을 모두 포함한다. 수업목표 속에서는 행동과, 행동이 나타나게 될 영역인 내용이 담겨 있어야 한다.

셋째, 구체적인 행위동사를 사용한다. 행동이 변화했으면 그것을 인지할 수 있도록 동사는 객관적으로 확인할 수 있는 구체적인 동사를 사용한다.

 

 

29. 행동목표 진술방식의 장점과 단점을 각각 2가지씩 제시하라. (108쪽)

행동목표 진술의 장점과 단점은 다음과 같이 제시할 수 있다.

장점으로는, 첫째, 수업의 체계적인 조직 및 전개가 가능하다. 수업목표가 객관적으로 확인할 수 있을 정도로 상세하게 제시되면 교사는 자기가 가르쳐야 할 내용과 행동을 분명하게 파악할 수 있게 되므로, 수업을 체계적으로 조직하고 전개해 나갈 수 있게 된다.

둘째, 효과적인 학습활동을 할 수 있다. 수업목표가 상세하게 제시될 경우 학생들은 자신이 무엇을 어떻게 공부해야 할 것인지에 대해 자세히 파악할 수 있게 되므로 학습동기를 촉진하여 효과적인 학습활동을 할 수 있도록 해준다.

행동목표 진술의 단점으로는, 첫째, 수업 중 발생하는 새로운 목표 반영이 어렵다. 수업목표를 수업 전에 상세하게 진술할 경우, 수업 중 학생과의 상호작용 중에 발생할 수 있는 새로운 목표와 내용을 반영하게 어렵게 된다.

둘째, 창의성의 구체적인 내용과 목표는 사전 규정이 불가능하다. 복잡한 문제에 다양하고 독특한 해결방안을 창출하는 데 초점을 두는 창의성의 경우, 그 구체적인 내용과 목표를 사전에 규정하는 것이 어려울 뿐만 아니라 불가능하다.

 

 

30. 라이겔루스의 처방적 교수이론에 근거하여 교수의 조건 4가지를 설명하라. (109쪽)

라이겔루스는 처방적 교수이론에서 교수변인을 교수의 조건, 교수의 방법, 교수의 결과로 규정하고, 교수를 통해 이루고자 하는 교수 결과와 주어진 교수 조건에 따라 다른 교수전략과 방법이 제시되어야 한다는 점을 강조한다. 라이겔루스에 따르면 교수의 조건이란 교수설계자나 교사에 의해 통제될 수 없는 제약조건을 의미 하며, 이는 다음과 같다.

첫째, 교수목표이다. 배우고 가르치고자 하는 지식 또는 기능의 수준이나 정도는 교수의 중요한 조건이므로 교수목표가 무엇이냐에 따라 다른 교수전략이 처방되어야 한다.

둘째, 학습과제이다. 개념ㆍ원리ㆍ절차 등 학습과제 유형이 무엇이냐에 따라 교수전략이 달라져야 한다.

셋째, 학습자 특성이다. 개개 학습자의 능력ㆍ학습동기ㆍ선수능력ㆍ태도 등은 교수설계 단계에서 고려되어야 할 중요한 요소이다.

넷째, 교수의 외적 환경이다. 교수-학습 시간ㆍ교수매체ㆍ재정ㆍ교실 환경 등의 제약조건도 교수전략을 선정하는데 영향을 미치므로 이에 대한 분석이 필요하다.

 

 

31. 라이겔루스의 처방적 교수이론에 근거하여 교수의 방법 3가지를 제시하라. (110쪽)

라이겔루스의 처방적 교수이론에서 제시하는 교수방법은 다음과 같다.

첫째, 조직적 전략이다. 조직적 전략은 미시적 조직전략과 거시적 조직전략이 있는데, 미시적 조직 전략은 개념ㆍ원리ㆍ절차 등 단 하나의 아이디어를 가르치고자 할 때 아이디어에 관한 수업을 조직하는 방법이며, 거시적 조직전략은 복합적인 여러 주제들을 가르치고자 할 때 그 주제들 간의 순서와 계열화를 결정하는 방법이다.

둘째, 전달전략이다. 전달전략은 어떤 교수법과 매체를 사용하여 정보를 학습자에게 전달하고, 전달된 것을 평가하고, 적절한 피드백을 줄 것인가에 대한 전략이다.

셋째, 관리전략이다. 관리전략은 교수-학습 과정의 어느 부분에서 어떠한 조직 전략 또는 전달 전략의 요소들을 사용할 것인지를 결정하도록 도와주는 전략이다.

 

 

32. 라이겔루스의 처방적 교수이론에 근거하여 교수의 결과 3가지를 제시하라. (110쪽)

라이겔루스의 처방적 교수이론이 제시한 교수의 결과는 다음과 같다.

첫째, 효과성이다. 교수의 효과성은 학습자가 여러 가지 교수의 내용을 어느 정도 획득하였는가에 의해 측정되며, 이는 교과내용이나 목적달성여부와 관계된다.

둘째, 효율성이다. 교수의 효율성은 교수의 효과성이 교사나 학습측면에서 어느 정도 노력이나 시간, 비용을 들여 나타났느냐에 관심을 둔다. 따라서 교수의 효율성은 교수의 효과성을 학습자가 쓴 시간과 교수설계과정에 들인 노력ㆍ시간ㆍ비용으로 나누어 계산한다.

셋째, 매력성이다. 매력성은 학습자가 교과내용에 얼마나 흥미를 느끼고, 공부를 계속하길 원하느냐의 정도에 따라 결정된다.

 

 

33. 캐롤의 학교학습 모형에 근거하여 학습을 극대화할 수 있는 방안 2가지를 제시하라. (120쪽)

캐롤의 학교학습 모형은 학습의 정도를 학습에 필요한 시간과 학습에 사용한 시간 간의 함수관계로 표시하며, 이의 모형에 따라 학습을 극대화할 수 있는 방안은 다음과 같다.

첫째, 학습에 필요한 시간을 최소화하는 방법이다. 학습에 필요한 시간을 결정하는 요인인 수업의 질을 높이면 학생들의 수업이해력도 상승하므로 학습에 필요한 시간을 줄일 수 있다.

둘째, 학습에 사용된 시간을 극대화하는 방법이다. 학습기회를 충분히 허용하고 수업에서 동기화 전략을 효율적으로 구사하면 학습에 사용된 시간이 늘어나므로 학습을 극대화할 수 있다.

 

 

34. 스키너의 프로그램 학습법의 원리 4가지를 제시하라. (120쪽)

스키너의 프로그램 학습법은 스키너의 조작적 조건형성이론과 학습내용조직의 계열성의 원리에 기초를 두고 학습부진아의 완전학습을 위해 고안된 수업방법으로, 프로그램 학습법의 원리는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 능동적 반응의 원리이다. 프로그램학습은 각 단계마다 학습자의 수준에 맞게 문제를 제시해 학습자의 적극적인 참여와 활동을 유도한다.

둘째, small step의 원리이다. 학습내용을 작은 단계로 나누어 쉬운 것에서 어려운 것으로 점진적으로 나아가게 한다.

셋째, 즉각적 강화의 원리이다. 주어진 문제를 풀고 나면 바로 피드백을 제공하여 즉각적으로 강화가 일어나게 한다.

넷째, 자기 속도의 원리이다. 학습자가 자신의 능력에 맞는 속도로 주어진 문제를 풀면서 학습을 진행할 수 있도록 한다.

 

 

35. 오수벨의 유의미 학습의 조건 3가지를 제시하라. (129쪽)

오수벨의 유의미 교수이론은 개념ㆍ원리ㆍ명제 등으로 구성된 학습내용을 조직화하여 제시하고, 선행조직자와 요약정리 및 복습을 통해 학습내용을 잘 이해하여 구축할 수 있도록 유도하는 설명식 교수이론으로, 유의미 학습의 조건은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 유의미한 학습과제이다. 유의미한 학습과제란 그 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제의 의미가 변하지 않는 실사성과 임의적으로 맺어진 관계가 굳어져 그 관계를 변경할 수 없는 구속성을 가진 개념과 원리로 조직된 것을 의미한다.

둘째, 인지구조 내에 관련정착의미가 존재해야 한다. 관련정착의미란 새로운 학습과제가 기존의 인지구조와 관계를 맺을 수 있는 근거를 제공해주는 것으로, 학습자의 인지구조 속에 관련정착의미가 존재할 경우 유의미 학습이 촉진될 수 있다.

셋째, 유의미한 학습태세이다. 유의미한 학습태세란 학습자가 새로운 학습과제를 기존의 인지구조 속에 의미 있게 통합시키고자 하는 학습자의 성향을 의미하며, 학습자가 학습내용을 포섭하려고 노력할 경우 유의미 학습이 촉진될 수 있다.

 

 

36. 오수벨의 유의미 교수이론에 근거하여 선행조직자의 개념과 이의 유형 2가지를 제시하라. (133쪽)

오수벨의 유의미 교수이론에 따르면 선행조직자란 수업 초반에 학습자가 학습하게 될 과제를 쉽게 이해하여 자신의 인지구조 속에 통합시키는 것을 위해 돕기 위해 제시하는 것으로 다음과 같은 두 가지 유형이 있다.

첫째, 설명조직자이다. 설명조직자는 학습자의 인지구조 속에 새로운 학습과제에 관한 선행지식이 전혀 없을 때 사용하는 조직자로 학습하게 될 내용을 포괄할 수 있는 개념이나 일반적인 예를 제시하여 새로운 학습과제를 친숙하게 만들어 줄 수 있는 맥락을 제공한다.

둘째, 비교조직자이다. 비교조직자는 학습자가 새롭게 학습할 내용과 연관된 개념을 지니고 있을 때 사용하는 조직자로, 기존의 개념을 새로운 개념 간의 유사성과 차이점을 비교하여 파악하도록 함으로써 새로운 개념을 명료하게 이해할 수 있도록 돕는 역할을 한다.

 

 

37. 오수벨의 유의미 교수의 원리 5가지를 설명하라. (134쪽)

오수벨이 제시한 유의미 교수의 원리는 다음과 같다.

첫째, 선행조직자의 원리이다. 학습자가 학습하게 될 과제를 쉽게 이해하여 자신의 인지구조 속에 통합시키는 것을 돕기 위해 선행조직자를 제시한다.

둘째, 점진적 분화의 원리이다. 학습자들이 새로운 학습과제에 대한 선행지식이 없을 때는 가장 포괄적인 개념부터 먼저 제시하고 나서 점차 분화되는 명제ㆍ개념ㆍ사실들을 계열적으로 구조화하는 방식으로 제시한다.

셋째, 통합적 조정의 원리이다. 학습자들이 새로운 학습과제와 연관된 선행지식이 있는 경우에는 새로운 개념을 이전에 학습된 것과 관계될 수 있도록 두 개념을 비교하고, 대조하여, 따져보는 방식으로 제시한다.

넷째, 선행학습의 요약․정리의 원리이다. 현재까지 학습해 온 내용을 요약 및 정리하여 인지구조 속에 통합된 개념을 명료하게 조직시켜 준다.

다섯째, 내용의 체계적 조직 원리이다. 선행지식과 선행조직자, 그리고 새로운 학습내용을 논리적으로 연결하여 체계를 이루도록 함으로써 유의미학습을 촉진한다.

 

 

38. 가네가 제시한 학습의 5가지 영역을 설명하라. (141쪽)

가네는 학습을 환경으로부터의 자극과 인지적 정보처리과정을 통하여 여러 가지 능력들을 획득하게 되는 복합적이고 다면적인 과정으로 정의했으며, 학습을 통해 개인이 획득하게 되는 능력을 다음의 5가지 영역으로 구분했다.

첫째, 언어정보이다. 언어정보는 선언적 지식으로 특정한 명칭ㆍ정보ㆍ사실ㆍ명제를 학습하여 기억한 다음 이를 진술할 수 있는 능력을 말한다.

둘째, 지적 기능이다. 지적 기능이란 방법적 지식 또는 절차적 지식으로 여러 가지 기호나 숫자ㆍ문자ㆍ단어 등의 상징을 사용하여 과제를 해결할 수 있는 능력을 말한다.

셋째, 인지전략이다. 인지전략이란 주어진 문제들을 보다 효율적으로 해결하기 위하여 문제에 대한 새로운 해결방식을 창조해낼 수 있는 능력을 의미한다.

넷째, 운동 기능이다. 운동기능은 네모 그리기, 자전거 타기 등과 같은 운동수행을 가능하게 해주는 능력을 말한다.

다섯째, 태도이다. 학습자가 어떤 특정 사건, 사물 혹은 사람에 대하여 좋고 싫은 성향을 어느 정도 일관성 있게 나타내는 것을 의미한다.

 

 

39. 가네의 9가지 수업사태의 첫 4단계를 설명하라. (145쪽)

가네의 9가지 수업사태는 학습의 9가지 단계를 돕기 위해 설계된 학습의 외적 조건을 의미하며, 이의 첫 4단계는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 주의력 획득하기이다. 어떤 것이 중요한 부분이라고 말로 알려주는 것과 같이 말로 주의력을 획득할 수 있으며, 소리나 빛과 같이 강한 자극을 사용하거나 시청각적 자극을 줄 수 있는 도구를 활용할 수 있다.

둘째, 학생들에게 수업목표 알리기이다. 수업의 목표를 말해줌으로써 학습의 결과가 무엇인지에 대한 기대감을 주는 단계로, 수업목표가 무엇이든지 간에 그것을 미리 알려주었을 때 학생들의 학습동기가 더욱 활성화되는 경향이 있다.

셋째, 선수학습의 회상 자극하기이다. 교사가 새로운 학습과 관련된 선수학습요소가 무엇인지를 확인하고, 이를 지적해주거나 다시 회상시키는 단계이다. 만일 선수학습이 제대로 되어 있지 않을 경우에는 새로운 학습을 시작하기 전에 이전의 내용을 다시 가르쳐야 한다.

넷째, 자극 제시하기이다. 학습자에게 학습할 새로운 내용을 제시하는 단계로, 새로운 자료의 독특한 특징을 지적하거나, 그 내용의 특징을 잘 나타내는 사례를 제시함으로써 학습자의 선택적 지각을 도울 수 있다.

 

 

40. 켈러가 제시한 ARCS 네 가지 요소가 무엇인지 설명하라. (152쪽)

켈러의 ARCS 이론은 동기의 유발과 계속적인 유지를 위해 어떻게 교수-학습 상황을 전개시켜 나가느냐에 관심을 두는 이론으로, ARCS의 4가지 요소는 다음과 같다.

첫째, 주의이다. 주의는 학습자의 관심을 끌고, 호기심을 자극하여 주의집중을 유지할 수 있도록 하는 동기전략이다.

둘째, 관련성이다. 관련성이란 학습과제 를 학습자의 개인적 삶이나 경험, 미래의 욕구, 성취 욕구 및 관계성 욕구와 연관시켜 동기를 유발하려는 것으로 친밀성, 목적지향성, 필요나 동기와의 부합성 등의 전략을 사용한다.

셋째, 자신감이다. 자신감을 높여 동 기를 유발하려는 전략으로, 자신감은 학습자가 어떤 일을 성공시킬 수 있는 능력이 있다는 것을 느끼고, 자신 이 결정한 선택이나 노력이 결과에 영향을 미친다고 믿으며, 일의 성공에 대한 확신이 있을 때 유발된다.

넷째, 만족감이다. 학습의 결과에 대해 외적 보상을 제공하거나, 성취감을 충족시킬 수 있는 기회를 제공하면 만족감을 충족시켜 학습동기를 높일 수 있다.

 

 

41. 켈러의 ARCS 이론에 근거하여 학습과제를 학습자의 개인적 삶이나 경험 및 욕구와 연관시켜 동기를 유발하는 전략 3가지를 제시하라. (153쪽)

켈러에 따르면 학습과제를 학습자의 개인적 삶이나 경험 및 욕구와 연관시켜 동기를 유발하려는 전략은 관련성 전략으로, 이는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 구체적이고 친숙한 그림을 사용한다. 추상적인 개념을 가르칠 때 학습자에게 친숙한 그림을 사용하여 새로운 정보를 구체화시킴으로써 학습과제의 친밀도를 높일 수 있다.

둘째, 학습과제의 미래적 가치를 제시한다. 학습목표가 미래의 실용성 및 중요성과 연관되어 있음을 분명하게 밝히면 학습동기를 유지하는 데 도움이 된다.

셋째, 학습과제 수행 시 필요한 피드백을 제공한다. 학습자가 자신에게 적절한 수준의 학습과제를 해나가는 과정에서 학업성취 여부를 계속적으로 기록하고 그에 따라 적절한 피드백을 제공함으로써 성취욕구를 만족시키고 새로운 과제에 대한 성취욕구를 자극할 수 있다.

 

 

42. 켈러의 ARCS 이론에 근거하여 자신감과 만족감을 높여 동기를 유발할 수 있는 전략을 각각 3가지 씩 제시하라. (154쪽)

켈러의 ARCS 이론에 근거하여 자신감을 높여 동기를 유발할 수 있는 전략은 다음과 같다.

첫째, 수업의 목표와 전반적 구조를 제시한다. 학습의 목표, 수업의 전반적 구조가 분명하게 제시되어야 학습자가 자신에게 요구되는 것이 무엇인지, 학습과정에서 무엇을 해야 할지를 알게 되어 자신감이 높아진다.

둘째, 쉬운 것에서 어려운 것으로 과제를 제시한다. 쉬운 내용에서부터 어려운 내용으로 수업을 조직하여 첫 단계에서 성공의 기회를 최대한 부여하면 학습자가 자신의 능력에 대한 확신을 가지게 되어 자신감이 유발된다.

셋째, 학습 순서와 속도 조절 기회를 제공한다. 학습자들이 언제든지 학습상황에서 빠져 나가거나, 다시 돌아올 수 있으며, 학습의 이전 상황으로 가서 복습도 할 수 있게 한다.

만족감을 높여 동기를 유발할 수 있는 전략은, 첫째, 학습한 내용의 적용 기회를 제공한다. 학습자가 새롭게 습득한 지식이나 기능을 연습문제나 모의 상황에 적용해 볼 수 있는 기회를 제공하면 학습자의 성취감이 충족되어 만족감을 유발할 수 있다.

둘째, 외적 보상을 활용 한다. 옳은 반응 뒤에만 긍정적인 외적 보상을 하고 틀린 반응 뒤에는 보상을 주지 않으며, 외적 보상을 사려 깊게 사용하여 보상이 실제 수업 상황보다 더 흥미를 끌지 않도록 구성하여야 한다.

셋째, 수업목표와 내용의 일관성을 유지한다. 목표와 내용이 일관성 있게 제시될 때 학습자는 자신들이 목표를 보고 세웠던 기대가 학습내용에 의해 충족됨을 느낄 수 있게 되어 만족감을 느끼게 된다.

 

 

43. 라이겔루스가 제시한 개념학습의 3단계를 설명하라. (163쪽)

라이겔루스가 제시한 개념학습은 미시적 조직 전략으로서, 이의 3단계는 다음과 같다.

첫째, 제시이다. 먼저 개념의 가장 전형적인 사례를 제시하고, 개념의 결정적 특성을 제시하여 개념을 정의한다. 그리고 개념에 해당되는 다양한 사례들을 제공하여 개념을 일반화하게 하고, 개념에 대한 정의를 분명히 할 수 있도록 대표적인 사례를 제시하고 대응적 비사례와 비교하도록 한다.

둘째, 연습이다. 연습은 학습한 개념을 새로운 사태에 사용하도록 하는 다양한 연습기회를 제공하는 데 초점을 둔다. 여러 사례들 중에서 개념에 해당되는 사례와 그렇지 않은 사례들을 구별해 내도록 하고, 이의 특성을 비교 및 분석하여 그 이유를 설명하도록 한다.

셋째, 피드백이다. 학생이 옳은 답을 할 수 있도록 유도하고, 오답에 대해서는 왜 틀렸는지를 설명해준다. 옳은 답에는 칭찬을 하고, 오답을 한 경우라도 옳은 답에 다가설 수 있도록 격려하며, 다양한 매체와 자료를 통해 새로 학습한 개념에 쉽게 다가갈 수 있도록 도와준다.

 

 

44. 라이겔루스 정교화 교수이론의 개념과 이의 기본적 원리를 설명하라. (164쪽)

라이겔루스의 정교화 교수이론은 여러 아이디어들을 어떻게 조직하여 어떤 순서로 가르칠 것인가에 활용할 수 있는 거시적 조직 전략이다.

정교화 교수이론의 기본적 원리는 단순-복잡 계열의 원리로, 단순한 것에서 출발해서 점점 복잡한 내용을 제시하는 것을 말한다.

 

 

45. 메릴의 내용-요소 제시이론에 근거하여 일차적 자료 제시형태의 4가지 방식을 제시하라. (174쪽)

메릴의 내용-요소 제시이론에 따르면 일차적 자료제시형태란 목표 성취에 필요한 가장 최소한의 기본적인 자료를 제시하는 방식으로, 다음의 4가지로 제시할 수 있다.

첫째, 일반․설명식이다. 일반․설명식은 교사가 개념이나 원리를 설명해 주는 것을 말한다.

둘째, 예제․설명식이다. 이는 교사가 개념이나 원리가 적용되는 실제사례를 들어 설명해 주는 형태이다.

셋째, 일반․질문식이다. 일반․질문식은 교사가 학생들로 하여금 이미 배운 삼각형의 정의나 넓이를 구하는 공식을 질문을 통해 재생시키거나, 학습하지 않았을 경우라도 질문을 통해 이들을 학습시키는 형태이다.

넷째, 예제․질문식이다. 이는 교사가 질문을 통하여 개념이나 원리가 적용되는 실제문제에 대해 답을 하도록 요구하는 형태를 말한다.

 

 

46. 구성주의 교수설계의 원리 4가지를 제시하라. (179~180쪽)

구성주의 교수설계는 학습이 이루어질 수 있는 복잡하고 다양한 맥락을 제공하고, 학습자가 사회적 상호작용을 통해 문제를 해결해 나가는 과정에서 지식의 의미를 이해하고 이를 적용하여 문제를 해결할 수 있는 능력을 기르도록 하는 데에 교수설계의 초점을 둔다. 구성주의 교수설계의 원리는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 학습자 중심의 학습 환경 설계이다. 학습자가 능동적으로 다른 사람들과 공동으로 문제를 해결하는 과정에서 지식의 의미를 구성하고 문제해결능력을 습득하게 되므로 학습자가 학습목표 및 계획 수립, 학습과정의 감독 및 조절과 평가에 참여하도록 하는 자기주도적 학습 환경을 제공한다.

둘째, 맥락을 제공한다. 학습자는 사회․문화적 맥락 속에서 지식을 구성하므로, 지식을 구성하고 이를 적용할 수 있도록 실생활을 반영하는 복잡하고 다양한 맥락을 제공한다.

셋째, 실제적 과제를 제시한다. 학습자는 일상생활에서 부딪칠 수 있는 실제적인 과제를 다루는 과정에서 지식의 의미를 구성하고 문제해결전략을 습득하게 되므로 학생들이 실생활에서 부딪칠 수 있는 문제를 과제로 제시해야 한다.

넷째, 협력학습의 기회를 제공한다. 실생활에서는 다른 사람과 능동적으로 협력해야 복잡한 문제를 해결할 수 있으므로 협력학습을 할 수 있도록 설계해야 한다.

 

 

47. 구성주의 교수이론에서 요구하는 교사의 역할 3가지를 제시하라. (181쪽)

구성주의 교수이론에 따르면 교사는 학습자가 의미를 구성할 수 있도록 다음과 같은 역할을 해야 한다.

첫째, 학습조력자이다. 교사는 학생들이 학습자료를 유의미하고 적합하게 잘 다룰 수 있도록 도와주는 학습조력자가 되어야 한다.

둘째, 학습촉진자이다. 교사는 흥미를 유발하고, 질문을 유도하며, 지속적인 피드백과 도움을 제공함으로써 학습자 스스로 문제를 해결해나갈 수 있도록 돕는 학습의 촉진자 역할을 해야 한다.

셋째, 동료학습자 및 모델의 역할이다. 교사는 함께 문제를 풀어가는 동료학습자, 그리고 문제해결의 시법을 보여주는 모델의 역할을 해야 한다.

 

 

48. 인지적 도제이론의 6가지 단계를 제시하라. (183쪽)

인지적 도제이론은 전문가의 인지과정과 문제해결방법을 모델로 하여 학습자 자신이 문제해결과정과 방법을 검토하고 조정하는 과정을 통해 메타인지적 지식을 습득하고 학습자 자신의 새로운 문제해결 방안을 모색할 수 있게 해주는 수업방법으로, 이의 6가지 단계는 다음과 같다.

첫째, 모델링이다. 전문가인 교사나 컴퓨터와 같은 매체를 활용하여 실제 수행 상황과 유사한 상황에서 시범과 설명을 통해 과제를 수행하는 것을 보여주고, 학습자는 그 과정을 관찰하는 단계이다.

둘째, 코칭이다. 학습자가 과제를 수행하면 전문가가 이를 점검하여 오류나 오해 또는 잘못된 사고를 확인하여 고칠 수 있도록 도와주는 단계이다.

셋째, 스캐폴딩이다. 교사는 학생들이 학습과정에서 문제에 봉착하게 되면 도움을 제공한다. 이때 교사는 학습자 스스로 해결책을 찾도록 암시나 단서를 제공하되 직접적인 도움을 주어서는 안 되고, 꼭 필요한 경우에만 도움을 제공해야 한다. 과제 수행에 익숙해짐에 따라 점차적으로 감소시키며 더 이상 필요가 없을 경우 제공하지 않는다.

넷째, 명료화이다. 학습자가 학습한 지식, 문제해결과정과 전략 등을 시범을 보이거나 명료하게 설명하여 정리하도록 하는 과정이다.

다섯째, 반성적 사고이다. 학습자가 자신이 수행하고 있는 문제해결과정을 전문가나 다른 학습자가 하는 것과 비교, 분석하여 반성적으로 검토하는 과정이다.

여섯째, 탐구이다. 학습한 지식과 문제해결 전략을 적용할 수 있는 새로운 방식, 즉 교사가 시도하지 않았던 방식을 시도해보도록 하는 단계이다.

 

 

49. 상보적 교수법의 목적과 4가지 교수 단계를 제시하라. (185쪽)

상보적 교수법은 자신들의 평균적인 학년수준보다 독해능력이 떨어지는 학생들의 독해능력 향상을 돕기 위한 것으로, 읽은 내용 요약하기ㆍ요점에 대해 질문하기ㆍ어려운 부분 명료화하기ㆍ다음에 무엇이 올지 예측하기 등 네 가지 독해전략을 교사와 학생들이 역할을 바꾸어 학생이 수업을 주도하는 과정을 통해 습득하도록 하는 수업방법이다.

상보적 교수법의 4단계는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 안내단계이다. 교사는 수업의 목적에 대해 설명한 후 학생들에게 읽을 글을 나누어주고 조용히 눈으로 읽게 한다.

둘째, 시범단계이다. 교사는 글을 읽고 이해할 때 요약하기ㆍ질문하기ㆍ명료화하기ㆍ예측하기 등의 네 가지 독해전략을 시범을 통 해 보여준다.

셋째, 교수적 지원제공단계이다. 교사는 교사역할을 담당할 학생을 지명하고, 교사역할을 할 학생은 앞 단계에서 교사가 시범을 보였던 4가지 독해전략을 능동적으로 적용하면서 다른 학생들과 함께 수업을 진행한다. 교사는 학생들이 글을 읽으면서 독해전략을 적용한 것에 대해 칭찬ㆍ피드백ㆍ정교화ㆍ단서화 등의 교수적 지원 활동을 제공해 준다.

넷째, 교사적 지원중지 단계이다. 학생들이 독립적으로 독해전략을 적용하면서 스스로 글을 읽고 이해하게 되면, 교사는 더 이상 학생들에게 도움을 제공해 주지 않는다.

 

 

50. 상황학습이론의 교수 설계 상 특징 3가지를 설명하라. (186쪽)

상황학습이론의 교수 설계상의 특징은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 지식이 사용되는 맥락을 제공해야 한다. 실생활과 유사한 맥락 속에서 지식을 학습해야 지식이 정착되어 전이가 촉진되므로 지식이 사용되는 일상생활과 유사한 상황이나 맥락 속에서 학습이 이루어지도록 해야 한다.

둘째, 실제적인 과제를 사용한다. 사람들은 일상생활 속에 부딪치는 문제를 해결하기 위해 지식을 활용하므로 지식의 활용에 초점을 둔 실제적인 과제를 제시하여야 한다.

셋째, 구체적이고 다양한 사례를 제공한다. 지식의 전이는 구체적이고 다양한 사례들을 활용함으로써 촉진될 수 있다. 상황학습 환경은 다양한 맥락에 적용될 수 있는 추상적인 기능과 방법을 가르치기보다는 특정한 맥락에서 다양한 구체적인 사례를 사용할 것을 강조한다.

 

 

51. 문제중심학습에서 교사가 제시하는 문제의 특성 4가지를 제시하라. (191쪽)

문제중심학습은 주어진 문제를 협동학습과 자율학습을 통해 문제의 원인과 해결방안을 추론해보고 그 해결에 필요한 지식과 기능을 습득하여 학습자들 스스로 문제해결방안을 찾아내도록 하는 수업방식이다. 문제중심학습에서 활용하는 문제의 특성은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 비구조화된 문제이다. 비구조화된 문제란 해결방안이나 결과가 어떤 한 가지 혹은 몇 가지로 제한될 수 있는 것이 아니라 접근하는 방향에 따라 여러 가지 결론에 도달할 수 있는 문제를 의미한다.

둘째, 실제적 문제이다. 실세계에서 사용하는 문제는 학습자의 흥미를 유발하고 주어진 문제를 이해하는 것뿐만 아니라 문제를 해결하기 위해 관련된 지식과 기능을 사용하도록 한다.

셋째, 복잡한 문제이다. 현실에서 부딪치는 문제들은 혼자서 해결하기 어려운 것들이 대부분이므로 학습에서 제시되는 문제는 협동학습을 통해 해결해야 할 만큼 충분한 길이와 복잡성을 가지고 있어야 한다.

넷째, 다른 지식에의 연결성이다. 다양한 개념을 배운 후 연습의 기회를 위하여 사용되는 문제가 아니라, 새롭게 학습해야 할 지식을 다른 수업에서 학습한 지식과 통합될 수 있도록 하는 문제여야 한다.

 

 

52. 문제중심학습에서 학생들이 해야 할 핵심적인 활동 3가지를 제시하라. (192쪽)

문제중심학습에서 학생들이 해야 할 핵심적인 활동은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 팀별로 생각을 정리하고 과제를 분담해야 한다. 팀별로 문제에 대한 생각을 정리하고, 문제를 진단하고 처방하기 위한 가설을 설정해야 하며, 학습과제를 분담해야 한다.

둘째, 자율적으로 과제를 해결하기 위해 노력해야 한다. 각자 맡은 과제를 자율적으로 해결하기 위해 노력한다. 자율학습 과정에서 관련 지식을 학습하고 전문가의 조언을 구하는 등의 노력을 통해 과제해결방안을 찾기 위해 노력해야 한다.

셋째, 팀별로 해결방안을 도출한 후 발표하고 이를 평가해야 한다. 다시 팀별로 모여 하나의 해결방안을 도출하고 이를 발표한 다음 평가한다. 함께 모여 각자의 과제를 하나의 해결방안으로 종합하고 이에 대한 새로운 접근의 시도 및 의견 교환을 하여 최종으로 결정된 해결방안을 팀별로 발표하고 문제해결과정과 문제해결방안에 대해 자기평가 및 동료평가를 실시한다.

 

 

53. 인지적 유연성 이론의 목적과 교수 설계 전략 4가지를 제시하라. (195쪽)

인지적 유연성 이론은 지식의 복잡성과 비규칙성이 포함된 과제와 학습환경을 제공하여, 복잡하고 다원적인 개념의 지식을 재현하여 인지적 유연성을 획득할 수 있도록 하는 데 그 목적을 두며, 다음과 같은 교수설계전략을 적용한다.

첫째, 주제중심의 학습을 실시한다. 상황에 기초한 스키마의 연합체를 형성할 수 있도록 하기 위해 주제중심의 학습을 하도록 한다.

둘째, 다양한 소규모의 사례를 제시한다. 학생들이 충분히 다룰 수 있을 정도의 복잡성을 지닌 과제로 세분화하고, 다양하고 복잡한 소규모의 사례를 제시하여 상황과 문맥에 따라 효율적이고 유동적으로 대처할 수 있는 인지구조를 획득하도록 유도한다.

셋째, 임의적 접근 학습을 하도록 한다. 인지적 유연성 이론에 근거한 수업은 특정한 과제가 주어졌을 때, 다양한 문맥과 관점에서 접근하며, 학습하는 순서도 다양하게(비순차적)하면서, 가능한 한 많은 사례들을 다루어 보도록 하는 임의적 접근법을 사용한다.

넷째, 하이퍼미디어를 활용한 수업을 진행한다. 컴퓨터상에서 다양한 유형의 매체를 넘나들며 학습을 할 수 있도록 하는 하이퍼미디어를 활용할 경우 임의적 접근 학습전략을 잘 구현할 수 있다.

 

 

54. 조나센의 구성주의 학습환경 설계모형에 근거하여 학생의 학습활동과 이에 연계되는 교사의 활동 각각 3가지를 제시하라. (198쪽)

조나센의 구성주의 학습환경 설계 모형은 문제중심학습 또는 프로젝트중심학습 등의 학습환경을 지원하도록 구성되어 있으며, 이 모형에서 학습지가 수행하는 학습활동과 이를 지원하는 교수활동은 다음과 같다.

첫째, 탐색활동과 모델링이다. 학습자는 학습대상의 목적을 분명히 하기 위해 가설의 설정, 자료 수집, 잠정적인 결론의 도출 등과 같은 탐색활동을 하고, 교사는 이미 수행된 과제를 예로 들어 성공적인 과제수행이 어떻게 이루어지는지를 보여주거나, 추론이나 의사결정의 과정을 명확히 드러내어 보여줌으로써 학습자가 경험할 인지적 과정이나 추론과정을 탐색할 기회를 제공한다.

둘째, 명료화 활동과 코칭이다. 이 단계에서는 학습자가 스스로 설정한 이론이나 모형을 검토하기 위하여 실제로 적용해 보기도 하며, 교사는 학습자가 동기를 가질 수 있도록 학습과제가 학습자에게 왜 중요한지를 설명해주거나, 학습자의 수행을 점검하여 오류나 오해 또는 잘못된 사고를 확인하여 고칠 수 있도록 도와줘야 한다.

셋째, 반추활동과 비계설정이다. 학습자는 학습한 내용을 다시 돌이켜 확인하는 활동을 하며, 교사는 과제의 난이도를 조정하고, 과제를 재구조화하거나, 인지적 도구의 사용을 권장하는 방식 등을 활용해야 한다.

 

 

55. 자원기반학습의 개념과 특징 3가지를 제시하라. (199쪽)

자원기반학습이란 학습자 스스로 다양한 자원을 활용하여 자료를 수집·분석한 다음, 과제 해결에 필요한 결과물을 만들어내는 학습자 중심의 학습방법으로, 이의 특징은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 학습자의 학습 양식 선호도를 반영할 수 있다. 자원기반학습은 다양한 형태의 학습자원을 활용하는 방법이므로 학습양식에 따라 다양한 자원을 선택할 수 있는 기회를 제공하거나, 학습자가 선호하는 학습환경이나, 학습결과 발표 방식 등을 선택하게 할 수 있다.

둘째, 다양한 교수방법을 활용할 수 있다. 전통적 방법, 교실중심수업, 면대면 수업 등 기존의 학교 또는 교실이라는 물리적·제도적 범위를 확장하여 가능한 모든 교수방법을 추구할 수 있다.

셋째, 반성적 사고 활동을 통해 학습의 전이를 촉진할 수 있다. 자원기반학습에는 다양한 자원에서 정보를 수집하여 이를 분석하고 평가하는 반성적 사고활동이 수반된다. 이를 통해 학습의 심화가 촉진되고 주제에 대한 탐구능력이 지속적으로 신장될 수 있으며, 이렇게 신장된 능력은 학습의 전이를 촉진할 것으로 기대된다.

 

 

56. 토의·토론 수업의 장점과 단점을 각각 2가지 제시하라. (207쪽)

토의․토론 수업은 어떤 주제에 대해서 여러 사람들이 정보와 의견을 교환하거나 서로를 설득하여 문제를 해결하려는 말하기 듣기 활동 수업으로, 이의 장점과 단점은 다음과 같이 제시할 수 있다.

장점으로는, 첫째, 학습내용의 심층적 이해가 가능하다. 학습내용에 대해 서로 이야기를 주고받는 과정에서 자신들이 갖고 있던 생각에 대한 타당성, 합리성을 검증하는 기회를 갖게 되어 학습내용을 심층적으로 이해할 수 있게 된다.

둘째, 고차원적 사고기능을 습득할 수 있다. 다른 학생들의 이야기를 듣고 이에 대해 논박하거나 자신의 견해를 밝히는 과정에서 분석적 사고능력ㆍ비판적 사고능력ㆍ정보를 이해하고 분석하여 종합하는 능력 등과 같은 고차원적 사고 기능을 신장시킬 수 있다.

한편 토의․토론 수업의 단점으로는, 첫째, 많은 시간이 소요된다. 토의·토론에 참여한 학생들 모두 자신의 견해를 제시하고 다른 학생들과 논의를 진행하는 과정에 많은 시간이 소요된다.

둘째, 지식의 체계적인 학습이 곤란하다. 토의․토론 수업은 지식의 체계적인 학습이 곤란하여 많은 양을 다루는 데 적합하지 않다.

 

 

57. 토의·토론 수업에서 교사가 해야 할 역할 3가지를 제시하라. (208쪽)

토의․토론 수업은 어떤 주제에 대해서 여러 사람들이 정보와 의견을 교환하거나 서로를 설득하여 문제를 해결하려는 말하기 듣기 활동 수업으로, 토의․토론 수업에서 교사가 해야 할 역할은 다음과 같다.

첫째, 안내자이다. 토의·토론 수업은 종류도 많고 학생들이 많은 역할을 떠맡게 되므로 교사는 토의·토론 수업의 규칙, 방법, 절차 등을 안내해 주어야 한다.

둘째, 촉진자이다. 학생들이 토의·토론에 적극적으로 참여하도록 토의를 진행해 나가는 데 도움이 되는 구체적이고 개방적인 질문을 하여 수업을 촉진하는 역할을 해야 한다.

셋째, 조정자이다. 교사는 토의·토론 과정을 조정하여 모든 학생이 토의·토론 규칙을 지키는 가운데 토의·토론에 적극적으로 참여하도록 해야 한다.

 

 

58. 피라미드 토의의 개념과 이의 장점 3가지를 제시하라. (211쪽)

피라미드 토의는 문제에 대한 해결방안에 대해 참여하는 모든 학생들이 자신의 의견을 카드에 적고 먼저 1대 1로 상대방과 토의를 통해 합의를 본 후, 다시 2대 2로 확장시켜 4명이 토론을 통해 합의를 이루는 방식으로 의견을 계속 줄여 최종적으로 가장 우수한 의견을 선택하도록 하는 참여식 토론 방식이다.

피라미드 토의의 장점은 다음과 같이 제시할 수 있다. 첫째, 모든 학생에게 많은 토론의 기회를 제공한다. 피라미드 토의는 모든 학생들이 문제해결에 대한 자신의 의견을 제시하고 다른 학생들과 최종적인 의견에 합의할 때까지 계속 토의에 참여할 수 있도록 함으로써 많은 토의의 기회를 제공한다.

둘째, 의사소통능력과 고등정신능력의 신장에 도움이 된다. 자신의 의견을 명확하게 하고 본인의 생각을 상대방에게 이해·설득시키는 과정을 통해 의사소통능력, 상대방의 의견을 듣고 이의 장점과 문제점을 분석하고 평가할 수 있는 고등정신능력, 그리고 다양한 의견을 인정하고 존중할 줄 아는 능력 등을 신장시킬 수 있다.

셋째, 학습내용에 대한 철저한 학습이 가능하다. 학생들이 자신의 주장과 논거를 준비하는 과정에서 토론주제에 대해 학습하고, 학습한 내용을 토의함으로써 학습내용에 대한 이해를 보다 철저하게 할 수 있다.

 

 

59. 협동학습의 원리 4가지를 제시하라. (214쪽)

협동학습은 소집단 공동의 목표를 성취하기 위해 동료들과 긍정적으로 상호작용하면서 함께 학습하도록 구조화된 수업방법으로, 협동학습의 원리는 다음과 같다.

첫째, 긍정적 상호의존성이다. 긍정적 상호의존성은 집단의 성공을 위해 자신뿐만 아니라 동료들도 과제를 성공적으로 수행할 수 있도록 서로 도움을 주고받을 수 있는 관계를 의미한다. 이는 집단목표를 제시하고, 과제를 분담하도록 하며, 집단의 수행을 근거로 집단 보상하는 등의 방법으로 촉진될 수 있다.

둘째, 개별책무성이다. 개별책무성은 학생 개개인이 집단목표의 성공적인 성취를 위해 일정한 책임을 지도록 해야 한다는 것을 의미한다. 개별책무성은 과제의 역할을 분담하도록 하거나, 집단보상과 향상점수에 기준해 평가하도록 하면 개별책무성을 높일 수 있다.

셋째, 대면적 상호작용이다. 모둠 구성원들이 집단의 목표를 성취하기 위해서는 물리적 및 심리적으로 모두 밀접해야 하므로, 다른 구성원들과 서로 가까운 거리에서 얼굴을 맞대고 의사소통할 수 있도록 해야 한다는 의미이다. 이는 서로 얼굴을 마주 볼 수 있도록 좌석 배치를 하고, 서로 설명하고 토론할 수 있는 시간을 충분히 제공할 때 가능해진다.

넷째, 사회적 기술이다. 협동학습이 성공하려면 구성원들이 서로 배려하고 존중하면서 상호작용 해야 한다. 따라서 사회적 기술을 직접 가르쳐야 하며, 협동학습 과정에서 사회적 기술들을 실제로 적용해 보고 활동 후에 사회적 기술 활용에 대해 평가하도록 하여야 한다.

 

 

60. 협동학습에서 발생할 수 있는 문제점 3가지를 제시하라. (216쪽)

협동학습은 소집단 공동의 목표를 성취하기 위해 동료들과 긍정적으로 상호작용하면서 함께 학습하도록 구조화된 수업방법으로, 협동학습 중에 다음과 같은 문제가 발생할 수 있다.

첫째, 부익부 빈익빈 현상이다. 학 습 능력이 높은 학습자가 학습을 주도함으로써 다른 학습자와 상호작용을 더 많이 하게 되어 학업성취가 향상되고 소집단에 대한 장악력도 더 높아지는 등 더 많은 효과를 보게 되며, 상대적으로 학습능력이 낮은 학습자는 소집단 활동에 소극적이 되어 상호작용 기회가 상대적으로 줄어들게 됨으로써 더욱 낮은 성취를 보이 게 되는 부익부 빈익빈 현상이 나타날 수 있다.

둘째, 무임승차 효과이다. 학습에 참가하지 않은 학습자가 학습에 적극적으로 참여한 학생의 성과를 공유하게 될 가능성, 즉 무임승차하는 학생이 생길 수 있다.

셋째, 봉 효과이다. 학습능력이 높은 학습자가 자신이 열심히 노력한 결과가 다른 학습자에게 돌아가게 되는 것을 보고 과제활동에 적극적으로 참여하지 않게 되는 봉 효과와 같은 문제점이 발생할 수 있다.

 

 

61. 협동의 기술을 향상시킬 수 있는 방법 4가지를 제시하라. (216쪽)

협동학습이 성공하려면 구성원들이 서로 배려하고 존중하면서 상호작용해야 한다. 따라서 청취하기, 의견을 돌아가면서 이야기하기, 도움주기, 칭찬하기 등의 협동의 기술이 필요하며, 이와 같은 협동기술을 향상시킬 수 있는 방법은 다음과 같다.

첫째, 상대방의 말을 듣고 그 말을 바꾸어 진술하도록 하여 청취기술을 훈련한다. 소집단 구성원 중 한명이 아이디어를 창안하여 진술하면 다른 학습자는 자신의 아이디어를 진술하기 전에 먼 저 진술한 아이디어를 말을 바꾸어 재진술한다. 그리고 그 이외의 학습자는 다른 학습자가 재진술한 아이디어가 정확한지, 완전한지에 대해 피드백을 한다.

둘째, 토킹 스틱을 활용하여 번갈아 가면서 의견을 제시하도록 한다. 소집단 구성원들이 각각 세 개의 스틱을 가지고 토론을 시작하도록 하고, 말하고자 하는 학습자는 테이블 한가운데에 자신의 스틱을 두고 이야기하도록 한다.

셋째, 또래끼리 문제를 점검하도록 하여 서로 도움을 주고받도록 한다. 네 명으로 이루어진 한 팀을 두 쌍으로 나누고, 각 쌍에서 한 사람은 문제를 풀고 나머지 한 사람은 점검하고 칭찬해준다. 그리고 역할을 바꾸어 실시한다.

넷째, 인정 막대기를 사용하여 서로 칭찬하는 법을 배우도록 한다. 소집단 구성원이 각각 세 개의 막대기를 가지고 토론을 하면서 상대방의 의견을 지지할 경우 자신의 막대기를 테이블 위에 놓는다.

 

 

62. 팀성취분담학습의 평가 방식이 협동학습에 미치는 긍정적 영향 3가지를 제시하라. (223쪽)

팀성취분담학습은 학생들이 지금까지 받은 퀴즈 점수의 누적된 평균 점수를 기준점수로 하여 이번 퀴즈에서 어느 정도 향상된 점수를 얻었는가를 계산하고, 이러한 향상 점수의 평균이 그 모둠의 점수가 되게 하는 향상점수에 기준을 둔 집단 보상 방식을 적용한다.

이와 같은 평가 방식을 통해 기대할 수 있는 효과는 다음과 같다. 첫째, 개별책무성이 향상될 수 있다. 모든 구성원의 성과에 기초하여 그 집단이 평가받기 때문에 구성원들의 개별책무성을 높일 수 있다.

둘째, 능동적 참여를 유도할 수 있다. 평가에서 얻은 절대점수보다는 기준 점수에 비해 증가한 향상점수로 평가와 보상을 하면 성적에 관계없이 누구나 모둠의 성공에 기여할 수 있는 기회를 제공하므로, 집단 구성원들이 학습에 능동적으로 참여할 수 있도록 유도할 수 있다.

셋째, 긍정적 상호의존성을 높일 수 있다. 모둠 구성원 개개인이 최선을 다해 동료교수를 해서 완전학습을 이루어야 모둠이 성공을 거둘 수 있기 때문에 구성원 간의 긍정적 상호의존성을 높일 수 있다

 

 

63. 직소 I의 특징과 직소 I과 구분되는 직소 II의 특징 2가지를 제시하라. (226쪽)

직소 I은 모둠 구성원들에게 학습과제를 나누어주고 같은 과제를 담당한 학생들끼리 모여 학습을 하고 나서 소속된 모둠 구성원들에게 자신의 학습 내용을 설명하여 이해할 수 있도록 상호교수를 한 다음, 퀴즈를 보고 개인 점수를 산정하는 방식으로 수업이 진행된다.

직소 I과 구분되는 직소 II의 특징은 다음과 같다. 첫째, STAD의 평가 방식을 적용한다. 직소 II는 직소Ⅰ모형이 가지고 있는 문제점인 집단구성원들의 개별책무성이 낮은 문제를 해결하기 위해 제시된 모형으로, 집단보상을 제공하여 개별책무성을 높이기 위해 기존의 직소 절차에 STAD의 평가방식을 적용한다.

둘째, 모든 학생에게 단원 전체를 접할 수 있는 기회를 제공한다. 직소 Ⅱ는 성공 기회를 균등 보장하기 위해 직소Ⅰ과는 달리 모든 학생에게 단원 전체를 접할 수 있는 기회를 제공한다.

 

 

64. 프로젝트 학습의 개념과 프로젝트 학습 준비단계에서 교사가 해야 할 일 3가지를 제시하라. (234쪽)

프로젝트 학습은 교사가 제시한 주제 내에서 학생들 스스로 실제적인 과제를 선정하고 이를 완성하기 위해 다른 학생들과 협동하여 조사하고 탐구하여 그 결과물을 만들어 발표하도록 하는 수업방식이다. 프로젝트 학습의 준비단계에서 교사가 해야 할 일은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 국가 교육과정의 성취기준과 학교의 교육목표를 분석하여 주제를 추출한다. 학교 교육목표는 국가 교육과정의 교육목표를 학교의 특성에 맞게 조정한 것이므로, 국가 교육과정의 성취기준과 이를 반영한 학교 교육과정의 목표를 분석해서 학생들이 관심을 가지고 있으며, 창의적 문제해결능력 등과 같은 미래핵심역량을 길러주는 데 적합한 주제를 추출한다.

둘째, 교육과정을 재구성한다. 프로젝트 학습은 학생들이 주제의 범위 내에서 실제적 과제를 선정하여 이에 대한 해결방안을 결과물로 발표하는 방식이므로 여러 분야의 지식이 요구된다. 따라서 교과 내에서 내용 조정 과 교과 간의 통합 또는 교과의 창의적 체험활동과의 연계 등과 같은 교육과정 재구성이 이루어져야 한다.

셋째, 학습자원을 선정한다. 학생들 자신이 선정한 과제를 해결하기 위해서는 다양한 학습자원에 대한 탐구활동을 해야 한다. 이때 교사가 과제해결에 필요한 학습자원을 한정하지 않으면 자료를 찾는데 많은 시간이 걸려 제대로 된 탐구활동을 하기 어려워지므로 교사가 미리 학생들이 탐구해야 할 학습자원을 선정하여 제시하는 것이 바람직하다.

 

 

65. 제시문에서 언급한 수업방법에서 학생들이 해야 할 핵심적인 활동 3가지를 제시하라. (234쪽)

 

“교사가 제시한 주제 내에서 학생들 스스로 실제적인 과제를 선정하고 이를 완성하기 위해 다른 학생들과 협동하여 조사하고 탐구하여 그 결과물을 만들어 발표하도록 하는 수업 방식.”

 

교사가 제시한 주제 내에서 학생들 스스로 실제적인 과제를 선정하고, 이를 완성하기 위해 협동하여 그 결과물을 만들어 발표하도록 하는 수업은 프로젝트 학습으로, 프로젝트 학습에서 학생들이 해야 할 핵심적인 활동은 다음과 같다.

첫째, 과제를 선정하고 학습활동을 계획한다. 교사가 제시한 주제의 범위 내에서 팀별로 실제적 과제를 선정하고 이를 해결하기 위한 조사방법과 조사도구 및 모둠원의 역할 선정 등 학습활동을 계획 한다.

둘째, 과제를 조사하고 탐구하여 결과물을 완성한다. 팀별로 문헌조사, 현장조사, 현장실험, 관련자 면담 등을 활용하여 필요한 자료를 조사·분석·평가하여 과제의 해결방안을 도출하고, 이를 슬라이드, 그림, 보고 서 등과 같은 결과물로 완성해야 한다.

셋째, 팀별로 결과물을 발표하고 이를 평가한다. 완성된 과제의 결과물을 전시하거나 발표하고, 과제해결과정과 결과물에 대한 자기평가, 모둠평가, 동료평가를 실시하여 좋은 점, 본받을만한 점, 개선해야 할 점 등을 피드백한다.

 

 

66. 브루너 발견학습의 개념과 특징 3가지를 제시하라. (238쪽)

브루너의 발견학습은 교사가 구체적인 사례들을 제시하면 학생들이 귀납적 추론을 활용하여 이 사례들 간의 상호관계, 즉 개념과 원리를 발견해내도록 유도하는 과정을 통해, 개념과 원리를 심층적으로 이해하고 이를 추출해내는 탐구방법을 습득하도록 하는 데 초점을 두는 학습자 중심의 교수-학습 방법이다. 발견학습의 특징은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 구체적인 사례를 제시하여 지식의 구조를 발견해내도록 한다. 학습자에게 교과를 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라 그 최종형태를 학습자 스스로 조직하도록 하는 학습법으로, 교사가 구체적인 사례들을 제시하고 학생들은 귀납적 추론을 활용하여 이 사례들 간의 상호관계, 즉 지식의 구조를 발견해내도록 한다.

둘째, 적절한 수준의 불확실성이 있는 문제를 제시한다. 학습자의 발견의욕을 자극하기 위해서는 학습자의 수준에서 해결될 수 있다고 생각되는 “적절한 수준의 불확실성”이 있는 문제나 사례를 제시해야 한다.

셋째, 비계설정을 활용한다. 발견학습에서는 비계설정을 활용하는데, 비계설정은 학습자가 더욱 유능해질수록 아동의 학습과정에 교사가 점차 개입을 줄여나가는 교수방법으로, 이를 활용하면 아동의 발견적 학습은 더욱 극대화된다.

 

 

67. 탐구수업에서 교사가 해야 할 역할 3가지를 제시하라. (241쪽)

탐구수업은 학생들이 교사의 안내를 토대로 탐색할 문제를 발견하고, 문제해결 방안에 대한 가설을 세운 다음 실험이나 관찰, 탐구를 통해 수집된 자료를 분석하여 가설을 검증하고, 검증 과정을 통해 내린 결론을 다른 상황에도 일반화하여 적용해보는 수업방법이다. 탐구수업에서 교사가 해야 할 역할은 다음과 같이 제시 할 수 있다.

첫째, 탐구방법에 대해 안내한다. 문제 인식 방법, 가설의 설정 방법, 가설의 검증 방법 등 과학적 탐구 방법에 대해 설명하고 학생들이 이를 탐구과정을 통해 습득할 수 있도록 안내하고 촉진한다.

둘째, 다양한 자료를 제시한다. 탐구와 관련된 도표, 그림, 슬라이드, 동영상, 인터넷 등 다양한 자료를 준비하여 제공함으로써 학생들이 이를 탐구에 활용할 수 있도록 돕는다.

셋째, 탐구를 촉진한다. 학생들이 탐구를 진행해 가는 과정에서 한계에 부딪칠 경우 새로운 방향에서 탐구를 할 수 있도록 유도하는 질문을 하고 추가 자료를 제시하는 등 학습을 촉진하는 역할을 해야 한다.

 

 

68. 플립드 러닝의 개념과 이의 장점 3가지를 제시하라. (252쪽)

플립드 러닝은 교과의 핵심 내용을 교사가 동영상으로 제작·배포해서 학생들이 미리 집에서 학습하게 하고, 수업시간에는 집에서 학습한 내용을 토대로 학생들이 토론하고 탐구하는 등의 학생활동 중심으로 심화학습과 응용학습을 할 수 있도록 하는 데 초점을 둔 수업방법이다.

플립드 러닝의 장점은 다음과 같다. 첫째, 첫째, 다양한 학습자 중심 수업의 적용이 가능해진다. 수업 전에 학습내용과 수업 진행 방법에 대해 미리 설명하고 수업을 할 경우 학생들 간 그리고 학생과 교사 간의 상호작용 시간을 더 많이 사용할 수 있으므로 문제기반 학습, 프로젝트법, 토의식 수업 등 다양한 학습자 중심 수업을 실시할 수 있다.

둘째, 학습자의 특성과 수준에 맞는 수업으로 학습효율을 증진시킬 수 있다. 학습내용에 대한 설명을 학생들이 미리 보게 한 다음 수업을 진행할 경우 교사가 학생들과 상호작용할 수 있는 시간이 많아져서 학원에서 선행학습을 해서 학습내용을 잘 알 고 있는 학생이나 학습내용이 어려워서 더 풍부한 설명이 필요한 학생 등 학생들 특성과 수준에 맞는 질문과 설명 및 과제 제시가 가능해지므로 학습의 효율을 높일 수 있다.

셋째, 고차원적 인지능력을 길러줄 수 있다. 사전에 교사가 제공하는 학습 자료와 강의를 통해 지식을 쌓고 이에 대한 이해를 높일 수 있기 때문에 토론과 탐구 중심으로 진행하는 교실 수업에서는 적용, 분석, 종합, 평가와 같은 고차원적 인지능력을 길러줄 수 있다.

 

 

69. 웹기반 협동학습의 장점과 단점을 각각 2가지씩 제시하라. (228, 246쪽)

웹기반 협동학습은 공동의 목표를 위하여 상호 협력하는 소집단 협동학습과 하이퍼미디어 및 상호작용을 특징으로 하는 인터넷을 결합한 수업의 형태로, 이의 장점과 단점은 다음과 같이 제시할 수 있다.

장점으로는, 첫째, 균등한 학습참여가 보장된다. 인터넷을 통해 이루어지는 협동학습에서는 누구도 발언을 독점할 수 없고, 구성원들의 목소리, 대화속도, 얼굴 표정 또는 분위기 등에 영향을 받지 않고 자신의 의견을 개진하면서 과제 수행에 능동적으로 참여할 수 있다.

둘째, 시간과 공간을 넘어선 다양한 상호작용이 가능하다. 웹기반 협동학습은 전자우편, 게시판, 채팅, 화상강의와 같은 다양한 방식을 활용하기 때문에 시간과 공간의 제약을 넘어선 다양한 상호작용을 가능하게 해준다.

단점으로는, 첫째, 팀원 간 의견 조율에 많은 시간이 소요된다. 전자우편, 게시판, 채팅 등을 통해 학습 활동이 진행되므로 팀원 간의 의견을 조율하는 데 많은 시간이 소요될 수 있다.

둘째, 정보의 과부하를 초래할 수 있다. 인터넷을 이용하여 다양한 자원에 접근할 수 있으므로 학습자가 처리해야 하는 정보에 과부하가 발생할 수 있다.

 

 

70. 웹퀘스트의 개념과 이의 특징 3가지를 제시하라. (250쪽)

웹퀘스트는 웹에 설계된 프로그램을 토대로 프로젝트 또는 문제중심학습이 가능하도록 만들어진 온라인 프로젝트 학습의 대표적 유형으로, 이의 특징은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 교사의 지시와 안내에 기초한 수업이다. 웹퀘스트는 과제와 과제해결에 필요한 정보, 활동절차 등을 교사가 제공하고 안내하는 방법으로 진행된다. 이는 학생들이 과제의 해결 절차 및 관련 정보를 수집하는 데 사용하는 시간과 노력을 줄여서, 주어진 다양한 정보를 분석하고 종합하여 학습과제를 해결해 나가도록 하는데 더 집중하도록 하기 위한 것이다.

둘째, 실생활과 관련된 과제를 제공한다. 웹퀘스트에서는 학생들이 해결할 수 있고 그들의 실생활과 관련 이 있는 주제를 선택하여 현실 사회에서 얻을 수 있는 자료를 가지고 문제를 해결하도록 함으로써, 학습동기 를 유발하고 현실의 문제에 관심을 가지도록 하여 의미 있는 학습이 이루어지도록 한다.

셋째, 협동학습으로 진행한다. 웹퀘스트는 학습자들이 역할분담을 통해 과제를 해결할 수 있도록 하는 협동학습의 방식으로 진행된다.

 

 

71. 체제적 교수설계의 개념과 이의 필요성 3가지를 제시하라. (258쪽)

체제적 교수설계란 교수와 관련된 요소인 교수목표ㆍ학습과제ㆍ학습자의 특성ㆍ교수전략 등을 유기적으로 연결하여 보다 효과적이고 효율적인 교수프로그램을 개발하기 위해 실시한다.

체제적 교수설계의 필요성은 다음과 같다. 첫째, 교수-학습 효과를 극대화할 수 있다. 교수목표를 구체화하고 이에 맞는 수업목표와 교수전략을 수립하여 시행할 수 있도록 함으로써 교수-학습 효과를 극대화할 수 있게 된다.

둘째, 수업진행의 효율성을 높일 수 있다. 교수목표 및 학습내용의 분석을 통해 수업의 내용과 순서를 결정하고 이에 맞는 교수전략과 자료를 활용할 수 있게 되므로 수업진행의 효율성을 높일 수 있다.

셋째, 학생들의 학습동기를 높일 수 있다. 학생들의 특성과 학습 환경에 맞는 수업목표를 설정하고 이에 따른 교수전략을 연결할 수 있도록 함으로써 학생들의 학습동기를 증진시킬 수 있다.

 

 

72. ADDIE 모형의 분석 단계에서 분석해야 할 4가지 핵심요소를 제시하라. (261쪽)

ADDIE 모형의 분석 단계에서 분석해야 할 핵심요소들은 다음과 같다.

첫째, 요구를 분석해야 한다. 요구분석은 학생들에게 기대하는 바람직한 수준과 학생들의 실제 수행 수준과의 차이를 분석하여 요구를 파악하고, 요구의 우선순위에 따라 이를 해결하기 위한 교수목표를 진술하기 위해 실시한다.

둘째, 학습자 분석을 실시해야 한다. 학습자의 일반적 특성, 출발점 능력, 학습양식 등을 분석한다.

셋째, 환경을 분석해야 한다. 환경 분석에서는 새로운 지식, 기능, 태도를 획득하게 되는 학습 환경과 획득한 지식·기능·태도를 활용하게 되는 수행환경을 분석한다.

넷째, 과제를 분석해야 한다. 교수목표가 어떤 유형의 것이며, 이를 성공적으로 달성하기 위해 학습자가 학습해야 하는 하위 기능이 무엇인지, 그리고 이러한 기능들이 어떤 절차로 학습되어야 하는가를 결정하기 위해 실시한다.

 

 

73. 딕과 캐리의 교수설계 모형에 근거하여 요구분석의 개념과 절차를 제시하라. (263쪽)

딕과 캐리의 교수설계 모형에 따르면 요구분석은 학생들에게 기대하는 바람직한 수준과 학생들의 실제 수행 수준과의 차이를 분석하여 문제를 규명하고 이를 해결하기 위한 교수목표를 진술하기 위해 실시하는 것을 말한다. 요구분석의 절차는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 성취의 이상적인 수준을 규정한다. 수업을 통해 학습자들이 어떤 지식과 기능 및 태도를 습득해야 하는지, 어떤 행동을 할 수 있어야 하는지에 대해 규정 한다.

둘째, 실제 수행 수준 정도를 측정한다. 평가와 설문조사를 통해 수업의 결과 학생들이 학습목표를 얼마나 성취했는지, 동기수준은 어떤지 등 학습자들의 현재 상황을 정확히 측정한다.

셋째, 요구를 산정한다. 학생들이 보여야 할 이상적인 수준과 현재 상황의 격차를 분석하고 이러한 격차를 해소하기 위해 무엇을 해결해야 하는지를 결정한다.

넷째, 요구의 우선순위를 결정하고 교수목표를 추출하여 진술한다. 이상적인 수준과 현재 수준 간의 격차 크기, 격차가 목표 달성에 미치는 영향의 정도, 격차가 얼마나 많은 학생들에게 나타나고 있는가에 따라 요구의 순위를 결정하고 이에 맞는 교수목표를 추출하여 진술한다.

 

 

74. 딕과 캐리의 교수설계 모형에 근거하여 교수분석의 개념과 교수분석의 필요성 3가지를 제시하라. (265쪽)

딕과 캐리에 따르면 교수분석은 교수목표가 어떤 유형에 속하여 이를 성공적으로 달성하기 위해 학습자가 학습해야 하는 하위 기능이 무엇이며, 이러한 기능들을 어떤 순서에 따라 학습해야 하는지, 학습자가 학습에 성공하기 위해 필요한 출발점 기능이 무엇인지를 확인하고 결정하기 위해 실시하는 것을 말한다. 교수분석의 필요성은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 가르칠 학습요소 및 학습경험을 선정할 수 있다. 교수분석을 통해 교수목표를 성취하기 위해 필요한 하위기능과 단계를 밝힘으로써 학생들에게 가르쳐야 할 학습요소가 무엇이며, 어떤 학습경험을 제공해야 하는지를 결정할 수 있게 해준다.

둘째, 학습의 순서를 결정할 수 있다. 교수목표를 성취하기 위해 필요한 학습요소를 확정하고 학습요소들 간의 상호관계를 밝혀내면 학습활동의 순서를 정할 수 있게 된다.

셋째, 선수학습요소를 확인하고 결정할 수 있다. 가르칠 학습요소를 확정하고 이들을 가르칠 순서가 결정되면 학습자들이 학습에 성공하기 위해 필요한 출발점 기능(선수학습 요소)이 무엇인지를 확인하고 결정할 수 있다.

 

 

75. 하인리히의 ASSURE모형에서 교수매체의 활용 이전에 해야 할 3단계가 무엇인지 제시하라. (268쪽)

ASSURE모형에 따르면 교수매체의 활용 이전에 해야 할 단계는 다음과 같다.

첫째, 학습자의 특성을 분석해야 한다. 학습자가 필요한 선수학습능력을 가지고 있는지를 파악하고 학습자의 강점, 동기적 요소 등을 확인하여 학습자가 학습환경을 어떻게 지각하고 이와 상호작용하며 정서적으로 반응하는지를 파악하는 것이 필요하다.

둘째, 목표를 진술해야 한다. 성취목표 유형이 어느 것인지를 분석하고, 수업 후 성취해야 할 목표를 구체적이고 명세적으로 진술한다.

셋째, 전략과 매체 및 자료를 선정한다. 수업목표를 달성하는 데 있어 가장 효율적인 수업전략을 선정하고, 학습 방법에 맞는 매체 유형을 결정한다.

 

 

76. 선발적 교육관과 발달적 교육관의 특징을 각각 3가지씩 제시하라. (316쪽)

선발적 교육관은 유전론에 입각하여 인간의 지적능력은 타고 났으며 변하지 않는다고 보는 입장으로, 이의 특징은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 우수자 선발을 평가의 목적으로 삼는다. 일정한 교육수준이나 교육목표에 도달할 가능성이 있는 소수의 우수자를 선발하는 것을 평가의 목적으로 삼는다.

둘째, 개인차 변별에 중점을 둔다. 선발적 교육관은 소수자의 우수자를 선발하는 것이 교육의 목적이므로 일정한 교육 후에 우수아와 열등아를 구분하는 개인차 변별에 더 중점을 둔다.

셋째, 규준지향평가를 지향한다. 우수자 선발을 위 한 개인차 변별을 중시하므로 학생의 능력을 비교하는 것이 목적인 규준지향 평가방식을 지향한다.

한편, 발달적 교육관은 환경론에 입각하여 모든 학습자에게 적절한 교수-학습 환경을 제공하면 누구나 교육목표에 도달할 수 있을 것이라는 신념을 가진 교육관으로, 다음과 같은 특징을 지닌다. 첫째, 완전학습을 지향한다. 발달적 교육관에서는 환경적 자극에 의해 인간행동 특성이 변화한다고 믿기 때문에, 적절한 교수학습 환경을 제공하여 모든 학습자를 교육목표에 도달시키는 것을 목적으로 한다.

둘째, 교수방법의 적절성 파악이 평가의 목적이다. 발달적 교육관에서는 교육목표를 달성할 수 있도록 적절한 수업방법이 제시되었는지의 판단에 평가의 초점을 둔다.

셋째, 목표지향 평가를 지향한다. 이처럼 발달적 교육관은 교육목표 달성에 있어 수업방법의 적절했는지에 대한 판단에 평가의 초점을 두기 때문에, 미리 설정해 놓은 목표에의 도달여부를 판단하는 목표 지향 평가방식을 지향한다.

 

 

77. 타일러의 목표성취 모형에서 평가의 목적과 평가에 대한 기본 입장 3가지를 제시하라. (319쪽)

타일러가 제안한 목표성취 모형에서 교육평가는 교육프로그램의 목표가 어느 정도 달성되었는지를 판단하기 위해서 실시하는 것으로, 이의 기본 입장은 다음과 같다.

첫째, 교육평가는 교육목표의 선정과 세분화에 이바지한다. 교육평가는 교육목표의 과학적, 경험적 적절성을 판단하는 준거를 제공하여 교육목표의 선정에 이바지 하며, 일반적 형태로 진술된 교육목표를 세분화함으로써 이를 교수-학습과정에 직결시키는 데 도움을 준다.

둘째, 교육평가는 학습경험의 선정 및 조직에 기여한다. 교육평가는 학습경험을 선정할 때 어떤 특성을 가진 집단의 학생에게 이 같은 학습경험이 적절한지, 특정한 내용 및 경험이 어느 정도 교육적 효능이 있는지를 결정하는 데 도움을 준다.

셋째, 교육평가는 교수-학습 과정의 개선에 공헌한다. 교육평가는 어떤 교수방법이 어떤 특성을 지닌 학생에게 적절할 것인지에 관한 정보를 제공해 주며, 교수과정 중에 학생에게 평가를 실시함으로써 학생의 학습결과를 파악하고 이에 근거하여 수업을 수정하는데 기여한다.

 

 

78. 스크리븐의 판단모형의 개념과 이의 특징 2가지를 제시하라. (321쪽)

스크리븐의 판단모형은 교육평가의 초점이 교육목표와 이를 실현하기 위해 실시하는 교육프로그램과 평가가 어떤 가치를 지니고 있는지, 학생들에게 어떤 영향을 미치고 있는지 등 교육의 결과를 최종적으로 판단하는 데 두어야 한다는 것을 강조하는 평가모형으로, 이의 특징은 다음과 같다.

첫째, 내재적 준거와 외재적 준거에 의한 평가이다. 판단모형은 평가도구의 신뢰도, 객관도, 평가도구의 제작, 통계적 처리 등을 분석하는 내재적 준거에 의한 평가뿐만 아니라, 평가로 인해 무엇이 변화되며, 평가의 효과와 부작용은 무엇인지 등과 같은 것을 따지는 외재적 준거에 의한 평가 즉 “결과평가”에도 관심을 기울인다.

둘째, 목표 그 자체의 가치와 질에 대한 평가이다. 기존의 평가는 교육목표의 도달 여부 판단에만 초점을 두었지만, 판단 모형은 교육목표 자체의 질과 가치를 평가할 필요가 있음을 강조한다.

 

 

79. 스터플빔의 의사결정 촉진모형의 목적과 이의 평가 유형 4가지를 제시하라. (322쪽)

스터플빔의 의사결정 촉진모형에서는 평가의 중요한 역할을 의사결정자의 의사결정을 돕는 데 있다고 보고 다음과 같은 평가 유형을 제시하였다.

첫째, 상황 또는 맥락평가이다. 맥락평가는 의사결정의 계획을 위한 평가로, 교육프로그램의 문제와 요구를 파악하여 목표를 설정하는 데 도움을 주기 위해 실시한다.

둘째, 투입평가이다. 투입평가는 의사결정의 구조화를 위한 평가로, 교육프로그램의 목표를 달성하는 데 활용될 수 있는 전략과 자원에 대한 정보를 수집하여 최적의 전략과 자원을 선정하는 데 도움을 주기 위해 실시한다.

셋째, 과정평가이다. 과정평가는 의사결정을 실행하는 데 도움을 주기 위한 평가이다. 프로그램 실천 단계에서 실천 과정 및 절차 방안 상의 결점을 파악하고, 이미 결정된 프로그램에 필요한 정보를 제공하고, 절차적 사안과 활동을 기록하고 판단하는 데 목적을 둔다.

넷째, 산출평가이다. 산출평가는 결과 단계에서의 의사결정에 도움을 주기 위해 실시하는 평가로, 전체 교육과정에서 산출된 결과의 가치를 판단하는 데 도움을 주기 위해 실시한다.

 

 

80. 규준지향평가의 개념과 규준의 의미를 제시하라. (324쪽)

규준지향평가란 개인이 얻은 점수나 측정치를 비교집단의 규준에 비추어 상대적인 서열에 의하여 판단하는 평가를 말하며, 여기서 규준이란 개인이 받은 원점수의 상대적인 비교를 위해 사용되는 기준을 말한다. 규준은 모집단을 대표로 하기 위하여 추출된 표본에서 산출된 평균과 표준편차로 만들어지는데, 보통 개인이 속한 집단의 평균점이 비교기준이 된다.

 

 

81. 규준지향평가의 특징을 4가지 제시하라. (324쪽)

규준지향평가란 개인이 얻은 점수나 측정치를 비교집단의 규준에 비추어 상대적인 서열에 의하여 판단하는 평가를 말하며, 이의 특징은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 선발적 교육관에 토대를 둔다. 규준지향평가는 개개 학생들의 지적 능력은 타고난 것이며 이에 따른 학생들의 개인차는 어쩔 수 없는 것이라고 가정하는 선발적 교육관에 토대를 둔다.

둘째, 소수의 우수자 선발에 초점을 둔다. 규준지향평가는 특정 교육 프로그램을 이수할 수 있는 우수한 학생들을 선발하는 데 평가의 초점을 두기 때문에 소수의 우수자와 어느 특정배율의 실패자가 반드시 존재한다고 전제한다.

셋째, 개인차 변별에 관심이 있다. 규준지향평가에서는 어느 특정 학습자가 다른 학습자들에 비해서 더 우수하냐의 여부, 즉 개인차를 변별하는 데 관심을 두기 때문에 개인차의 범위가 커지도록 측정을 유도한다.

넷째, 평가도구의 신뢰도에 관심을 둔다. 규준지향평가에서는 개개 학생들이 지니고 있는 특성을 정확히 측정하여 이를 변별하는 데 초점이 있기 때문에 평가도구의 신뢰도에 관심을 둔다.

 

 

82. 규준지향평가의 장점과 문제점을 각각 2가지씩 제시하라. (325쪽)

규준지향평가란 개인이 얻은 점수나 측정치를 비교집단의 규준에 비추어 상대적인 서열에 의하여 판단하는 평가를 말하며, 이의 장점과 문제점은 다음과 같다.

장점으로는, 첫째, 개인차 변별이 가능하다. 규준지향평가는 개인들 간의 상대적인 위치를 파악하여 개인차를 변별하고 우열을 가려낼 수 있다는 장점을 가지고 있다.

둘째, 객관적 측정이 가능하다. 규준지향평가는 개인차의 엄밀한 변별을 위해 신뢰도가 높은 객관적인 검사를 사용하게 되므로 교사의 편견을 배제한 객관적 측정이 가능해진다.

반면 규준지향평가의 문제점으로는, 첫째, 진정한 학력의 평가가 곤란하다. 규준지향평가의 결과로 얻어진 학생의 점수는 단지 비교를 위한 대상으로만 기능하므로, 의도한 학습목표를 어느 정도 달성했는지에 대한 정보를 제공해 주지 못한다. 따라서 규준지향 평가에서 제시되는 결과로는 참다운 의미의 학력평가를 하기가 어렵다.

둘째, 교수-학습의 개선이 어렵다. 규준지향평가의 결과는 학생들의 상대적 위치에 대한 정보만 제공해주기 때문에 학생 개인의 수업 결손을 확인하고 이에 대한 교정이나 보충학습을 실시할 수 없으며, 교수-학습 활동에서 구체적으로 개선되어야 할 부분이 무엇인지에 대한 정보는 제공해 주지 못한다.

 

 

83. 목표지향평가의 개념과 준거의 의미를 설명하라. (326쪽)

목표지향평가란 학생들이 평가에서 받은 점수를 사전에 설정된 성취수준(준거)에 비추어 판단하여 학생의 성취수준을 해석하고 그에 따라 학생의 학습과 교수-학습 방법을 개선하기 위한 정보를 얻기 위해 실시하는 평가를 의미한다. 목표지향평가에서 준거란 교사나 교과내용 전문가가 해당 내용을 이해하였다고 가정하는 최저 학습 목표라고 할 수 있다.

 

 

84. 목표지향평가의 특징 4가지를 제시하라. (327쪽)

목표지향평가란 학생들이 평가에서 받은 점수를 사전에 설정된 성취수준(준거)에 비추어 판단하여 학생의 성취수준을 해석하고 그에 따라 학생의 학습과 교수-학습 방법을 개선하기 위한 정보를 얻기 위해 실시하는 평가로, 이의 특징은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 발달적 교육관에 토대를 둔다. 목표지향평가는 충분한 학습시간과 학습조건만 제공하면 거의 모든 학습자가 주어진 학습목표에 도달할 수 있다는 발달적 교육관에 근거하고 있다.

둘째, 개인차는 극복이 가능하다고 주장한다. 목표지향평가는 교수-학습과정에서 나타나는 개인차는 교육 실패의 결과이기 때문에 효율적인 교수-학습방법이 제공되면 개인차를 없앨 수 있으며, 개인차가 극복될 때 교육이 성공한 것이라고 간주한다.

셋째, 평가는 교수-학습과정에 도움을 주는 활동이라 강조한다. 목표지향평가는 학생들이 알고 있는 것과 모르고 있는 것과 그 원인에 대한 구체적인 정보를 제공함으로써 교수-학습과정을 보완하고 개선하는 데 도움을 주는 평가방법이다.

넷째, 평가도구의 타당도를 강조한다. 목표지향평가에서는 원래 계획했던 수업목표를 얼마나 잘 달성했는가를 평가하는 것이 주된 관심사이다. 그러므로 평가의 내용이 의도했던 수업목표를 잘 포괄하고 있는지를 나타내는 타당도의 개념이 더 강조된다.

 

 

85. 목표지향평가의 장점 4가지와 문제점 2가지를 제시하라. (328쪽)

목표지향평가란 학생들이 평가에서 받은 점수를 사전에 설정된 성취수준(준거)에 비추어 판단하여 학생의 성취수준을 해석하고 그에 따라 학생의 학습과 교수-학습 방법을 개선하기 위한 정보를 얻기 위해 실시하는 평가로, 이의 장점과 문제점은 다음과 같이 제시할 수 있다.

장점으로는, 첫째, 목표달성도에 대한 직접적인 정보를 제공해 준다. 목표지향평가는 수업목표의 달성도에 대한 정보를 제공해 줌으로써 각 학생이 수업목표에 얼마나 도달하였으며, 달성된 목표는 무엇이고 미달한 목표는 무엇인지를 알게 해준다.

둘째, 교수-학습과정의 개선에 도움을 줄 수 있다. 학생들의 목표 달성도에 대한 정보는 교수-학습 프로그램이 어느 정도 효과가 있는지를 파악하게 함으로써 평가와 교수-학습과정이 연결되게 하여 교수-학습 활동의 개선에 도움을 줄 수 있다.

셋째, 완전학습이 가능하다. 목표지향평가는 학습자가 무엇을 알고 무엇을 모르는지에 대한 직접적인 정보를 제공해주므로 학생의 학습결손을 파악하여 이의 해소를 통한 완전학습이 가능하다.

넷째, 건전한 학습 분위기를 조성할 수 있다. 목표지향평가는 석차보다는 목표의 성취 그 자체를 강조하기 때문에 학생들 간의 경쟁보다는 협동학습을 조장하여 건전한 학습 분위기를 조성하는 데 도움을 줄 수 있다.

한편 문제점으로는 첫째, 성취기준의 설정이 곤란하다. 성취 기준을 정하는 데 있어 교사나 평가자의 주관적 판단이 개입할 여지가 높아 학업성적 평정에 있어 객관성과 공정성을 유지하기가 어렵다.

둘째, 개인차 변별이 어렵다. 목표지향 평가는 교육목표의 성취 여부를 파악하는 데 초점을 두고 있기 때문에 개인차를 변별할 수 있는 정보를 제공해 주지 못한다.

 

 

86. 성장지향 평가의 목적과 방법을 제시하라. (331쪽)

성장지향 평가는 교수-학습 과정을 통하여 얼마나 성장하였느냐를 판단하기 위해 실시하는 평가 유형으로, 최종 성취수준에 대한 관심보다는 초기의 성취 수준에 비추어 현재 얼마만큼 성취의 향상을 보였느냐를 판단하는 데 초점을 둔다. 성장지향평가는 교수-학습 과정을 시작하기 전에 측정한 측정치와 교수-학습 과정 후에 측정한 측정치 간에 차이가 클수록 높은 점수를 부여하는 방식이다.

 

 

87. 성장지향 평가의 장점과 문제점을 각각 2가지씩 제시하라. (331쪽)

성장지향 평가는 교수-학습 과정을 통하여 얼마나 성장하였느냐를 판단하기 위해 실시하는 평가유형으로, 이의 장점과 문제점은 다음과 같다.

장점으로는, 첫째, 개인의 특성에 맞는 개별화 교육이 가능하다. 다른 학생들과 비교할 때 어느 위치에 속하느냐나 정해진 목표에 얼마나 도달했느냐의 여부보다 학생 개개인이 얼마나 더 많이 성장했느냐에 관심을 두므로 개인의 특성에 맞는 개별화 교육이 가능하다.

둘째, 학습능력 증진을 촉진할 수 있다. 성장지향 평가는 학습자의 사전 성취 수준과 관찰 시점에 측정된 성취 수준 간의 차이가 클수록 더 높은 점수를 부여하기 때문에 학생들이 학습능력 증진에 더 집중할 수 있도록 촉진할 수 있다.

한편 문제점으로는, 첫째, 신뢰도의 문제이다. 사전 성취 검사에서 나온 점수와 현재 성취 검사에서 나온 점수의 차이가 클수록 높은 점수를 부여할 경우, 학생들이 사전 검사에서 낮은 점수를 받기 위해 일부러 잘못된 답을 작성할 가능성이 존재하므로 오차 없는 정확한 측정이 어렵다.

둘째, 객관도의 문제이다. 학생들의 사전 능력 수준과 현재의 능력 수준을 객관화된 검사가 아니라 교사의 판단에 의해 결정할 경우 교사의 주관적인 판단이 개입할 가능성이 높아지므로 객관도가 낮아질 수 있다.

 

 

88. 능력지향평가와 노력지향평가의 개념을 제시하라. (331쪽)

능력지향 평가는 학생이 지니고 있는 능력에 비추어 얼마나 최선을 다하였느냐에 초점을 두는 평가방법이다. 즉, 개인의 능력 정도와 수행 결과를 비교하여 성적을 판정하는 평가방식이다. 한편, 노력지향 평가는 학생이 기울인 노력의 정도를 기준으로 성적을 주는 방식이다. 그러므로 이 방식으로 성적을 평가하면 점수에 관계없이 열심히 노력한 학생이 높은 성적을 받게 된다.

 

 

89. 진단평가의 개념과 진단평가의 핵심요소 3가지를 제시하라. (334쪽)

진단평가는 수업을 실시하기 전에 수업목표에 대한 선수학습의 정도와 수업목표의 성취수준 정도 등 학습자의 특성을 파악하여 이에 맞는 수업 전략과 학습과제를 제시함으로써 학습을 극대화하기 위해 실시하는 평가로, 진단평가의 핵심요소는 다음과 같다.

첫째, 선수학습 요소의 습득 여부를 판단한다. 진단평가는 우선적으로 학생들이 수업목표를 달성하는 데 필요한 선수지식과 기능을 충분히 습득했는가를 확인해야 한다.

둘째, 학습단위 목표 혹은 교과목표의 사전 달성 여부를 파악한다. 가르치려는 학습단위 목표 혹은 교과의 목표를 어느 정도 성취했는지의 여부를 파악한다. 만약 학생이 학습단위 목표나 교과 목표를 거의 성취하고 있거나 모두 성취하고 있다면 보다 높은 수준의 교과내용이나 목표를 제시해야 학생의 학습동기를 자극할 수 있기 때문이다.

셋째, 학생의 특성을 파악한다. 진단평가는 학생이 지니고 있는 지능, 의사소통능력, 논리적 사고력 등과 같은 지적 특성과 흥미ㆍ동기ㆍ성격ㆍ태도 등과 같은 정의적 특성을 확인하고 그에 따라 적절한 교수전략이나 교수방법의 대안을 제공하는 의사결정을 위하여 실시한다.

 

 

90. 형성평가의 개념과 형성평가의 기능 3가지를 제시하라. (335쪽)

형성평가는 교수-학습 과정에서 학생에 관한 정보를 다각적으로 수집하여 학생의 학습개선 및 교수 전략 개선에 도움을 줄 수 있는 피드백을 제공하여 학생의 학업성취를 극대화하는 것을 목적으로 실시하는 평가로, 이의 기능은 다음과 같다.

첫째, 학습을 강화하고 촉진하는 기능을 한다. 형성평가는 학생들에게 충분한 학습이 이루진 것은 무엇이며, 목표 도달을 위해 부족한 부분이 무엇인지에 대하여 시기적절한 피드백을 제공함으로써 학생들의 학습을 강화하고 촉진하는 기능을 한다.

둘째, 학습곤란을 진단하고 교정하는 기능을 한다. 형성평가는 학생이 한 학습과제에서 성공했느냐 실패했느냐의 정보뿐 아니라 더 나아가 만약 실패했다면 실패한 원인이 무엇인지를 진단하고 이를 교정할 수 있는 정보를 제공해주는 역할을 한다.

셋째, 오류를 분석하여 교수전략을 개선하는 데 활용할 수 있다. 학생들이 형성평가의 각 문항에 반응한 오류를 분석하고 종합할 경우, 교수전략을 개선하고 학습방향을 개선하는 데 활용할 수 있다.

 

 

91. 형성평가를 위한 전략 3가지를 제시하라. (337쪽)

형성평가는 교수-학습 과정에서 학생에 관한 정보를 다각적으로 수집하여 학생의 학습개선 및 교수 전략 개선에 도움을 줄 수 있는 피드백을 제공하여 학생의 학업성취를 극대화하는 것을 목적으로 실시하는 평가로, 이의 전략은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 목표지향평가로 실시해야 한다. 형성평가를 통해 학생들의 학습을 촉진하고 강화하기 위해서는 목표도달 여부를 판단할 수 있는 목표지향평가 방식으로 실시해야 한다.

둘째, 구체적이고 긍정적인 피드백을 제공해야 한다. 평가를 통해 학생들의 학습을 촉진하기 위해서는 학생이 반응한 답의 오류와 그 오류를 극복하기 위해 어떻게 학습해야 하는지에 대해 구체적인 피드백을 제공하고 학생의 능력과 노력 향상을 고무할 수 있는 긍정적인 피드백을 제공하여야 한다.

셋째, 교정학습의 기회를 제공해야 한다. 학습목표 미달 시에는 이를 개선하기 위해 필요한 학습정보와 학습전략을 제공하고 반드시 교정 학습 기회를 제공하여 학습자가 학습 능력을 향상시켜 목표를 성취할 수 있는 기회를 제공해야 한다.

 

 

92. 형성평가의 피드백이 성공하기 위해 필요한 핵심요소 3가지를 제시하라. (340쪽)

형성평가는 교수-학습 과정에서 학생에 관한 정보를 다각적으로 수집하여 학생의 학습개선 및 교수 전략 개 선에 도움을 줄 수 있는 피드백을 제공하여 학생의 학업성취를 극대화하는 것을 목적으로 실시하는 평가로, 형성평가의 피드백이 성공하기 위해 필요한 핵심요소는 다음과 같다.

첫째, 학습목표를 제시해야 한다. 학생들이 학습을 통해 도달해야 하는 학습목표를 분명하게 제시하면 학생들의 흥미와 동기를 유발하여 참여를 촉진할 수 있다.

둘째, 학생들의 성취 수준에 대한 정보를 제공해야 한다. 평가 결과 나타난 학생의 성취수준이 학습 목표와 비교하여 어느 정도인지에 대한 정확한 정보를 제공하여 앞으로의 학습에 대한 구체적인 목표와 계획을 수립할 수 있도록 도움으로써 학습을 촉진할 수 있다.

셋째, 강점과 약점, 및 보완방법에 대한 정보를 제공해야 한다. 학생이 잘하고 있는 부분을 밝혀 이에 대한 성취감을 가질 수 있도록 함으로써 학습동기를 자극하고, 부족한 부분이 무엇인지, 이를 개선하기 위해 어떤 내용을 어떤 방법과 전략을 사용하여 학습해야 하는지에 대한 정보를 제공하여 효율적인 학습목표와 계획을 수립할 수 있도록 도와야 학습을 촉진할 수 있다.

 

 

93. 총합평가의 개념과 총합평가의 기능 3가지를 제시하라. (342쪽)

총합평가는 교과목 전체 혹은 중요한 부분과 관련하여 비교적 장기간에 걸친 학업 성취가 어느 정도 달성 되었는지를 총합적으로 판단하기 위해 실시하는 평가이다. 총합평가의 기능은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 학업성적을 판정하기 위해 사용한다. 총합평가는 학생들의 학업성적을 판정하기 위해 사용하므로, 검사문항을 제작할 때 성적판정을 상대적 기준에 의해 할 것인지 혹은 절대기준에 의해 할 것인지를 미리 결정해야 한다.

둘째, 후속 학습과제에 대한 성공을 예언하는 기능을 한다. 학습과제가 계열성을 가지도록 조직되어 있기 때문에 총합평가의 결과는 다음 학습과제의 학습에서 학생이 성공할 수 있느냐 없느냐를 예언하는데 중요한 역할을 한다.

셋째, 집단 간의 성적을 비교할 수 있다. 총합평가의 결과는 집단 간의 성적을 비교할 수 있는 정보를 제공해 주기 때문에, 학습자 집단 간의 종합적인 학습 성과를 교수방법의 유형이나 학습 자료의 종류 등과 관련시켜 비교, 분석함으로써 학습 성과에 대한 정보를 수집할 수 있다

 

 

94. 수행평가의 개념과 수행평가의 특징 3가지를 제시하라. (344쪽)

수행평가는 실제와 유사한 상황이나 맥락 속에서 학생들이 자신이 습득한 지식과 기능을 적용하여 학습과제를 수행하도록 하고 과제 수행과정과 학생들이 만든 산출물을 직접 관찰하여 판단하는 평가방식으로, 이의 특징은 다음과 같다.

첫째, 실제와 유사한 상황에서의 평가이다. 수행평가는 실제와 유사한 상황이나 맥락 속에서 지식과 기능을 적용하여 문제를 해결하도록 하는 평가방식이다.

둘째, 과정과 결과를 함께 평가한다. 수행평가는 학생들이 학습과제를 수행하는 과정이나 학생들이 만든 산출물을 토대로 하는 평가이므로 교수-학습의 결과뿐 아니라 과정도 함께 평가할 수 있다.

셋째, 성장과정에 대한 종합적이고 지속적인 평가이다. 수행 평가는 단편적인 영역에 대해 평가하기 보다는 개인의 변화와 발달과정을 종합적으로 평가하는 것을 중시한다. 이를 위해 인지적 영역ㆍ정의적ㆍ심동적 영역 전반에 걸친 총체적인 평가가 지속적으로 이루어지는 것을 강조한다.

 

 

95. 수행평가의 장점을 3가지 제시하라. (346쪽)

수행평가는 실제와 유사한 상황이나 맥락 속에서 학생들이 자신이 습득한 지식과 기능을 적용하여 학습과 제를 수행하도록 하고 과제 수행과정과 학생들이 만든 산출물을 직접 관찰하여 판단하는 평가방식으로, 이의 장점은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 미래역량의 신장에 도움이 된다. 수행평가는 지식을 특정한 상황에서 어떻게 활용할 수 있는가를 평가하는 것으로, 이러한 평가방식은 그동안 학교 교육의 문제로 지적되어 왔던 암기위주의 교육에서 벗어나 지속적인 탐구능력 및 창의적 사고능력을 키우는 데 도움을 줄 수 있다.

둘째, 학습동기를 촉진할 수 있다. 수행평가는 지식을 실제 상황에서 어떻게 적용하여 과제를 수행하는가를 평가하기 때문에 실제적 과제를 다루게 된다. 실제적 과제는 학생들의 실생활에서 접하게 되는 것과 유사한 것이어서 흥미를 유발하여 과제 가치를 높임으로써 학습동기를 촉진하는 데 기여한다.

셋째, 과정과 결과를 동시에 평가할 수 있다. 수행평가는 학생이 자신의 지식과 기술을 이용하여 과제를 수행하고 산출물을 만들어 내는 과정과 그 결과물을 관찰하여 판단하는 평가이므로 수행 과정과 결과를 모두 평가할 수 있다.

 

 

96. 수행평가의 문제점을 3가지 제시하라. (347쪽)

수행평가는 실제와 유사한 상황이나 맥락 속에서 학생들이 자신이 습득한 지식과 기능을 적용하여 학습과제를 수행하도록 하고 과제 수행과정과 학생들이 만든 산출물을 직접 관찰하여 판단하는 평가방식으로, 이의 문제점은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 수행평가 도구의 개발이 어렵다. 수행평가도구는 교과내용뿐만 아니라 학습자들의 인지구조, 학습과제를 실생활에 적용하는 범위까지 고려해야 하므로 전통적 방법에 의한 평가문항의 개발보다 수행평가 도구의 개발이 어렵다.

둘째, 채점기준의 설정이 어렵다. 수행평가는 과제 수행 과정과 결과 모두를 관찰하여 평가해야 하므로 평가해야 할 항목이 많다. 그러므로 어떤 항목에 어느 정도의 점수를 부여해야 하는지에 대한 채점기준 설정이 용이하지 않다.

셋째, 채점자 신뢰도의 확보가 어렵다. 수행 평가를 위한 과제의 경우 정답이 정해져 있지 않으므로 다양한 평가기준이 허용되어야 한다. 이로 인해 채점자의 주관이 개입될 수 있는 소지가 많아 채점의 일관성을 유지하는 것이 어렵다.

 

 

97. 수행평가의 채점 신뢰도를 높일 수 있는 방안 3가지를 제시하라. (347쪽)

수행평가는 실제와 유사한 상황이나 맥락 속에서 학생들이 자신이 습득한 지식과 기능을 적용하여 학습과 제를 수행하도록 하고 과제 수행과정과 학생들이 만든 산출물을 직접 관찰하여 판단하는 평가방식으로, 이의 채점 신뢰도를 높일 수 있는 방안은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 채점기준을 공유하고 합의한다. 교과 협의회(학년협의회)에서 합의를 통해 채점기준을 정하고 이를 공유하도록 할 경우보다 일관성 있는 채점이 가능해지므로 채점의 신뢰도를 높일 수 있다.

둘째, 여러 명의 교사가 채점을 한다. 동일한 과제에 대하여 수행 과정과 그 결과물을 여러 명의 교사가 채점하고 이를 평균하도록 할 경우 채점의 신뢰도를 높일 수 있다.

셋째, 학생들도 평가자로 투입한다. 교사뿐 아니라 학생들도 평가에 참여하도록 하여 수행과정과 그 결과물을 평가하도록 할 경우 채점의 신뢰성을 높일 수 있다.

 

 

98. 수행평가 과제가 지녀야 할 특성을 3가지 제시하라. (344쪽)

수행평가는 실제와 유사한 상황이나 맥락 속에서 학생들이 자신이 습득한 지식과 기능을 적용하여 학습과 제를 수행하도록 하고 과제 수행과정과 학생들이 만든 산출물을 직접 관찰하여 판단하는 평가방식으로, 이의 과제가 지녀야 할 특성은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 실제적 맥락을 반영한 과제이다. 실제적 과제는 학생들의 흥미를 높여서 학습동기를 촉진하고 문제해결능력을 길러줄 수 있으므로, 실생활에서 발생할 수 있는 문제 상황을 반영한 과제를 선정한다.

둘째, 통합적 능력을 요구하는 과제이다. 수행평가는 실제와 유사한 상황에서 학생이 습득한 지식과 기능을 적용하여 과제를 해결하도록 하는 평가이므로, 다양한 지식, 기능, 태도를 통합적으로 활용할 수 있는 과제를 선정한다.

셋째, 비구조화된 과제이다. 문제해결을 위해 다양한 시도와 노력을 할 수 있는 비구조화된 과제를 선정한다.

 

 

99. 정의적 특성 평가의 목적과 교사의 평가방법, 학생의 평가방법을 제시하라. (361쪽)

정의적 특성 평가의 목적은 학생들이 나타내 보이는 정의적인 특성의 강점과 약점을 파악하여 강점을 강화하고 약점을 보완하고 개선할 수 있는 피드백을 제공함으로써 바람직한 정의적 특성을 습득하도록 하는 데 있다.

정의적 특성을 교사가 평가하는 방법으로는 교사의 관찰을 활용할 수 있다. 교사의 관찰이란 교사가 교수-학습이 진행되는 과정에서 학생들이 보이는 태도ㆍ가치관ㆍ도덕성ㆍ학습동기 등을 관찰하여 기록하고 이를 해석하여 학생의 정의적 특성을 평가하는 방법이다.

한편 정의적 특성을 학생이 평가하는 방법은 학생의 자기 평가이다. 평가하고자 하는 특성 목록과 평가기준에 따라 학생 스스로 평가를 하여 자신이 보이는 정의적 특성의 강점과 약점을 파악하게 하고 이에 대해 피드백을 제공하면 학생들이 바람직한 태도와 자세 및 긍정적인 상호작용 방식을 기르는 데 도움을 줄 수 있다.

 

 

100. 평정법을 적용하여 평가할 때 발생할 수 있는 문제점 3가지를 제시하라. (362쪽)

평정법이란 개인의 어떤 특성을 유목이나 숫자의 연속성 위에 분류하여 측정하는 방법으로, 평정법을 적용하여 평가할 때 발생할 수 있는 문제점은 다음과 같다.

첫째, 집중화 경향의 착오이다. 정의적 특성을 평정할 때 극단적인 판단을 꺼리는 인간심리로 인해 평정결과가 중간부분에 지나치게 모이는 경향을 말한다.

둘째, 인상의 착오이다. ‘성적이 좋은 학생’, ‘말썽꾸러기 학생’ 등으로 파악하고 있는 학생의 다른 특성을 평정할 때, 학생에 대해 가지고 있는 관점으로 인해 이를 보다 좋게 혹은 나쁘게 평정하는 경향을 말한다.

셋째, 대비의 착오이다. 자신이 가지고 있는 특성이 평정 받는 학생에게 있으면 신통치 않게 평정하고, 평정자 자신에게 없는 특성이 평정 받는 학생에게 있으면 좋게 보는 현상을 말한다.

 

 

101. 타당도의 개념을 설명하라. (365쪽)

타당도는 측정도구가 재려고 의도한 것을 어느 정도로 충실히 재고 있는지를 나타내주는 것으로, ‘무엇을 재고 있느냐’는 개념으로도 이해할 수 있다.

 

 

102. 내용타당도의 개념과 판단기준을 설명하고 내용타당도를 높일 수 있는 방안을 제시하라. (366쪽)

내용타당도는 검사가 측정하려는 내용을 얼마나 충실히 측정하고 있느냐에 타당성의 준거를 두는 타당도로, 문항의 대표성 또는 문항표집의 적절성 정도가 내용타당도를 판단하는 기준이 된다. 즉, 검사의 내용타당도를 판단하기 위해서는 그 검사를 구성하고 있는 각 문항이 검사에서 측정하고자 하는 내용을 잘 대표하고 있으며, 전체 내용을 골고루 포함하고 있는지, 측정하고자 하는 내용과 거리가 먼 문항이 없는지를 따져보아야 한다. 내용타당도를 높이는 방안으로서는 이원분류표의 작성을 제시할 수 있다.

내용타당도는 한 검사를 구성하는 문항들이 교육목표의 대표적인 내용들을 얼마나 충실히 담고 있는지에 의해 결정된다. 따라서 교육목표들을 명세화하고 이들을 내용 영역과 행동 영역으로 구분한 이원분류표를 작성할 경우 내용타당도를 높일 수 있다.

 

 

103. 예언타당도와 공인타당도의 개념을 설명하라. (367쪽)

예언타당도란 검사 타당도의 기준을 미래의 행동특성으로 보는 경우로, 평가도구가 피검사자의 미래의 행동이나 특성을 얼마나 정확하고 완전하게 예언하느냐를 판단하고자 하는 것이다.

한편, 공인타당도는 해당 검사 점수와 그 검사 이외에 현재 다른 어떤 검사점수 간의 상관관계로 추정한다. 즉, 두 검사가 공통된 요인을 얼마나 공유하고 있느냐를 따져 타당도를 판단한다.

 

 

104. 결과타당도의 개념을 설명하라. (370쪽)

결과타당도란 평가를 실시하고 난 결과에 대한 가치판단을 의미하며, 평가활동이 원래 의도한 기능을 제대로 수행하거나 목적을 제대로 달성하고 있는지의 여부가 타당도 판단의 준거가 된다.

 

 

105. 신뢰도의 개념과 타당도와 신뢰도의 관계를 설명하라. (372쪽)

신뢰도는 얼마나 정확하게 오차 없이 측정하고 있느냐의 개념으로, 신뢰도는 타당도의 필요조건이다. 한 검사가 측정한 검사치에서 오차부분을 빼면 나머지는 신뢰도가 되며, 이 신뢰도는 타당도와 비타당도 부분으로 구성된다. 즉, 신뢰도가 있어야 타당도가 보장이 되므로 신뢰도는 타당도의 필요조건이 된다.

 

 

106. 신뢰도를 높이는 방법 3가지를 제시하라. (376쪽)

신뢰도는 얼마나 정확하게 오차 없이 측정하고 있느냐의 개념으로, 이를 높이는 방법은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 문항수를 늘린다. 문항수가 많으면 많을수록 우연적 오차(추측)에 의한 영향을 적게 받으므로 신뢰도가 높아진다.

둘째, 문항난이도가 중간 정도인 문항수를 늘린다. 한 검사 속에 어렵고 쉬운 문항이 많은 것보다는 중간 정도의 문항 난이도를 갖고 있는 문항이 많을수록 점수의 분산도를 크게 하기 때문에 검사의 신뢰도가 높아진다.

셋째, 문항의 범위를 좁힌다. 검사문항의 측정내용이보다 좁은 내용일 때 신뢰도가 높아진다.

 

 

107. 객관도의 개념과 논문형 검사에서 객관도를 높이는 방법 3가지를 제시하라. (378쪽)

객관도는 채점자의 채점이 어느 정도 일관성이 있느냐의 정도를 밝혀 주는 것으로, 채점자 신뢰도라고도 한다. 논문형 검사에서 객관도를 높이는 방법은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 채점의 기준을 미리 정해둔다. 채점기준을 미리 정할 경우 보다 일관성 있는 채점이 가능해지므로 채점자 신뢰도를 높일 수 있다.

둘째, 답안지의 내용만 보고 채점하도록 한다. 답안지의 내용만 보고 채점하도록 할 경우 학생에 대한 편견이나 채점자의 주관이 개입될 가능성을 줄이게 되므로 채점자 신뢰도를 높일 수 있다.

셋째, 여러 사람이 채점해서 평균하도록 한다. 여러 사람이 채점해서 평균하도록 할 경우 채점자들 간의 주관이 개입될 소지를 줄일 수 있으므로 채점자 신뢰도를 높일 수 있다.

 

 

108. 선택형 문항의 장점과 단점 각각 2가지씩을 제시하라. (389쪽)

선택형 문항은 지시문 및 문두와 함께 여러 개의 선택지를 제시해 놓고, 그 중에서 적합한 답지를 선택하도 록하는 문항형식으로, 이의 장점과 단점은 다음과 같이 제시할 수 있다.

먼저 장점으로는, 첫째, 채점의 객관성과 신뢰성이 높다. 선택형 문항은 모두 정답이 명백하거나 분명하기 때문에 채점에 비객관성, 주관적 판단이 끼어들 여지가 거의 없으므로, 채점자의 편견, 기분, 인상 등에 의한 오차는 제거된다.

둘째, 문항의 내용타당성이 높다. 선택형 문항은 비교적 단순하고 구조화되어 있기 때문에, 교수목표를 정확히 담을 수가 있으므로 문항의 내용타당도가 높다.

반면 단점으로는, 첫째, 단순한 상기력 측정에 빠질 위험이 있다. 선택형은 주어진 답지에서 정답을 골라내는 것이므로 측정능력이 단순한 기억력에 빠질 위험성이 크다.

둘째, 추측의 요인을 완전히 제거할 수 없다. 선택형은 주어진 답에서 선택하기 때문에 추측의 요인을 완전히 제거하기는 어렵다.

 

 

109. 선다형 문항의 장점과 단점을 각각 2가지 제시하라. (390쪽)

선다형 문항은 여러 개의 답지에서 하나를 선택하게 하는 문항형식으로, 이의 장점과 단점은 다음과 같이 제시할 수 있다.

먼저 장점으로는, 첫째, 문항형식이 갖는 융통성 및 신축성이 크다. 선다형 문항은 문항형식이 갖는 융통성과 신축성이 커서 필요에 따라 단순한 사실, 개념, 용어의 기억을 물을 수도 있는가 하면, 문항을 조금 변형시키면 추론, 판단력, 비판력과 같은 고등정신능력을 물을 수 있다.

둘째, 객관성 및 신뢰성이 높다. 채점이 쉽고, 객관적이며, 기계적으로 할 수 있어서 객관성 및 신뢰성이 높아, 문항의 곤란도ㆍ변별도ㆍ문항반응분석 등의 문항 양호도 분석을 위한 통계처리가 쉽다.

반면 단점으로는, 첫째, 교수-학습과정에 대한 정보를 제공하지 못한다. 답을 선택하도록 하기 때문에 교수-학습과정에 대한 정보를 알려주지 못한다.

둘째, 문항제작이 어렵다. 문항을 작성할 때 문두와 선택지, 특히 매력도가 높고 능률적인 선택지를 만들기 어렵다. 따라서 문항제작에 많은 노력과 시간이 소요된다.

 

 

110. 서술형 및 논술형 문항의 장점과 단점을 각각 2가지 제시하라. (391쪽)

서술형은 학습한 내용을 기술하는 형식이며, 논술형은 서술형 보다 길게 생각과 주장을 논리적으로 설득력 있게 조직하는 평가로, 서술형 및 논술형 문항의 장점과 단점은 다음과 같다.

장점으로는, 첫째, 반응의 자유도가 크다. 답안작성에 상당한 자유를 주고 있기 때문에 주어진 주제를 폭넓고 깊이 있게 다룰 수 있는 융통성이 있다.

둘째, 고등정신기능을 측정하는 데 효과적이다. 선택형 문항이 측정하기 어려운 능력, 예를 들어 창의력ㆍ사고력ㆍ분석력 등을 쉽게 측정할 수 있다.

반면 단점으로는, 첫째, 채점의 비객관성과 비신뢰성이다. 채점자의 주관, 답안 작성에 사용된 어휘나 표현, 글씨체 등에 대한 채점자의 선입견이나 인상 등 많은 요인들이 채점에 영향을 미치기 때문에 채점의 객관성과 신뢰성이 낮다.

둘째, 채점에 많은 시간과 노력이 소모된다. 답안을 채점하는 데 많은 노력과 시간이 소모되며, 이로 인해 채점이 소홀히 되는 결과를 초래할 수 있다.

 

 

111. 문항난이도의 개념과 규준지향평가와 목표지향평가에서의 활용 방안을 설명하라. (397쪽)

문항난이도는 어떤 문항의 어렵고 쉬움의 정도를 나타내는 지수로, 그 문항에 있어서 전체반응자 중 정답자의 비율을 백분율로 나타낸 것이다.

규준지향평가의 경우에는 문항난이도를 학생의 개인차 변별에 활용할 수 있다. 규준지향평가는 학생들의 개인차를 변별하는 것이 주된 목적이므로, 학생들의 점수가 널리 변산되기를 기대한다. 따라서 난이도가 중간 정도인 문항을 많이 사용하고, 어렵고 쉬운 문항도 일부 사용하여 평균난이 도가 50% 정도에 머물도록 하면 변산도가 높아져 개인차를 변별하는 데 있어 바람직한 문항이 된다.

목표지향평가의 경우 문항난이도를 교수-학습의 성공여부를 판단하는 기준으로 활용할 수 있다. 문항의 난이도는 문항 정답률로 표시되므로 교수-학습의 성공여부를 판단하는 기준이 된다.

 

 

112. 문항변별도의 개념과 규준지향평가와 목표지향평가에서의 활용 방안을 설명하라. (399쪽)

문항변별도란 문항이 피험자의 능력을 상하로 구분하는 정도를 나타내는 지수를 말한다.

규준지향평가에서는 문항변별도를 개인차 변별에 활용할 수 있다. 성적이 높은 학생과 낮은 학생을 분명히 가려낼 수 있는 변별도 높은 문항으로 구성되어 있는 것이 필수이므로 문항변별도가 높을수록 양호한 문항이다. 따라서 문항변별도가 0에 가깝거나 음수인 문항은 학생의 능력을 변별할 수 없으므로 제외시킨다.

한편, 목표지향평가에서는 문항변별도를 활용하여 학습성공자와 실패자를 구별할 수 있다.

목표지향평가에 있어서는 문항변별도는 학습성공자와 실패자를 구별해주는 역할을 할 뿐이며, 어떤 문항에 대해 모든 학생이 답을 하여 변별도가 0이 나온다고 하더라도 그 문항이 교수목표와 일치한다면 좋은 문항이 될 수 있다.

 

 

113. 중앙치, 최빈치, 산술평균의 개념을 설명하라. (409쪽)

중앙치란 한 집단의 점수분포 상에서 전체사례를 상위반과 하위반으로 나누는 점을 말한다.

다음으로 최빈치는 한 점수분포에서 가장 빈도가 높은 점수, 즉 가장 많이 나타나는 점수를 의미한다.

그리고 산술평균이란 측정치를 모두 더한 다음 그 집단의 사례 수로 나눈 것을 말한다.

 

 

114. 정상분포, 정적편포, 부적편포의 개념을 설명하라. (410쪽)

정상분포란 평균치, 중앙치, 최빈치가 서로 일치하는 경우로, 빈도의 분포가 평균을 중심으로 좌우대칭이 된다.

그리고 정적편포란 평균치가 중앙치보다 크고, 중앙치가 최빈치보다 큰 경우로, 시험이 어려워 낮은 점수대가 많은 경우 나타나는 분포이다.

마지막으로 부적편포란 최빈치가 중앙치보다 크고, 중앙치가 평균치보다 큰 경우로, 시험이 쉬워 높은 점수대에 많은 학생들이 몰린 경우에 나타나는 분포이다.

 

 

115. 표준편차의 의미와 이의 특징 3가지를 제시하라. (412쪽)

표준편차는 점수들이 평균치로부터 어느 정도 떨어져 있는가를 나타내주는 것으로, 이의 특징은 다음과 같다.

첫째, 표준편차는 분포 상에 있는 모든 점수의 영향을 받는다.

둘째, 한 집단의 모든 점수에 일정한 수를 더하거나 빼더라도 표준편차는 변하지 않고 동일하다.

셋째, 표준편차는 집단의 변산도를 나타내 주는 것으로 표준편차가 크면 점수가 넓게 분산되어 있다는 것이므로 집단이 이질적이고, 표준편차가 작으면 집단이 동질적이다.

 

 

116. 표준점수의 개념을 설명하고 표준점수의 기능 2가지를 제시하라. (415쪽)

표준점수는 원점수가 정규분포의 평균으로부터 떨어진 정도를 표준편차 단위로 표시한 값으로, 표준점수의 기능은 다음과 같다.

첫째, 점수의 상대적 위치를 제공한다. 표준점수는 원점수를 평균으로부터 떨어진 정도로 표시해 줌으로써 점수의 상대적 위치를 알 수 있도록 해준다.

둘째, 다른 검사의 점수와 비교할 수 있다. 평균과 표준편차가 다른 두 시험에서의 점수를 평균이 0이고, 표준편차가 1인 같은 분포 상의 점수로 전환한 것이므로 두 점수의 상대적 위치를 비교할 수 있게 해준다. 두 검사의 표준점수를 유의미하게 비교하려면 두 시험점수의 분포가 모두 정규분포를 이루어야 한다.

 

 

117. 스테나인 점수의 개념과 이의 장점과 단점을 각각 2가지씩 제시하라. (416쪽)

스테나인 점수란 정규분포를 표준편차 0.5단위로 9개의 부분으로 나눈 다음 각 부분에 1부터 9까지 부여한 점수를 말하며, 이의 장점과 단점은 다음과 같이 제시할 수 있다.

먼저 장점으로는, 첫째, 평균을 계산할 수 있다. 스테나인점수는 점수의 범위를 나타내므로 평균을 계산할 수 있다.

둘째, 미세한 점수 차이의 영향을 적게 받는다. 스테나인점수는 단일 점수를 나타내는 것이 아니라 점수의 범위를 나타내므로 미세한 점수 차이의 영향을 적게 받는다.

반면 단점으로는, 첫째, 상대적 위치의 정밀한 표현이 곤란하다. 9개의 점수만 사용하므로 상대적 위치를 정밀하게 표현하기 어렵다.

둘째, 원점수의 정보가 상실될 수 있다. 원점수를 스테나인으로 변환하면 9개의 점수 범위 안에서 학생들이 어떤 원점수를 받았는지에 대한 정확한 정보를 알 수 없게 된다.

 

 

118. 상관분석과 변량분석의 개념에 대해 설명하라. (419쪽)

상관분석이란 두 개의 변인 간의 관계를 분석하는 방법으로, 두 변인 간에 상관이 있다는 것은 한 변인의 값이 변함에 따라 다른 한 변인의 값이 체계적으로 변하는 경향이 있다는 것을 의미한다.

그리고 변량분석은 독립변인의 두 가지 이상의 다른 상태가 서로 다른 전집에서 나온 세 가지 이상의 표본들의 평균치 사이에 의미 있는 차이를 만들어내는지를 검증하고자 하는 방법이다.

 

 

119. 실험연구의 개념과 이의 특징 2가지를 제시하라. (424쪽)

실험연구란 변인들 간의 관계를 밝혀내기 위해, 통제된 상황에서 독립변인들을 인위적으로 조작하여 그것이 종속변인에 어떤 영향을 미치는지를 관찰하여 분석하는 방법으로, 이의 특징은 다음과 같다.

첫째, 변인의 인위적 조작이다. 실험연구는 독립변인과 종속변인 사이에 어떤 관계가 있는지를 알아보기 위해 독립변인을 인위적으로 조작한다.

둘째, 변인들의 통제이다. 독립변인이 종속변인에 영향을 미치는지 여부를 파악하려면, 독립변인 이외의 다른 변인이 영향을 미치는 것을 막아야하는데, 이를 변인통제라고 한다.

 

 

120. 실험연구에서 사용하는 내적 타당도의 개념과 이를 높이는 방법 3가지를 제시하라. (426쪽)

실험연구에서 내적 타당도란 독립변인이 순수하게 종속변인에 영향을 미친 정도를 의미하는 것으로, 이를 높이는 방법은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 무선화이다. 어떤 종류의 가외변인들이 작용할지 모르는 경우에, 모집단으로부터 실험대상을 무작위로 추출하여 실험집단과 통제집단에 무작위로 배정함으로써 실험자가 조작하는 실험변인 이외의 변인들에 대한 영향을 동일하게 만드는 것이다.

둘째, 가외변인을 동일하게 유지하는 방법이다. 가외변인이 될 가능성이 있는 변인을 똑같이 작용하게 함으로써 외생변인이 실험처치에 영향을 미치지 않도록 하는 방법이다.

셋째, 가외변인을 독립변인으로 취급하는 방법이다. 가외변인을 제거하기 어려울 경우 이를 독립변인으로 취급하여 연구설계에 포함시키는 것을 의미한다.

 

 

121. 실험연구를 진행할 때 유의해야 할 외적 타당도의 개념을 설명하라. (427쪽)

실험연구의 외적 타당도란 실험의 결과를 다른 사태에 일반화시킬 수 있는 정도를 나타내주는 것을 말한다.

 

 

122. 메타분석의 의미를 설명하라. (431쪽)

메타분석이란 이미 이루어져 있는 많은 수의 개별연구들을 분석하고 통합하여 보편적이고 일반적인 결론을 도출해 내려는 연구에 대한 연구분석 방법이다.

 

 

123. 문화기술연구의 개념과 이의 특징 3가지를 제시하라. (439쪽)

문화기술연구는 어떤 특정집단 구성원들의 생활양식, 행동규범과 같은 문화를 그들의 관점에서 이해하고 과학적으로 기술하고자 하는 연구방법으로, 이의 특징은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 내부자적 관점과 외부자적 관점의 통합이다. 문화기술연구에서의 주된 자료 수집 방법은 참여관찰과 심층면접이다. 개인의 행동을 이해하기 위해서는 개인이 속해 있는 상황을 우선 이해해야 하므로, 연구자는 관찰도 하고 직접 참여하기도 한다. 이런 과정을 통해 내부자의 관점과 외부자의 관점이 통합된다.

둘째, 수집된 자료는 그 맥락 속에서 해석해야 한다. 문화기술연구는 자연스러운 사회적 상황에 연구자가 참여하여 관찰한다는 특징을 지니고 있다. 이런 이유로 인해 수집된 자료는 그 상황 속에서만 해석이 가능하다.

셋째, 사이클형 연구절차를 밟는다. 문화기술연구에서는 자료가 수집되는 과정에서도 계속해서 가설이 설정되고 수정되는 사이클형 연구절차를 밟는다.

 

 

124. 아노미 이론, 차별접촉이론, 낙인이론, 사회통제이론에 근거하여 청소년 비행의 원인을 설명하라. (445쪽)

아노미 이론에 따르면 사회적으로 중요시되는 가치를 누구나 획득하고 싶어 하지만 가정환경으로 인해 이러 한 가치를 획득할 수 있는 기회가 제한되어 있다는 좌절감을 느끼게 될 때 청소년들이 비행을 저지르게 된다.

그리고 차별접촉이론은 교사로부터 인정받지 못하거나, 학업성취가 낮아서 정상적인 학교문화로부터 소외된 학생들이 문제행동을 하는 학생들과 함께 어울리게 되면서 일탈행동을 학습하게 되어 비행을 저지르게 된다고 설명한다.

한편, 낙인이론에 따르면 사람은 누구나 비행을 저지를 가능성을 가지고 있는데, 우연한 기회에 저지른 사소한 비행이 범죄로 규정되고 해당 학생이 비행 학생으로 낙인이 찍히면 계속해서 더욱 심각한 비행을 저지르게 된다.

마지막으로, 사회통제이론은 비행성향을 통제해 줄 수 있는 가정 및 학교에서의 유대나 연대감이 약화될 때 비행에 빠지게 된다고 주장한다.

 

 

125. 회복적 생활교육을 통해 기대할 수 있는 효과 3가지를 제시하라. (447쪽)

회복적 생활교육이란 잘못을 저지른 학생에게 벌을 주어 문제를 해결하기보다는 그 문제로 영향을 받은 사람들이 함께 대화를 통해 문제를 해결하려는 방식으로, 이를 통해 기대할 수 있는 효과는 다음과 같다.

첫째, 서로의 감정을 이해하고 공감할 수 있다. 문제가 발생하였을 때 처벌을 통한 문제해결이 아니라 문제로 인해 영향을 받은 사람들이 함께 대화를 통해 공동의 해결책을 모색하기 때문에, 이런 대화의 과정에서 서로의 감정을 이해하고 공감할 수 있게 된다.

둘째, 관계 복원을 통한 배움과 성장이 가능하다. 대화와 공감을 토대로 둔 해결 방안을 통해 잘못된 행동에 대해 적절한 책임을 지게 하므로, 발생한 피해를 회복하고 깨어진 관계를 복원하는 과정에서 배움과 성장이 촉진될 수 있다.

셋째, 평화로운 공동체를 형성할 수 있다. 회복적 생활교육은 서로를 배려하고 존중하는 가운데서 문제에 대한 해결책을 모색하므로 평화로운 공동체 형성에 기여할 수 있다.

 

 

126. 회복적 생활교육을 적용하기 위한 대화를 할 때 지켜야 원칙 3가지를 제시하라. (447쪽)

회복적 생활교육을 적용하기 위해 대화를 할 때 지켜야 할 원칙은 다음과 같다.

첫째, 순서대로 말한다. 특정한 사람이 대화를 주도하지 않고 모든 사람들이 순서대로 자신의 감정과 입장을 말할 수 있도록 해야 한 다.

둘째, 자신의 생각 및 느낌을 말한다. 이야기를 할 때는 자신이 생각하고 느끼고 있는 것을 말하도록 해야 한다.

셋째, 다른 사람의 이야기를 경청한다. 다른 사람이 이야기를 할 때 이에 개입 및 판단하거나 비난해서는 안 된다.

 

 

127. 적극적 경청법의 개념과 이의 필요성 2가지를 제시하라. (450쪽)

적극적 경청법은 상대방의 이야기를 비판이나 판단 없이 그대로 수용하여 상대방의 감정을 이해하고 자신이 이해한 내용을 다시 상대방에게 전달하는 적극적인 의사소통방법을 의미하며, 이의 필요성은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 말하는 사람을 존중하기 위해서이다. 사람들은 자신이 말을 할 때 상대방이 귀를 기울여주면 자신이 존중받는다고 느끼게 된다.

둘째, 말하는 사람을 이해할 수 있다. 듣는 사람은 상대방의 이야기에 개입하거나 이를 판단하지 않고 있는 그대로 들을 때 말하는 사람을 깊이 있게 이해할 수 있게 된다.

 

 

128. 비폭력적 대화의 개념을 설명하라. (451쪽)

비폭력적 대화는 상대방을 비난하거나 비판하지 않으면서 상대방의 말과 행동에 대해 자신이 관찰한 것, 느낀 것, 권하고 바라는 것, 부탁하고 싶은 것을 이야기하도록 하여 학생과 학생, 교사와 학생이 서로에게 말로 상처를 주지 않고 마음으로 연결하도록 하는 대화법을 의미한다.

 

 

129. 학급자치서클의 개념을 설명하라. (452쪽)

학급자치서클은 모든 학생들이 동그랗게 둘러 앉아 한명씩 돌아가며 자신의 의견을 말하도록 하여 모두가 의견을 경청한 다음, 모두가 동의하고 수용할 때까지 의견을 반복하여 수정·보완하도록 하는 학급자치 운영 방법이다. 이는 모두가 참여하여 의견을 제시하고 모두의 동의를 수용할 수 있도록 함으로써 서로를 배려하고 존중하는 평화적인 학급 분위기를 만드는데 기여할 수 있다.

 

 

130. 진로개발역량의 개념과 이의 구체적인 요소 3가지와 이를 길러줄 수 있는 방안을 제시하라. (462쪽)

진로개발역량은 학생이 자기주도적으로 전 생애에 걸쳐 진로를 개발해 나가는 데 요구되는 지식ㆍ태도ㆍ기능을 의미한다. 진로개발역량의 구체적 요소는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 자기이해 및 긍정적 자아개념 형성과 대인관계 및 의사소통 역량이다. 다중지능검사를 활용하여 학생의 강점이 무엇인지 파악하게 하여 긍정적 자아개념을 형성하도록 돕고, 협동학습, 토의수업 등을 적극 활용하여 다른 사람과 긍정적으로 상호작용하면서 의사소통할 수 있는 능력을 길러줄 수 있다.

둘째, 직업세계의 이해 및 긍정적 가치 및 태도의 형성이다. 진로체험활동을 통해 다양한 직업세계를 탐색하고 이해할 수 있는 기회를 제공하며, 진로체험활동에 대한 자기성찰보고서를 작성하도록 하여 직업에 대해 긍정적이고 적극적인 태도를 형성할 수 있는 능력을 길러 줄 수 있다.

셋째, 진로 정보 탐색 및 해석 활용 능력이다. 다양한 진학정보와 직업정보를 제공하고 자신에게 적합한 정보를 수집하여 평가하고 종합하여 자신의 진로선택에 활용하도록 함으로써 진로정보처리능력을 길러 줄 수 있다.

 

 

131. 창의적 체험활동에서 실행하고 있는 진로활동의 구체적 내용 3가지를 제시하라. (463쪽)

창의적 체험활동에서 실행하고 있는 진로활동은 학생들이 자아 이해를 바탕으로 긍정적인 자아개념을 형성하고, 일과 직업의 세계에 대해 이해하며, 건강한 직업의식의 함양과 자신의 진로를 주도적으로 탐색할 수 있도록 돕는 활동이다. 이의 구체적 내용은 다음과 같다.

첫째, 자기이해활동이다. 자기이해활동에서는 자신의 적성과 특기가 무엇이며, 어떤 분야에 소질과 강점을 지니고 있는지에 대해 충분히 인식할 필요가 있다.

둘째, 진로탐색활동이다. 진로탐색활동은 학생들에게 다양한 학과와 직업에 대한 구체적인 정보를 제공하고 이를 탐색할 수 있는 진로정보 탐색활동의 기회를 제공하며, 다양한 진로체험을 통해 학생 스스로 직업 세계를 경험하고 탐구할 수 있는 기회를 제공한다.

셋째, 진로설계활동이다. 학생들이 진로 상담을 통해 자신의 꿈과 비전에 맞는 학업 및 직업에 대한 진로 계획을 수립하도록 하고, 학업 관리ㆍ일상생활 관리ㆍ구직 활동 등 자신의 진로에 대해 준비하도록 지도한다.

 

 

132. 교과통합 진로교육의 개념과 이의 구체적 방법 3가지를 제시하라. (466쪽)

교과통합 진로교육이란 교과 지식이 직업과 진로에 어떻게 활용되는지를 일깨움으로써 진로선택에 도움을 주고 나아가 교과 학습에 대한 흥미를 자극하여 높은 학업성취로 이어질 수 있도록 하기 위해 실시하는 교육이다. 교과통합 진로교육의 구체적인 방법은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 학생들에게 교과에서 배우는 지식과 관련된 직업군을 알려준다. 국어시간에 시나 문장을 낭독할 때 이와 관련된 직업군으로 아나운서, 캐스터, 라디오 DJ, 개그맨 등이 있음을 알려줘서 교과에 대한 흥미를 갖도록 하는 방식이다.

둘째, 직업체험을 통해 교과 지식을 익히고 적성을 파악하도록 한다. 방송국에 가서 직접 아나운서나 성우 또는 라디오 DJ의 역할을 체험해 볼 수 있는 기회를 제공하고 이를 통해 시나 문장을 낭독하는 능력을 기르게 할 경우, 교과에 대한 흥미를 증진시키고 자신의 적성을 파악하는 데 도움을 줄 수 있다.

셋째, 교과지식과 관심지식을 접목하여 직업 세계를 탐색하도록 한다. 과학교과의 경우 학생들이 인터넷을 통해 과학지식으로서 물리ㆍ건축ㆍ화학ㆍ생물을 클릭하고, 관심 지식으로 수학ㆍ심리ㆍ교육 및 훈련을 클릭해서 이와 관련된 직업군을 찾고 그 중에서 가장 관심이 있는 직업을 선정하여 이에 대한 조사 보고서를 작성하여 제출하는 방식이다.

 

 

133. 촉진적 상담관계를 형성하기 위해 필요한 방법 3가지를 설명하라. (476쪽)

촉진적 상담관계를 형성하기 위해 필요한 방법은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 공감적 이해이다. 공감적 이해란 내담자의 내면적 감정을 그것이 마치 상담자 자신의 감정인 것처럼 느끼는 것을 의미한다. 이는 내담자가 자신의 감정을 더 잘 이해할 수 있도록 하여 자신의 경험과 존재에 대해 보다 수용적인 자세를 가질 수 있도록 돕는다.

둘째, 무조건적 긍정적 존중이다. 무조건적 긍정적 존중은 내담자의 감정·사고·행동을 평가하거나 판단하지 않고 있는 그대로 받아들이면서, 내담자가 지금보다 더 향상되고 발전할 수 있는 능력을 지니고 있고 이를 위해 노력하는 존재라고 믿어주는 것을 의미한다.

셋째, 진실성이다. 진실성은 상담자가 내담자를 대할 때에 가식이나 왜곡, 겉치레가 없는 것을 의미한다. 즉, 진실하고 솔직하다는 뜻이다. 이는 상담자가 내담자에게 개방적이고 정직하고 신뢰 있는 사람임을 밝히는 것을 의미한다.

 

 

134. 상담 면접의 기법에 해당되는 반영, 재진술, 명료화의 개념을 설명하라. (484쪽)

반영이란 내담자의 메시지 속에 담겨 있는 감정 혹은 정서를 되돌려주는 기법으로, 내담자가 말한 내용자체보다는 그 뒤에 숨어 있는 감정을 파악하고 그것을 상담자가 다른 말로 되돌려 주는 것이다. 이는 내담자가 모호하게 표현하는 감정을 구체적으로 규정하거나 내담자가 숨기려는 정서를 드러나게 함으로써 내담자 자신의 감정을 파악하고 수용할 수 있게 돕는다.

다음으로 재진술이란 내담자의 말을 그대로 다시 한 번 따라해 주는 것을 말하며, 이는 상담자가 내담자를 이해하고 있다는 메시지를 전달하려고 하는 것이다.

마지막으로 명료화는 내담자의 실제 반응에서 나타난 감정 또는 생각 속에 암시되었거나 내포된 관계와 의미를 내담자가 보다 분명하게 알 수 있도록 돕는 것을 말한다.

 

 

135. 인간중심 상담이론의 상담 기법 3가지를 설명하라. (500쪽)

인간중심 상담이론은 인간이 본래부터 부적응 상태를 극복하고 정신적인 건강상태를 되찾을 수 있는 능력을 갖고 있다고 보고, 내담자 스스로가 자신의 문제를 해결해나가도록 촉진해주는 데 초점을 두는 상담이론으로, 이의 상담기법은 다음과 같다.

첫째, 공감적 이해다. 공감적 이해란 내담자의 내면적 감정을 그것이 마치 상담자 자신의 감정인 것처럼 느끼는 것을 의미한다. 이는 내담자가 상담자의 이해를 통해 자신이 느끼는 것을 이해하고 수용하도록 하는 데 도움을 준다.

둘째, 무조건적 존중이다. 무조건적 존중이란 내담자를 있는 그대로 받아들이면서 내담자가 지금 어떤 상태에 있건 지금보다 더 향상되고 발전될 수 있는 존재임을 믿어주는 것을 의미한다. 이는 내담자가 다른 사람의 인정이나 수용을 받기 위해 어쩔 수 없이 받아들여야 했던 가치조건을 해제하는 데에 핵심적인 역할을 한다.

셋째, 진실성이다. 상담자가 내담자를 진실하고 솔직하게 대하는 태도를 일관되게 유지하게 되면 내담자도 그것을 거울삼아 자신의 경험에 대해서도 진솔하게 접촉해 나갈 수 있게 되므로 상담자의 진실성은 내담자가 자기개념과 경험 간의 불일치를 줄여나가는 데 밑거름의 역할을 한다.

 

 

136. 인지․정서․행동 상담이론에 근거하여 문제행동의 발생 원인을 설명하고, 문제를 해결할 수 있도록 돕기 위해 적용할 수 있는 상담기법 3가지를 제시하라. (503쪽)

인지·정서·행동 상담이론은 인간이 상황을 어떻게 인식하고 해석하느냐가 정서와 행동에 영향을 준다고 보는 이론으로, 특정한 사건이 발생했을 때 이를 비합리적 신념에 근거하여 판단하면 부정적인 감정이 생겨 문제행동을 하게 된다고 본다. 인지·정서·행동 상담이론에 근거하여 문제를 해결할 수 있도록 돕기 위해 적용할 수 있는 상담기법으로는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 비합리적 신념의 논박이다. 상담자가 내담자가 가지고 있는 비합리적인 신념이나 사고에 대해서 논리성·실용성·현실성에 비추어 반박하여 비합리적인 신념을 합리적인 신념으로 변화시킬 수 있도록 돕는다.

둘째, 무조건적 수용이다. 학생들의 현재 모습을 있는 그대로 인정하고 노력을 통해 언제든 더 나아질 수 있는 가치 있는 존재라는 것을 수용함으로써 강박관념에서 벗어날 수 있도록 돕는다.

셋째, 이완호흡법이다. 느리고 편안한 호흡을 통해 몸과 마음을 이완시킬 수 있는 이완호흡법을 익히도록 하고 불안한 감정이 들 때 이를 활용하여 불안을 가라앉힐 수 있도록 돕는다.

 

 

137. 현실요법 상담이론에 근거하여 우볼딩이 제시한 WDEP의 각 요소를 설명하라. (515쪽)

현실요법 상담이론은 인간이 5가지 욕구를 타고 났으며, 이러한 욕구를 충족시키기 위해 선택된 행동들이 현실적으로 만족스러운 것이 되지 못할 때 문제가 발생한다고 보는 이론으로, 우볼딩이 제시한 WDEP의 요소는 다음과 같다.

첫째, 욕구ㆍ바람ㆍ지각의 파악이다. ‘학생이 진정으로 원하는 것이 무엇인가?’ ‘부모님, 친구들 혹은 주위 사람들이 학생에게 바라는 것은 무엇이라고 생각하는가?’등의 질문을 통해 학생 스스로 원하는 바가 무엇인지를 깨닫도록 도와준다.

둘째, 현재 행동의 파악이다. ‘당신은 무엇을 하고 있는가?’라는 질문을 통해 학생이 욕구충족을 위해 어떤 행동을 하고 있는지를 파악하도록 돕는다.

셋째, 평가하기이다. 학생이 지금 하고 있는 행동들이 자신의 욕구 충족에 도움이 되는지 혹은 방해가 되는지를 판단할 수 있도록 도와준다.

넷째, 계획하기이다. 욕구 충족과 관련된 학생의 현재 행동 중에서 비효과적이고 부정적인 것들을 찾아 이를 긍정적이고 효율적인 것으로 바꾸도록 하고 계획을 세워 이를 일상생활 속에서 실천하도록 한다.

 

 

138. 해결중심 상담이론에 근거하여 상담목표가 지녀야 할 특성 3가지를 제시하라. (522쪽)

해결중심 상담이론은 학생이 자신의 문제를 스스로 해결할 수 있는 능력이 있으며 실패보다는 성공에 집중할 때 수행을 더 잘하게 되므로 구체적이고 명확하며 실현가능한 목표를 세우게 하고 이에 집중하게 함으로써 문제를 해결할 수 있도록 돕는 상담이론으로, 이에 근거하여 상담목표가 지녀야 할 특성은 다음과 같다.

첫째, 상담목표는 내담자에게 중요한 것이어야 한다. 상담목표가 내담자에게 중요한 것일수록 목표를 성취하기 위해 훨씬 더 협조적이 된다.

둘째, 상담목표는 작은 것이어야 한다. 작은 목표를 설정하고 이를 성취하는 경험을 가지게 하여, 내담자에게 성공감과 희망을 주고 변화되고자 하는 동기를 키워준다.

셋째, 상담목표는 구체적이고 명확하며 행동적인 것이어야 한다. 구체적이고 직접 관찰이 가능하고 누군가 인정할 수 있는 것을 목표로 한다.

 

 

139. 해결중심 상담이론에서 질문기법을 사용하는 목적을 설명하고, 질문 유형 3가지를 제시하라. (525쪽)

해결중심 상담에서는 질문기법은 내담자와의 대화를 해결 중심으로 유도할 수 있는 방법을 구체화하는 방안으로 내담자가 지닌 문제해결의 힘과 능력을 찾아내서 확장시키고 강화시키기 위해 사용한다. 질문의 구체적인 유형은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 예외질문이다. 예외질문은 내담자가 문제가 없는 예외 상황, 즉 성공한 상황을 찾아내어 그것을 의도적으로 확대시켜 나가도록 하기 위해 사용한다.

둘째, 기적질문이다. 기적 질문은 ‘목표가 모두 이루어졌을 때 어떤 일이 일어날 것인지’를 상상하도록 하여 기적을 현실화하기 위한 행동을 하도록 유도하기 위해 사용한다.

셋째, 척도질문이다. 척도 질문은 문제의 심각성 정도를 파악하고, 목표성취 정도와 결과에 대한 평가를 수치로 명확하게 하는 데 도움을 준다.

 

 

140. 교육행정 개념 유형 중 기능설의 개념과 교육행정 상의 특징 2가지를 설명하라. (2권, 8쪽)

교육행정의 기능설이란 교육이 지닌 독자성과 특수성을 인정하여 교육행정은 학교의 교육목표를 잘 달성할 수 있도록 지원하고 봉사하는 것이라고 보는 입장이다.

교육행정의 기능설은 교육의 독자성과 전문성을 인정하기 때문에 교육당사자의 참여에 의한 교육행정운영, 즉 민주적이고 지방분권적인 교육행정을 강조한다.

 

 

141. 교육행정 개념 유형 중 경영설에서 제안하는 조정행정의 의미를 설명하고, 교육과 행정의 관계를 설명하라. (2권, 9쪽)

교육행정의 경영설은 교육목표를 달성하기 위하여 하나의 조직체를 구성하고, 조직체의 다양한 구성요소들 이 유기적으로 작용될 수 있도록 하는 조정활동에 초점을 둔다는 점에서 조정행정이라고도 한다.

또한 교육활동의 전 과정을 하나의 체제로 파악하기 때문에 교육과 행정이 분리되는 것이 아니라 하나로 통합되는 것으로 본다.

 

 

142. 교육행정의 원리에서 자주성 존중의 원리, 지방분권의 원리, 민주성의 원리를 설명하라. (2권, 11쪽)

자주성 존중의 원리란 교육이 그 특수성을 추구하기 위해서는 우선 교육이 정치나 종교로부터 중립성을 지켜야 하며, 다음으로 교육행정의 독자성과 전문성을 살리기 위해 교육행정이 일반 행정으로부터 분리 운영되어야 한다는 원리이다.

한편 지방분권의 원리는 지역주민의 적극적인 참여를 통해 지역의 특수성에 부합하는 수요자 중심 교육을 실시해야 한다는 원리이다.

마지막으로, 민주성의 원리는 교육행정이 국민의 의사를 행정에 반영하고 국민을 위한 행정을 해야 한다는 원리이다.

 

 

143. 과학적 관리론에 근거한 교육행정의 기본입장과 교육행정에 과학적 관리론을 적용할 경우 발생할 수 있는 교육적 문제점 2가지를 제시하라. (2권, 14쪽)

과학적 관리론은 인간은 기계와 같이 수동적이고 게으른 존재라고 규정하며, 작업과정을 분석하여 근로자의 직무수행을 규격화하고 표준화하여 과학적으로 관리하면 능률과 생산성을 극대화할 수 있다고 믿는다. 따라서 과학적 관리론에 근거한 교육행정학은 과학적 원리를 도입하여 교육에서의 낭비를 제거하여 교육의 효율성을 극대화해야 한다고 주장한다. 과학적 관리론에 근거한 교육행정을 실시할 때 발생할 수 있는 문제점은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 교육의 발전을 저해할 수 있다. 교육의 과정은 인간의 인성계발을 목적으로 하므로 공장에서 규격화된 제품을 생산하는 과정과는 비교할 수 없다. 따라서 과학적 관리론의 적용은 이러한 교육의 특성을 무시하는 것이고 교육의 발전을 저해한다.

둘째, 교육의 개성과 다양성이 저해될 수 있다. 과학적 관리론에 입각한 산업사회의 교육은 공장제 모형으로, 이는 공교육과 대량교육을 통해 교육기회를 신장시킬 수 있으나, 교육목표와 교육내용 등이 규격화되고 획일화되어 개성과 다양성이 빛을 잃게 될 위험성이 있다.

 

 

144. 인간관계론의 기본입장과 이에 근거한 학급경영전략 3가지를 제시하라. (2권, 18쪽)

인간관계론은 인간이 누구와 같이 일을 하고 얼마만큼 사람다운 대접을 받고 있으며 자기 능력을 얼마나 인정받고 있는가와 같은 사회 및 심리적 요인이 생산력에 가장 큰 영향을 미친다고 가정한다. 따라서 조직구성원을 인간으로 존중하고, 그들의 사회적, 정서적, 심리적 여건을 고려해야 조직의 목적을 보다 효율적으로 달성할 수 있다고 본다. 따라서 인간관계론에 근거한 학급경영전략은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 학급 학생들을 배려하고 존중한다. 교사는 학생들을 배려하고 존중하며, 학급경영의 의사결정에 참여하도록 하여 학생들이 존중받고 있다고 느낄 수 있도록 해야 한다.

둘째, 학생들의 다양한 의견 수렴 및 의사결정에의 참여를 촉진해야 한다. 개별상담제도, 제안제도 등을 통해 학생들의 다양한 의견을 수렴하고 학생들을 학급의 중요한 의사결정에 참여할 수 있도록 하면 학생들의 사회 심리적 욕구가 충족되어 학급경영에 있어서의 효율성을 높일 수 있다.

셋째, 학급의 비공식 조직을 중시한다. 집단 내에는 감정 등 비합리적 요인에 의하여 형성되는 비공식 조직이 존재하며, 사기는 이러한 집단을 중심으로 만들어진다는 점을 주목해야 한다. 따라서 학급 내에 어떠한 비공식 조직이 있으며 이들의 리더가 누구인지 파악해야 한다.

 

 

145. 게젤과 구바의 사회과정 모형에 근거하여 사회적 행동에 영향을 주는 2가지 차원을 설명하라. (2권, 26쪽)

게젤과 구바의 사회과정 모형에서는 사회체제를 개인의 집합으로 이루어진 사회적 단위로 보고 사회체제 속에서의 인간의 사회적 행동은 규범적 차원과 개인적 차원의 영향을 받는다고 설명한다.

규범적 차원이란 사회의 기관이나 제도가 목적을 달성하기 위해 제시하는 지위와 역할, 그 역할에 따른 기대 등을 규정한 제도를 의미한다. 한편, 개인적 차원은 사회의 지위를 차지하고 역할을 수행해야 할 개인의 심리적 특성을 의미한다.

 

 

146. 인간자원론의 인간관과 이에 근거한 학교경영전략을 설명하라. (2권, 29쪽)

인간자원론은 인간의 가능성을 신봉하며 일을 통한 자아실현을 추구한다고 가정한다. 따라서 이에 근거해 볼 때 학교 구성원들을 학교 경영에 참여를 시켜 학교의 효과성을 높일 수 있는 기회를 제공하고, 그 결과 교사의 직무만족을 높일 수 있도록 하는 경영전략을 실행해야 한다.

 

 

147. 매슬로우 욕구계층이론의 욕구 단계에서 2,3,4단계에 해당하는 욕구의 개념을 설명하라. (2권, 33쪽)

매슬로우의 욕구계층이론에 따르면 인간의 욕구가 그 중요도에 따라 일련의 단계를 형성하며, 하위단계의 욕구가 먼저 충족되어야 위계상의 다음 단계에 있는 욕구가 나타나서 충족을 요구한다.

매슬로우는 욕구를 다섯 개의 단계, 생리적 욕구ㆍ안전욕구ㆍ사회적 욕구ㆍ존경욕구ㆍ자아실현 욕구로 나누었으며, 2,3,4단계에 해당하는 안전욕구, 사회적 욕구, 존경욕구에 대한 설명은 다음과 같다.

안전욕구는 생리적 욕구가 충족된 후에 나타나는 욕구로서 위험, 위협, 박탈로부터 자신을 보호하고, 불안을 회피하고자 하는 욕구이다.

다음으로, 사회적 욕구는 인간의 사회적이고 사교적인 동료의식을 조성하기 위한 욕구로서 애정, 귀속, 우정, 사랑 등을 포함한다.

마지막으로, 존경욕구는 자신감, 성취감, 지식, 독립심과 같은 자기존경에 대한 욕구와 남의 인정, 위신, 자기업적에 대한 인정 등 타인으로부터 존경받고자 하는 욕구로 구성된다.

 

 

148. 허즈버거의 동기-위생이론에서 동기 요인과 위생요인 개념과 이에 해당되는 예시를 각각 2가지씩 제시하라. (2권, 34쪽)

허즈버거의 동기-위생이론은 직무 만족에 기여하는 요인인 동기요인과 직무 불만족에 기여하는 요인인 위생 요인이 별개로 존재한다고 보았다.

동기요인이란 작업 자체에서 도출되는 내적 혹은 심리적인 부분과 직접 관련되는 요인으로, 심리적 성장에 대한 개인적 욕구를 충족시켜 긍정적인 태도를 갖게 하며 열심히 일하게 해주는 요인이다. 이의 예로는 승진과 일에 있어서 책임과 권한을 증대시켜 주는 것 등을 들 수 있다.

반면 위생 요인이란 작업환경에서 생기는 외적 및 물리적인 요인으로, 작업이 붕괴되지 않도록 예방해주며, 생산성을 향상시키지는 않지만 현 상태를 유지시켜주는 요인이다. 예로는 임금과 작업조건을 들 수 있다.

 

 

149. 직무풍요화이론의 개념과 이를 위한 전략 3가지를 제시하라. (2권, 36쪽)

직무풍요화이론은 허즈버거의 동기-위생이론에 근거한 직무재설계 방안으로, 교사들은 보수나 근무조건의 개선보다는 가르치는 일 그 자체를 통한 발전, 책임감, 도전감 등을 경험하면 동기가 활성화된다고 전제하는 이론이다. 이를 위한 전략은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 도전할 수 있는 기회를 제공한다. 보다 높은 수준의 지식과 기술을 요하는 다양한 직업내용을 직무에 포함시키면 일을 통한 발전 및 책임감을 경험하여 동기가 활성화 될 수 있다.

둘째, 더 많은 자율성과 책임감을 부여한다. 자신의 성과를 계획하고 지휘하며 통제할 수 있도록 자율성과 책임감을 많이 부여한다.

셋째, 능력을 발휘할 수 있는 기회를 제공한다. 자신의 능력을 발휘할 수 있는 기회를 제공하여 직무 속에서 도전, 보람, 흥미와 같은 심리적 보상을 받을 수 있도록 한다.

 

 

150. 앨더프의 ERG이론에서 토대를 두는 욕구 3가지를 설명하라. (2권, 38쪽)

앨더프의 ERG이론은 욕구의 영역으로 생존욕구, 관계욕구, 성장욕구를 제시하였으며, 이는 구체적으로 다음 과 같이 설명할 수 있다. 생존욕구란 인간이 생존을 위하여 필요로 하는 욕구이다.

생존욕구에는 모든 형태의 생리적인 욕구와, 음식 및 의복과 같은 물질적 욕망, 또한 보수와 근무조건과 같은 조직요건이 포함된다.

다음으로, 관계욕구는 인간이 사회적 존재로서 타인과 인관관계를 맺으려 하는 욕구이다.

관계욕구에는 동료, 가족, 친구 등과의 대인관계를 모두 포함한다.

마지막으로, 성장욕구는 인간이 성장하고 발전하며 자신의 잠재력을 최대한으로 발휘하고자 하는 내적욕구이다.

 

 

151. 블룸의 기대이론에서 제시하는 동기 촉진 요인 3가지를 설명하라. (2권, 40쪽)

블룸의 기대이론은 사람은 자신의 행동이 가져올 성과 혹은 보상에 대해 기대를 가지고 있으며 노력하여 과업을 수행하였을 때 주어진 보상의 가치가 바람직한 것으로 인식되면 동기가 더욱 강해진다고 설명한다. 기대이론에서 제시하는 동기 촉진 요인은 다음과 같다.

첫째, 성과기대이다. 성과기대란 열심히 노력하면 과업을 성공적으로 수행할 수 있을 것인가에 대한 신념의 강도를 말한다.

둘째, 보상기대이다. 보상기대란 성공적으로 과업을 수행하면 그 결과를 인정받아 보상을 받을 것이라고 지각하는 정도를 말한다.

셋째, 유인가이다. 유인가는 보상이 주는 매력성 또는 가치로, 성과에 대해 주어지는 보상에 대해 어떤 가치를 부여하느냐에 따라 결정된다.

 

 

152. 아담스의 공정성 이론에서 구성원의 만족감을 유발하는 요인을 설명하라. (2권, 43쪽)

아담스의 공정성 이론에 따르면 사람들은 자신이 일을 하기 위해 투입한 것과 이를 통해 얻은 성과의 비율, 즉 투입-성과의 비율을 타인의 투입-성과 비율에 비교하여 행동을 결정한다. 이때 자신의 투입-성과 비율과 다른 사람의 비율이 동등할 때 피고용자는 공정한 거래를 하고 있다고 느끼게 되어 직무에 대해 만족감을 느끼게 된다.

 

 

153. 로크의 목표설정이론에 근거하여 목표가 지녀야 할 속성 3가지를 제시하라. (2권, 44쪽)

로크의 목표설정이론에서는 조직의 성과를 높이기 위해 과업목표가 지녀야 할 특성을 다음과 같이 제시했다.

첫째, 목표는 구체적이어야 한다. 구체적인 목표는 목표의 모호성을 감소시켜 주고 행동방향을 명확하게 제시해 주기 때문에, 막연한 목표보다는 구체적인 목표가 성과를 높일 수 있는 행동을 불러일으킨다.

둘째, 목표는 도전적이어야 한다. 도전감은 문제해결에 많은 노력을 집중하도록 자극하므로, 쉬운 목표보다는 다소 어려운 목표가 동기를 유발시킨다.

셋째, 구성원이 수용할 수 있는 목표를 설정한다. 일방적으로 강요된 목표 보다는 구성원이 자발적으로 수용한 목표가 더 큰 동기를 유발시킬 수 있다.

 

 

154. 핼핀의 지도성 행위연구에 근거하여 가장 효과적인 지도성 행위를 설명하라. (2권, 51쪽)

핼핀의 지도성 연구는 집단의 조직과 목표를 달성하는 데 있어 가장 효과적인 지도성 행위에 초점을 두었으며, 지도자의 행동을 구조성 행위와 배려성 행위로 구분하고 이에 따른 지도성 유형을 제시하였다.

구조성 행위란 지도자가 조직 수행 목표에 초점을 두고 효율적으로 목표 수행을 촉진하는 행위를 말하며, 배려성 행위는 지도자가 집단 구성원에 대한 신뢰, 존경, 관심 등을 나타내는 정도를 의미한다.

핼핀의 연구에 따르면 가장 효과적인 지도성 행위는 높은 구조성 행위와 배려성 행위를 둘 다 보이는 경우로, 지도자가 부하를 많이 통제하고 지시하면서도 부하에게 인간적인 관심을 많이 갖고 온정적으로 대하는 경우이다.

 

 

155. 피들러의 상황적 지도성론에서 제시한 상황요소 3가지를 설명하라. (2권, 56쪽)

피들러는 지도성 유형을 관계지향형과 과업지향형으로 나누고, 어느 지도성 유형이 효과적인지는 상황적 요소에 따라 달라진다고 설명한다. 그가 제시한 상황적 요소는 다음과 같다.

첫째, 지도자와 구성원의 관계이다. 이는 지도자가 가지고 있는 부하직원에 대한 신뢰, 지도자에 대한 구성원의 존경도 등에 의하여 평가된다.

둘째, 과업구조이다. 과업이 명확하게 규정되고 수행방법이 체계화되어 있으면 구조화되었다고 말하며, 그렇지 않은 경우에는 비구조화된 것이라고 한다.

셋째, 지도자의 지위권력이다. 지도자가 합법적, 보상적, 강압적 권력을 가지고 부하의 행위에 영향을 줄 수 있는 능력을 소유한 정도를 말한다.

 

 

156. 허쉬와 블랜차드의 상황적 지도성론에서 제시한 상황요인을 설명하라. (2권, 58쪽)

허쉬와 브랜차드의 상황적 지도성이론에서는 구성원의 성숙도를 중요한 상황요인으로 보고 이에 맞는 지도성 유형을 나눈 다음 지도성 유형에 적합한 지도성 행위를 제안하고자 했다.

구성원의 성숙도는 직무성숙과 심리적 성숙으로 구분되며 구체적인 내용은 다음과 같다.

직무성숙이란 직무를 행할 수 있는 능력으로서 과업을 수행하기 위한 지식과 기능을 의미한다.

다음으로, 심리적 성숙은 어떠한 일을 행하고자 하는 동기나 의욕과 관련되며 일에 대한 애착과 헌신을 의미한다.

 

 

157. 허쉬와 블랜차드의 상황적 지도성론에 근거하여 지도형과 지원형 지도성 유형에 적합한 상황과 이에 따른 지도성 행위를 설명하라. (2권, 58쪽)

허쉬와 블래차드가 제시한 지도형 지도성과 지원형 지도성의 특성은 다음과 같이 설명할 수 있다.

지도형 지도성은 구성원들의 동기는 적절하나 능력이 낮은 상황에 적합한 지도성으로, 구성원들의 능력을 높여 주기 위한 과업행위의 수준을 높이고, 고양된 동기를 계속 유지하기 위한 관계성 행위 또한 높여야 한다.

한편, 지원형 지도성은 구성원들이 높은 능력은 갖고 있지만 동기가 낮은 상황에 적합한 지도성으로, 구성원들에게 동기를 높여 줄 수 있는 관계성 행위는 높이되, 일을 일방적 지시하는 과업행위는 낮추어야 한다.

 

 

158. 변혁적 지도성의 개념과 이의 핵심 요소 4가지를 제시하라. (2권 61쪽)

변혁적 지도성은 구성원들과 조직이 늘 변화하고 성장할 수 있도록 촉진함으로써 개인의 행복과 조직의 발전을 동시에 추구하는 데 초점을 두는 지도성으로, 이의 핵심요소는 다음과 같다.

첫째, 이상적인 완전한 영향력이다. 지도자가 높은 기준의 윤리적 및 도덕적 행위를 보여서 구성원들로부터 신뢰와 존경을 받고, 동일시와 모방의 대상이 되어 이상적인 영향력을 행사한다.

둘째, 영감적 동기화이다. 구성원들로 하여금 조직의 과업이 달성되고 발전할 수 있다는 기대와 도전감을 갖도록 하며, 비전을 공유하도록 구성원을 동기화한다.

셋째, 지적인 자극이다. 일상적인 생각에 대해 의문을 제기하고 문제들을 재구조화하며 종래의 상황을 새로운 방식으로 접근함으로써 구성원들이 혁신적이고 창의적이 되도록 유도한다.

넷째, 개별적인 배려이다. 성취하고 성장하려는 개개인의 욕구에 특별한 관심을 보임으로써 새로운 학습 기회를 만들어 구성원이 잠재력을 계발하고 자신의 개인적 발전을 모색하며, 그에 대해 책임을 지도록 한다.

 

 

159. 분산적 지도성의 개념과 이에 근거한 학교경영을 하기 위해 교장이 발휘해야 하는 지도성 전략 3가 지를 제시하라. (2권 63쪽)

분산적 지도성은 복잡한 학교의 경영 목표를 효율적으로 달성하기 위해 학교구성원들이 학교경영에 능동적으로 참여하도록 하여 학교장과 공동으로 목표달성을 위해 노력하도록 하는 지도성이다. 이에 근거한 학교경영을 하기 위해 교장이 발휘해야 하는 지도성 전략은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 권한과 책임의 분담이다. 학교의 경영 목표 달성에 필요한 권한과 책임을 교장, 교감, 부장교사, 교사들과 나누고 각자의 역할에 맞는 책임을 다 할 수 있도록 한다.

둘째, 팀을 구성하고 팀별학습을 촉진한다. 학교경영 목표 달성에 필요한 과제를 해결하기 위해 교직원의 전문성을 토대로 팀을 구성하고 팀별로 학습하여 선택한 과제에 대한 해결방안을 도출하도록 한다.

셋째, 팀을 네트워크로 연결하여 원성된 해결방안을 도출한다. 팀을 네트워크로 연결하여 팀별로 학습한 내용과 해결방안을 서로 공유하도록 하여 완성된 학교경영 방안을 찾아낼 수 있도록 조정 한다.

 

 

160. 슈퍼리더십의 개념과 이에 근거하여 지도자가 지향해야 하는 방향 2가지를 설명하라. (2권 66쪽)

슈퍼리더십은 구성원 각자가 스스로를 지도할 수 있도록 만들 수 있는 리더십을 의미하며, 이를 발휘하가 위해 지도자가 지향해야 하는 방향은 다음과 같이 설명할 수 있다.

첫째, 구성원의 자율적 지도성을 개발한다. 생산적인 구성원은 외적인 통제에 의해서라기보다는 주체적이고 자기주도적인 내적 통제에 의해 과업을 수행하고 그 과업에서 성공을 거두는 사람이므로, 지도자는 조직 구성원 각자가 자신의 삶의 진정한 주인이 될 수 있도록 자율적 리더십을 개발하는 데 중점을 두어야 한다.

둘째, 지도자의 지도자에 초점을 둔다. 지도자는 구성원 개개인을 지도자로 성장시킴으로써 단순히 ‘구성원의 지도자’가 아니라 ‘지도자의 지도자’가 될 수 있도록 보든 구성원을 지도자로 변화시킬 수 있도록 노력해야 한다.

 

 

161. 리더십 대응 상황 모형에 따른 대용상황의 의미를 설명하라. (2권 67쪽)

리더십 대용 상황모형은 과업수행이 지도자가 가지고 있는 그 어떤 것에 의존하지 않고 구성원, 과업, 조직 특성 등에 달려 있다는 점을 강조하는, 즉 지도자의 리더십을 대체하거나 억제하는 모형이다. 여기서 대용상황 이란 구성원의 태도, 지각, 행동에 영향을 주는 지도자의 영향력을 대신하거나 불필요하게 만드는 상황적 측면을 말한다.

 

 

162. 관료제의 특징 5가지와 이의 순기능 및 역기능을 설명하라. (2권, 73쪽)

관료제는 대규모 조직에 있어 조직의 목표를 가장 능률적으로 달성하게 해주는 조직관리 방식으로, 관료제 의 특징과 이의 순기능 및 역기능은 다음과 같다.

첫째, 분업과 전문화이다. 대규모 조직의 목적을 효율적으로 달성하기 위해서 업무의 분업과 전문화가 필요하다. 분업과 전문화는 조직의 구성원들이 하나의 업무에 전념하게 함으로써 전문성을 향상시킬 수 있도록 해주지만, 반복되는 일로 인해 권태감이 누적될 수 있다.

둘째, 권위의 위계이다. 업무의 조정과 통제를 위해 조직을 위계적인 구조로 편성하는데, 이는 조직의 다양한 과업과 기능을 수행하기 위해서 상사가 지시하고 부하는 이에 복종하도록 되어 있다. 부서가 수직적으로 배치되고 하위 부서가 상위 부서의 통제를 받을 경우 업무의 원활한 조정이 이루어질 수 있는 반면, 상·하간 의사소통이 경직화되어 원활한 의사소통이 어려워질 수 있다.

셋째, 규정과 규칙이다. 관료제에서의 모든 업무는 규정과 규칙에 의거하여 합법적으로 처리된다. 모든 업무를 규칙과 규정에 의해 처리함으로써 업무의 통일성과 안정성을 이룰 수 있으나, 규정과 규칙에 대한 지나친 강조는 규정 지키기에 급급하게 되어 목표전도현상을 초래할 수 있다.

넷째, 몰인정성이다. 규칙과 규정은 누구에게나 엄격하게 적용된다. 즉, 개인적인 감정이나 편견에 치우치지 않고 주어진 원칙에 따라 조직을 운영하는 원리이다. 조직의 규정 적용이 감정에 치우치지 않게 되므로 합리적인 의사결정을 가능케 해주는 반면, 심리적 및 정서적인 면이 무시되어 사기저하를 초래할 수 있다.

다섯째, 경력 지향이다. 조직의 안정성을 위해 경력이 많은 자를 우대한다. 경력을 위주로 인사를 하면 조직원들 을 조직에 충성하도록 유인할 수 있으나, 능력이 있어도 경력에 막혀 진급할 수 없으므로 무사안일주의에 빠지게 한다.

 

 

163. 비공식조직의 개념을 설명하고 이의 순기능과 역기능을 각각 2가지씩 제시하라. (2권, 72쪽)

비공식 조직이란 인간관계에 근거하여 만들어진 자생조직으로, 이의 순기능과 역기능은 다음과 같이 제시할 수 있다.

먼저 순기능으로는, 첫째, 의사소통이 원활해질 수 있다. 비공식 조직은 자유로운 의사소통과 긴밀한 협조를 가능케 하여 공식조직의 기능을 활성화하는 작용을 수행하게 한다.

둘째, 집단의 경직성 완화에 기여 한다. 비공식조직의 원만한 인간관계는 법규로 운영되는 공식조직의 경직성을 완화시키는 데 기여한다.

반면에 역기능으로는, 첫째, 파벌이 조성될 수 있다. 비공식조직으로 인해 파벌이 조성되고 이로 인해 정실행위가 이루어질 수 있다.

둘째, 공식조직의 목표달성을 저해할 수 있다. 비공식조직과 공식조직의 규범이 다를 경우 공식 조직의 목표 달성을 저해할 수 있다.

 

 

164. 에찌오니의 조직유형 분류에 근거하여 규범조직의 특징을 설명하라. (2권, 79쪽)

에찌오니는 지도자가 행사하는 권력과 구성원의 참여 수준간의 관계를 의미하는 순응이라는 개념에 기초하여 조직의 유형을 강제조직, 공리조직, 규범조직으로 분류하였다.

규범조직이란 규범적 권력을 사용하여 구성원의 높은 헌신적 참여를 유도하는 조직유형으로, 종교단체, 종합병원, 전문직 단체, 공립학교 등이 여기에 속한다.

 

 

165. 학교조직의 특성을 전문적 관료제로 규정할 때, 학교조직이 지니고 있는 관료제적 특성과 전문적 특성을 설명하라. (2권, 81쪽)

학교조직의 특성은 단순한 관료제만으로는 설명이 불가능하며, 관료제와 전문직제의 혼합적인 조직 형태로 전문적인 관료제라고 설명하는 것이 바람직하다.

관료적인 특성은 교육활동을 지원하는 교무분장조직 하에서의 행정적인 업무수행과 밀접하게 관련이 있으며, 업무의 분화에 따라 이를 조정하기 위한 교무분장조직, 자신이 맡은 업무를 엄격하게 구분하는 교사자격증제도를 대표적인 관료제적 특성으로 제시할 수 있다.

한편, 전문적인 특성이란 교사의 교수-학습활동과 밀접한 관련이 있다. 교사는 교실에서의 교수-학습활동에 있어 자율성을 보장받는다. 그리고 학교행정가는 학습지도안과 같은 계획서를 통한 감독권한만 있을 뿐 교사들의 수업 활동에 대해서는 직접적인 감독권한을 갖고 있지 못하다.

 

 

166. 조직화된 무질서 조직의 개념과 이의 특징 3가지를 제시하라. (2권 83쪽)

조직화된 무질서 조직이란 조직을 움직이는 목표나 기술 그리고 구성원들 간의 관계가 명백히 기능적이지 않은 조직을 의미하며, 이의 특징으로는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 불분명한 목표이다. 학교의 목표 가 추상적인 용어로 진술되어 있고 그 뜻이 모호하여 분명한 방향을 제시하지 못하고 있다.

둘째, 교육목표 달성하는데 이용할 수 있는 기술이 불확실하다. 학교조직은 목표도 불분명할 뿐만 아니라 교육목표를 달성 하는데 이용할 수 있는 기술도 분명치가 않다.

셋째, 구성원들의 유동적인 참여이다. 학교조직의 구성원들인 교사와 행정가, 학생들이 고정되어 있지 않고 수시로 변한다. 이러한 유동적인 참여로 인해 조직의 중요한 의사결정에 일관성이 유지되기 어려워, 누가 의사결정에 참여하느냐에 따라 그 결정이 달라질 수 있다.

 

 

167. 이완조직의 개념과 이완결합체제로서의 학교의 특성 3가지를 제시하라. (2권 84쪽)

이완조직은 구성원들이 서로 연결은 되어 있으나 각자가 독립성을 유지하면서 기능적으로 분리되어 있어 조직의 하위체제나 활동들이 느슨하게 결합되어 있는 조직을 의미한다. 이의 특징으로는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 과업과 활동이 약하게 연결되어 있다. 학교의 단위 부서들은 분리되어 독자적인 역할과 기능을 수행하므로 이들 부서에서 이루어지고 있는 다양한 과업이나 활동들은 약하게 연결되어 있다. 교사들은 통제나 간섭이 별로 없는 상황에서 수업을 하며 교사들 간에 연계도 별로 없다.

둘째, 한 부분의 성공이나 실패가 별로 연결되지 않는다. 학교의 단위 부서들이 분리되어 다양한 과업이 약하게 연결되어 있기 때문에, 한 부분에 서의 성공이나 실패가 다른 부분의 성공이나 실패와 별로 연결되지 않는다.

셋째, 직무수행에 대한 엄격한 평가와 통제가 불가능하다. 교원들은 교실 수업에서 전문지식을 지닌 전문가로서 자율권을 행사하므로, 교장이나 교감이 교사를 엄격하게 통제할 수 없다.

 

 

168. 이중조직으로서의 학교의 성격을 설명하라. (2권 85쪽)

이중조직으로서의 학교는 수업과 관련된 측면에서는 느슨한 결합구조를 가진 이완조직이지만, 행정관리 측면에서는 엄격한 관료제적 특성을 지닌 조직이라는 것을 의미한다.

 

 

169. 학습조직으로서의 학교가 지니는 의미를 설명하고 이를 구축하기 위해서 요구되는 원리 3가지를 제 시하라. (2권, 85쪽)

학습조직이란 교사들이 자발적으로 참여하고 협동하여 학교 혁신을 주도할 수 있도록 지원하는 데 초점을 두는 조직으로, 이의 구축 원리는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 비전의 공유이다. 조직이 추구하는 방향이 무엇이며, 그것이 왜 중요한지에 대해 모든 구성원들이 공감대를 형성하도록 해야 한다.

둘째, 팀 학습을 활용한다. 구성원들이 팀을 이루어 학습하도록 함으로써 개인수준의 학습을 증진시키고, 대화와 토론을 통해 개인이 해결할 수 없는 복잡한 문제나 핵심적인 문제를 해결하도록 한다.

셋째, 시스템적 사고를 할 수 있도록 한다. 학교 조직에서 일어나는 여러 가지 사건들을 부분적으로 이해하고 해결하기 보다는 서로 연결하여 전체적으로 인지하고, 이에 포함된 부분들의 역동적 관계를 이해할 수 있는 역량을 기르도록 해야 한다.

 

 

170. 호이와 클로버의 개정된 학교 조직 풍토에 근거하여 개방풍토의 특징을 설명하라. (2권, 90쪽)

호이와 클로버의 개정된 학교 조직 풍토는 조직 풍토의 유형으로 개방풍토, 몰입풍토, 일탈풍토를 제시하며, 개방풍토에서는 학교장과 교직원 간, 그리고 교직원 간에 협동과 존경이 존재하며, 교사는 일에 대한 헌신적인 태도를 보인다.

학교장은 교사들의 제안을 경청하고 교직원들의 전문적인 능력을 존중하며, 교사들에게 업무수행에 관한 자유를 주고 사소한 일에 간섭하지 않는다.

또한 개방적 풍토에서 교사들은 상호간에 개방적이며 전문적인 상호작용을 하고, 서로를 잘 알고 있으며 개인적으로는 가까운 친구사이이다. 그리고 일을 위해 협동하며 헌신적이다.

 

 

171. 학교공동체의 개념을 설명하라. (2권 96쪽)

학교공동체란 학교구성원들 간의 관심과 이해 및 신뢰와 존중감을 가지고 서로 보살피고 배려하는 가운데 학교구성원들이 서로 상호의존하면서 함께 배우며 더불어 성장하기 위해 노력하는 학교를 의미한다.

 

 

172. 전문적 학습공동체의 개념과 이의 구체적 실천방안 2가지를 제시하라. (2권, 97쪽)

전문적 학습공동체란 교사들이 함께 교육과정을 공동 연구하여 수업을 개발하고, 함께 실천하며, 함께 교육활동을 성찰하여 수업 혁신을 추구하는 교사모임을 의미한다. 이의 구체적인 실천방안은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 교육과정의 공동 연구 및 실천이다. 함께 협력하여 교육과정 재구성 및 수업개선 방안 등을 연구하고, 이를 공동으로 실천한 후 그 결과에 대해 비판적으로 성찰하도록 한다.

둘째, 수업을 개방하고 성찰해야 한다. 수업을 녹화하거나 공동수업을 하는 등의 방법을 활용하여 교사들 간에 수업을 개방하여 함께 성찰하고 발전할 수 있도록 한다.

 

 

173. 의사결정의 관점 중에서 참여적 관점이 가지고 있는 특징을 설명하라. (2권, 115쪽)

의사결정의 참여적 관점이란 구성원들이 참여하여 함께 논의하고 합의하여 의사결정을 한다는 점을 강조하는 입장이다.

 

 

174. 의사결정의 모형에서 린드블롬의 점증모형의 의미를 설명하다. (2권, 117쪽)

린드블롬의 점증모형이란 의사결정이 기존의 정책을 토대로 이를 점진적으로 개선해 나갈 수 있는 대안을 찾는 선에서 이루어진다는 것을 강조하는 모형이다.

 

 

175. 의사결정의 모형에서 드로의 최적모형의 특징 2가지를 제시하라. (2권, 118쪽)

드로의 최적 모형은 점증모형이 지니고 있는 현실안주적인 성격을 비판하면서 그 대안으로 제시한 것으로, 다음과 같은 특징을 지니고 있다.

첫째, 초합리적 판단을 중시한다. 의사결정은 합리적인 고려만으로 이루어지는 것이 아니라, 직관적 판단ㆍ통찰ㆍ상상력 등과 같은 초합리적인 판단과 함께 이루어진다는 점을 강조한다.

둘째, 비합리적인 요소도 활용한다. 최적의 선택이란 모든 것을 고려하되, 가장 합리적인 것이 아니라 주어진 목표에 도움이 되는 가장 바람직한 상태를 의미한다. 그래서 의사결정 시 합리적 요소뿐만 아니라 직관적 판단이나 상상력과 같은 비합리적 요소 또한 활용하여 모든 가능성을 검토하게 된다.

 

 

176. 호이와 타터의 의사결정 모형에서 구성원을 조직의 의사결정에 적극적으로 참여시켜야 하는 상황과 의사결정에 참여시키지 않아야 하는 상황을 설명하라. (2권 119쪽)

호이와 타터의 의사결정 모형에 따르면 구성원들이 개인적 이해관계와 전문적 지식을 모두 가지고 있으며, 구성원들의 개인적 목표가 조직의 목표와 일치할 경우 구성원을 의사결정에 적극적인 참여를 유도해야 한다.

반면, 구성원이 의사결정 결과에 대해 아무런 관심이 없어 상급자가 어떤 결정을 내리든지 그 결정을 받아들이는 경우에는 의사결정에 참여시키지 말아야 한다.

 

 

177. 호이와 타터의 의사결정 모형에서 구성원들을 의사결정에 제한적으로 참여시키는 상황 3가지를 설명 하라. (2권 119쪽)

호이와 타터의 의사결정 모형에 근거하여 구성원들을 의사결정에 제한적으로 참여시키는 상황은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 갈등적 상황이다. 구성원들이 적절성과 전문성을 지니고 있지만 신뢰할 수 없는 경우, 즉 개인의 목표와 조직의 목표가 갈등을 일으키는 경우에는 제한적으로 참여를 시킨다.

둘째, 전문가 상황이다. 구성원들이 전문성은 가지고 있으나 이해관계가 없는 경우이다. 구성원들은 의사결정에 때때로 참여하고 참여 정도는 제한된다.

셋째, 이해관계자 상황이다. 구성원들이 의사결정 사항에 대해 개인적인 이해관계를 가지고 있으나 전문성이 거의 없는 경우이다. 이 경우는 구성원들의 참여는 제한된다. 참여자들이 결정에 기여할 수 있는 전문성을 가지지 못할 경우 조직의 의사결정은 전문가가 내리게 되므로 참여자들이 좌절감을 느끼기 때문이다.

 

 

178. 조해리의 창의 개방적 영역의 특징을 설명하라. (2권, 123쪽)

조해리의 창은 대인관계 유형을 설명하기 위한 이론으로, 대인관계 유형을 자신의 대한 정보를 자신이 인식하고 있는 정도와 타인을 이해하고 있는 정도에 따라 4가지 유형으로 구분하고 있다. 이 중에서 개방적 영역은 원활한 의사소통으로 나의 이름ㆍ성별ㆍ직업과 같이 자신에 관한 정보가 자신과 타인에게 잘 알려진 경우를 나타낸다.

 

 

179. 임상장학의 개념을 설명하라. (2권, 132쪽)

임상장학은 장학전문가가 교사의 실제수업을 관찰·분석하고 객관적인 피드백을 제공하여, 교사가 교수-학습에 있어서 안고 있는 문제를 진단·해결할 수 있도록 도움으로써 교사의 전문적 성장과 교실수업 개선을 도모하기 위해 실시하는 장학방법이다.

 

 

180. 동료장학의 개념과 이의 활성화 방안 2가지를 제시하라. (2권 133쪽)

동료장학은 동료 교사들이 자신들의 교육활동의 개선을 위해 공동으로 노력하는 과정으로, 이의 활성화 방안은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 협력 공동체를 활용한다. 교사들이 서로 협력하여 교육활동 연구를 진행하고, 교육과정ㆍ수업ㆍ평가를 개발하며 공동실천을 통해 함께 발전할 수 있도록 교과협의회, 학년협의회 및 전문적 학습공동체 등의 협력 공동체를 활용한다.

둘째, 동료 간의 수업코칭을 활용한다. 교육활동을 반성하고 이를 개선할 수 있도록 교사들이 서로의 수업을 참관하고 상호 피드백할 수 있는 동료 간 수업코칭을 활용한다.

 

 

181. 자기장학의 개념과 이의 구체적인 방법을 제시하라. (2권, 134쪽)

자기장학은 외부의 강요나 지도에 의해서가 아니라 교사 스스로가 자신의 전문성 신장을 위해 스스로 계획을 수립하고 실천해 나가는 것을 말한다. 자기장학은 자신의 수업을 녹화하여 분석하거나, 학생, 학부모, 동료교사로부터 수업에 대한 피드백 받기, 상급 대학원 과목 수강 및 각종 세미나와 학회 참석 등의 방법으로 진행될 수 있다.

 

 

182. 멘토링 장학의 개념을 설명하라. (2권, 134쪽)

멘토링 장학은 교직 생활에 첫 발을 내딛는 신규교사(멘티)와 경력교사(멘토)와의 역할분담을 통하여 교수-학습기술ㆍ학생생활지도ㆍ담당업무처리ㆍ학생 상담ㆍ학급경영 등 교직 생활 전반에 걸쳐 교사의 전문성 개발과 교직생활의 안정성을 구축하는 데 초점을 두는 장학방식이다.

 

 

183. 컨설팅 장학의 개념과 특징 2가지를 제시하라. (2권, 136쪽)

컨설팅 장학은 수업 전문성을 개발하는 데 도움을 필요로 하는 교사가 자발적으로 동등한 위치에 있는 다른 교사나 전문가에게 도움을 요청하여 이를 해결할 수 있도록 돕는 장학활동이다. 이의 특징은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 교사의 자발적인 요청에 의해 이루어진다. 기존의 장학은 교육청 또는 학교장의 요청에 의해 실시되었지만, 컨설팅 장학은 교사의 자발적인 요청에 의해 이루어진다.

둘째, 수평적 관계와 협의에 초점을 둔다. 컨설팅 장학은 교사의 자발적인 요구로 시작되므로, 컨설팅 장학은 컨설팅을 받는 사람과 컨설팅을 하는 사람이 수직적인 관계보다 수평적인 관계를 유지하면서 협의하는 방식으로 진행된다.

 

 

184. 목표관리기법의 긍정적 효과와 한계점을 각각 3가지씩 제시하라. (2권, 142쪽)

목표관리기법은 조직의 구성원들이 공동으로 참여하여 교육목표를 수립하고, 이를 달성하기 위해 역할을 분담하여 노력하고, 그 성과에 대해 평가하고 보상하는 방식으로 운영되는 경영기법이다. 이의 긍정적 효과와 한계는 다음과 같이 제시할 수 있다.

먼저 긍정적 효과로는, 첫째, 교육의 효율성 제고이다. 모든 학교교육 활동을 교육목표에 집중시킴으로써 교육의 효율성을 제고시킬 수 있다.

둘째, 교직원의 참여의식을 높일 수 있다. 교장, 교감, 학년 및 교과부장, 교사들이 함께 활동계획을 수립하고 이를 활용함으로써 교직원들의 참여의식을 높일 수 있다.

셋째, 의사소통의 활성화이다. 참여를 통한 의사결정을 통해 교직원들 간의 의사소통을 활성화하고 상하간의 인화를 도모할 수 있다.

반면 한계점으로는, 첫째, 장기적 및 전인적 목표에 부적합하다. 목표에 대한 지나친 중시와 단기적이고 구체적인 목표에 대한 강조 때문에 장기적이고 전인적인 목표를 내세우는 학교에는 부적합한 면이 있다.

둘째, 교원의 업무부담이 가중된다. 목표설정과 성과보고 등을 많은 노력과 시간을 필요로 하기 때문에 교직원들의 잡무부담 가중과 불만의 원인이 되기 쉽다.

셋째, 질적인 교육을 저해할 수 있다. 측정 가능하고 계량적인 교육목표를 설정하고자 하여 질적인 교육을 저해할 우려가 있다.

 

 

185. 기획예산제도와 영기준 예산제도의 개념을 설명하라. (2권, 151쪽)

기획예산제도는 합리적인 조직목표를 설정하고 이를 성취하기 위한 계획과 행동 과정, 그리고 자원배분을 과학적으로 수립 및 설계함으로써 조직목표 달성의 효율성과 효과성을 향상하려는 체제적 기법이다.

그리고 영기준 예산제도는 예산을 편성할 때 전년도 예산은 전혀 고려하지 않고 모든 사업을 계획목표에 맞추어 재평가한 다음, 그 우선순위에 따라 예산을 편성하는 기법이다.

 

 

186. 피아제의 인지발달이론에 근거하여 동화, 인지적 불균형, 조절, 평형화, 조직화의 개념을 설명하라. (2권 163쪽)

피아제는 아동이 자신의 경험과 타고난 인지기능을 토대로 물리적 및 사회적 환경과 상호작용하여 인지도식을 구성하고 변화시켜 나가는 것을 인지발달로 보았다. 이에 근거하여 동화, 인지적 불균형, 조절, 평형화, 조직화 등의 인지기능을 다음과 같이 설명할 수 있다.

첫째, 동화는 아동이 기존에 가지고 있는 도식에 근거하여 새로운 사물, 경험, 또는 개념을 해석하고 받아들이는 사고 과정을 말한다.

둘째, 인지적 불균형은 기존의 도식으로 새로운 자극이나 경험을 이해하기 어려울 때 겪는 인지적 갈등을 의미한다.

셋째, 조절은 새로운 자극이나 정보를 기존의 도식으로 이해할 수 없게 되었을 때 이를 해소하기 위해 기존의 도식을 수정하거나 새로운 도식을 형성하기 위해 노력하는 과정을 의미한다.

넷째, 평형화는 새로운 대상이나 자극으로 인해 인지적 불균형 상태에 빠지게 되었을 때 동화와 조절, 그리고 조직화를 통해 그 대상이나 자극에 맞는 인지 도식을 만들어내어 인지적 균형 상태를 이루는 것을 말한다.

다섯째, 조직화는 아동이 세상을 이해하고 세상과 상호 작용하기 위해 도식들을 결합하여 새롭고 더욱 복잡한 지적 구조로 통합시켜 가는 과정이다.

 

 

187. 피아제의 인지발달이론의 형식적 조작 단계에서 나타나는 청소년기의 자아중심성의 특징 2가지와 이 에서 벗어나게 하는 방안을 제시하라. (2권 170쪽)

피아제 인지발달이론의 형식적 조작 단계에서 나타나는 청소년기의 자아중심성이란 청소년들이 가설설정 능력과 같은 논리적 사고에 지나치게 몰입을 하다 자신들이 논리적으로 상상하는 세계 속에 지나치게 빠져들어 왜곡된 신념을 가지게 되는 것을 의미한다. 청소년기의 자아중심성의 특징은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 상상의 청중이다. 상상의 청중은 다른 모든 사람들이 지신에게 관심을 갖고 지켜보고 있다고 믿는 것으로 청소년은 이로 인해 강한 자의식을 갖게 된다.

둘째, 개인적 우화이다. 개인적 우화는 청소년이 자신을 대단히 중요한 존재로 여겨서 자신의 감정과 욕구가 독특한 것이며 다른 사람이 경험하는 위험과 죽음을 자신은 겪지 않는다고 믿는 것을 말한다.

이런 청소년기의 자아중심성으로 인한 인지적 왜곡은 다양한 사회적 경험을 통한 사고의 전환에 의해 극복될 수 있다. 다른 사람과의 상호작용을 통해 상상의 청중이 아닌 실제 사람들의 반응을 경험하게 되면 다른 사람들이 늘 자신에게 관심을 가지고 지켜보는 것이 아니라는 것을 깨닫게 되어 사고의 방향을 수정할 수 있게 된다. 또한 이러한 상호작용을 통해 자신의 감정과 욕구가 자신만의 독특한 것이 아니며 다른 사람들도 비슷한 경험을 할 수 있다는 것을 깨닫게 되면 개인적 우화를 극복할 수 있게 된다.

 

 

188. 피아제 인지발달이론에 근거하여 인지발달을 촉진하는 요인 3가지를 제시하라. (2권 171쪽)

피아제의 인지발달이론에 근거하여 인지발달을 촉진하는 요인은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 물리적 세계와 접촉할 수 있는 기회를 제공한다. 아동은 인지기능을 타고났기 때문에 물리적 세계와의 접촉을 하게 되면 이에 작용을 가해보는 등의 다양한 활동을 통해 인지도식을 구성하게 된다. 따라서 물리적 세계, 즉 구체적 사물과의 경험을 제공하면 인지발달을 촉진할 수 있다.

둘째, 아동의 능동적인 탐구활동을 촉진한다. 아동은 타고난 인지기능을 토대로 환경과 능동적으로 상호작용하면서 세상에 대해 스스로 학습해나가는 독립적 발견자로, 아동 스스로 주변을 탐구하고, 시험하고, 관찰하고, 정보를 조직할 수 있도록 하는 활동은 인지 발달에 도움을 준다.

셋째, 인지적 불평형 상태를 유발한다. 아동이 기존에 지니고 있는 인지도식으로 이해할 수 없는 대상이나 자극에 직면하게 되면 아동은 인지적 불평형 상태를 경험하게 된다. 이러한 인지적 불평형 상태는 조절을 촉진하여 새로운 대상이나 자극에 맞는 인지도식을 찾도록 한다.

 

 

189. 비고츠키의 인지발달이론에 근거하여 인지발달을 촉진하는 요인 3가지를 설명하라. (2권 179쪽)

비고츠키의 인지발달이론에 따르면 인지발달이란 문화적 맥락 속에서 성인 또는 앞선 동료와의 사회적 상호 작용을 통해 논리적 사고, 자기조절, 문제해결 등과 같은 고등정신기능을 내면화하는 것을 말한다. 이에 근거해 볼 때 인지발달을 촉진하는 요인은 다음과 같이 설명할 수 있다.

첫째, 사회적 상호작용이다. 아동이 앞선 동료 또는 성인과 공동으로 문제를 해결하기 위해 하게 되는 사회적 상호작용은 자기조절전략, 문제해결 전략 등 고등정신기능을 습득할 수 있는 기회를 제공하여 인지발달을 촉진한다.

둘째, 문화적 맥락이다. 학습자들은 자신이 속해 있는 문화적 맥락 속에서 컴퓨터, 휴대폰, 언어등과 같은 문화적 도구를 통해 논리적 사고, 자기조절, 문제해결 등과 같은 고등정신기능을 내면화하게 된다.

셋째, 언어이다. 사회적 언어는 사회적 상호작용에서 문제를 인식하고 논리적으로 사고하여 문제를 해결할 수 있는 능력을 제공하고, 자신을 향해 하는 혼잣말, 즉 사적 언어는 문제해결을 위한 자기조절 기능을 수행하게 하여 인지발달을 촉진한다.

 

 

190. 비고츠키 인지발달이론에서 제시하고 있는 사적 언어의 개념과 기능에 대해 설명하라. (2권 181쪽)

비고츠키의 인지발달이론에 따르면 사적언어는 아동이 놀이의 과정이나 새로운 문제에 봉착했을 때 이를 해결하기 위해 자신을 향해 하는 혼잣말을 의미한다. 이러한 사적언어는 아동들이 생각과 문제를 계획하고 감독하며 이끌어갈 수 있도록 해주는 자기조절의 기능을 한다.

 

 

191. 비고츠키 인지발달이론에 근거하여 근접발달영역의 개념을 설명하라. (2권 183쪽)

비고츠키의 인지발달이론에 따르면 근접발달영역이란 남의 도움 없이 혼자서 과제를 처리할 수 있는 수준인 실제발달수준과 성인의 안내나 보다 능력 있는 또래들과 협동하여 문제를 해결할 수 있는 잠재발달수준 사이의 영역을 의미하며, 근접발달영역 내에서 교수-학습이 이루어질 때 학습이 촉진될 수 있다.

 

 

192. 비고츠키 인지발달이론에 근거하여 비계설정의 개념과 목표 2가지를 설명하라. (2권 186쪽)

비고츠키의 인지발달이론에 따르면 비계설정이란 학생들이 스스로 문제를 해결할 수 있도록 교사가 도움을 적절히 조절하여 제공하는 것을 의미하며, 이의 목표는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 과제의 해결이다. 비계설정은 과제의 난이도를 조정하고 도움의 양을 조정하여 아동 스스로 과제를 해결할 수 있도록 하는 것을 목표로 삼는다.

둘째, 자기조절 능력의 증진이다. 아동의 근접발달영역에 맞는 질문을 하고 해답을 발견하는 데 참여를 유도하거나, 협동학습에 참여하여 공동으로 과제를 해결하는 활동을 수행하도록 하여 아동의 자기조절 능력을 증진시키고자 한다.

 

 

193. 비고츠키의 인지발달이론에 근거하여 교실 수업에서 활용할 수 있는 비계설정 방안 4가지를 제시하라. (2권 187쪽)

비고츠키의 인지발달이론에 근거하여 교실 수업에서 활용할 수 있는 비계설정 방안은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 모델링이다. 교사가 문제를 해결하는 방법이나 자료를 활용하는 방법을 시범으로 보여주거나, 문제를 제대로 이해하고 해결한 학생들에게 이를 설명하게 하고 다른 학생들이 설명을 듣게 하는 방식으로 도움을 줄 수 있다.

둘째, 근접발달영역을 파악하고 과제의 난이도를 조절한다. 문제에 대해 이해하는 바를 학생의 말로 설명하게 하여 학생들의 근접발달영역을 파악하고 이에 맞게 문제의 난이도와 수준을 조절하여 제시함으로써 학생들의 학습을 촉진하는 데 도움을 줄 수 있다.

셋째, 질문과 도움을 조절한다. 주어진 문제를 풀게 하고 난 뒤 학생들에게 자신의 말로 설명을 해보도록 한 다음, 말로 풀어내는데 어려움을 보일 경우 질문과 힌트 및 피드백을 제공하여 학생들 스스로 문제를 해결할 수 있을 만큼의 도움을 주면 자기조절능력과 문제해결능력을 증진시키는 데 도움을 줄 수 있다.

넷째, 점검목록을 제공한다. 과제를 해결할 때 지켜야 할 핵심 절차나 내용에 대한 점검표를 주고 이를 확인하면서 과제를 해결하도록 하면 자기조절능력을 기르는 데 도움을 줄 수 있다.

 

 

194. 에릭슨 성격발달이론에 근거해 볼 때 근면성을 촉진하기 위해 부모나 교사가 해야 할 역할을 제시하라. (2권 198쪽)

에릭슨의 성격발달이론에 따르면 성격의 발달은 개인의 욕구와 사회문화적인 요인의 상호작용으로 발달하며, 성격발달은 욕구를 채우는 과정에서 사회문화적 환경, 특히 양육자가 제공하는 보살핌과 지원의 질에 영향을 받는다. 아동의 근면성 발달단계에서는 지적인 호기심과 적업의 완성을 통한 성취가 행동의 핵심원리가 되는 시기로, 아동의 근면성을 촉진하기 위해서는 부모나 교사는 아동이 도전적 과제에 직면하게 될 때 잘 성취할 수 있도록 격려하고, 성취 시에 칭찬을 자주해야 한다.

 

 

195. 에릭슨의 성격발달 이론에 근거하여 역할혼미와 심리적 유예의 개념을 설명하라. (2권, 198쪽)

에릭슨의 성격발달이론에 따르면 이전 발달단계의 긍정적인 특성인 신뢰감ㆍ자율성ㆍ주도성ㆍ근면성이 제대로 발달하여 자신의 선택과 능력에 대한 믿음이 확립되면 자아정체감이 확립될 수 있다. 그러나 자신을 확립하려는 노력이 실패하거나 확립할 능력이 없다고 느끼게 되면 역할혼미의 위기를 겪게 된다. 이렇게 정체감의 위기와 역할혼미를 느끼는 청소년기에는 자신의 진로에 대해 다양한 탐색을 할 수 있는 ‘심리적 유예’기간을 갖는 것이 필요하다.

 

 

196. 긍정적 자아개념의 의미를 설명하고, 학교 학습에서 긍정적 자아개념 형성을 촉진할 수 있는 방안을 설명하라. (2권 201쪽)

긍정적인 자아개념이란 자신을 유능하고 가치 있으며 신뢰할 수 있는 존재라고 인식하는 것을 의미한다. 자아개념과 학업성취는 서로 상호작용하는데, 긍정적 자아개념을 가지고 있으면 좋은 학업성취를 이루게 되며, 학업에서의 좋은 성취는 긍정적 자아개념이 형성되도록 돕는다.

따라서 학생들에게 저학년부터 개방적인 질문을 사용하여 학생들의 다양한 답을 인정하고 존중하며, 학습에 대한 피드백 등을 활용하여 학생들에게 성공적인 학습경험을 많이 제공한다면 긍정적인 자아개념의 형성을 촉진할 수 있다.

 

 

197. 마샤의 정체감 상태에 근거하여 정체감 상태 결정 요건 2가지를 설명하라. (2권 204쪽)

마샤에 따르면 정체감 상태란 정체감의 형성이라는 사회심리적 과업을 수행하는 양식 혹은 과정으로, 정체성 상태를 결정하는 두 가지 요건을 탐색과 헌신으로 제시하였다.

탐색은 청소년이 자신에게 가장 잘 맞는 것이 무엇인지 찾아내기 위해 다양한 신념ㆍ가치ㆍ활동ㆍ과목을 채택하고 실험해보는 과정을 지칭한다.

한편 헌신은 모든 가능성을 탐색하여 선택한 가치, 직업에 전념하는 것을 의미한다.

 

 

198. 마샤의 자아정체감 상태 중 정체감 혼미와 정체감 유실의 개념을 설명하라. (2권 204쪽)

마샤에 따르면 정체감 상태란 정체감의 형성이라는 사회심리적 과업을 수행하는 양식 혹은 과정으로 네 가지 상태가 있다고 제안하였으며, 이중 정체감 혼미와 정체감 유실은 다음과 같이 설명할 수 있다.

먼저, 정체감 혼미란 청소년이 어떤 가능성도 탐색하려는 노력도 하지 않고 어떤 가치, 활동, 직업에 헌신하지 않는 상태를 의미한다. 이 상태의 청소년은 자신이 누구이며 무엇을 원하는지 알지 못해 미래에 대한 희망이 거의 없으며, 군중에 쉽게 동요하며 휩쓸리는 경향을 보인다.

한편, 정체감 유실은 청소년이 자신의 정체성을 확립하기 위해 탐색활동을 하지 않은 채 부모님이나 종교단체가 제시하는 가치 또는 활동에 헌신하는 상태를 의미한다. 정체성이 유실된 청소년은 대체로 융통성이 없고, 관대하지 못하며, 독단적인 경향을 보인다.

 

 

199. 콜버거의 도덕성 발달의 기본 전제와 도덕성 발달의 2, 3, 4 단계를 설명하라. (2권 214쪽)

콜버거에 따르면 도덕성은 인지구조의 발달에 따라 도덕적 추론능력이 변형되고 재구조화되면서 발달하며, 모든 사람의 도덕적 추론능력의 발달은 문화에 관계없이 동일한 단계를 거쳐서 발달한다. 콜버거는 도덕성 발달 단계를 6단계로 제시하였는데, 이중 2, 3, 4단계는 다음과 같다.

먼저, 2단계는 욕구충족을 위한 수단으로서의 도덕성의 단계이다. 이는 어떤 행위가 자신의 욕구를 충족시켜 주는 수단이 되는지 여부가 도덕적 판단의 기준이 되는 단계이다.

다음으로, 3단계는 대인관계의 조화를 위한 도덕성의 단계이다. 다른 사람들이 좋아하고 인정하는지 여부가 도덕적 판단의 기준이 되는 단계이다.

마지막으로, 4단계는 법과 질서를 중시하는 도덕성의 단계이다. 사회질서 유지에 필수적인 법과 규칙의 준수 여부가 도덕적 판단의 기준이 되는 단계이다.

 

 

200. 콜버거의 도덕성 발달이론에 근거하여 도덕성 발달을 촉진할 수 있는 수업방법을 2가지 제시하라. (2권 216쪽)

콜버거에 따르면 도덕성은 인지구조의 발달에 따라 도덕적 추론능력이 변형되고 재구조화되면서 발달하므로 도덕성 교육은 학생들의 도덕적 판단에 인지적 불균형, 즉 갈등을 유발하는 데 초점을 두어야 한다. 이에 근거하여 도덕성 발달을 촉진할 수 있는 수업방법은 다음과 같다.

첫째, 도덕적 토론이다. 학생들의 도덕적 사고수준에서 갈등을 일으키게 하는 문제를 제시하고 토론하게 할 경우, 다른 학생들의 도덕적 견해들이 자신의 견해와 다를 경우 인지적 불균형을 초래하게 되므로 도덕적 추론능력의 발달을 촉진할 수 있다.

둘째, 역할놀이다. 학생들에게 다른 사람의 역할을 맡아 볼 기회를 제공하여 다른 사람의 관점에서 상황을 볼 수 있도록 할 경우, 자신이 익숙하지 않은 다른 사람의 관점은 인지적 불균형을 초래하게 되므로 도덕적 추론능력의 발달을 촉진할 수 있다.

 

 

201. 셀만이 제시한 조망수용능력의 개념을 설명하라. (2권, 218쪽)

셀만에 따르면 조망수용능력이란 다른 사람의 마음, 생각, 느낌, 행동 등을 그 사람의 관점에서 이해할 수 있는 능력을 의미한다.

 

 

202. 행동주의 학습이론에 근거하여 학습의 개념을 설명하라. (2권, 220쪽)

행동주의 학습이론에 따르면 학습이란 경험의 결과로 나타나는 관찰 가능한 행동의 지속적인 변화이다.

 

 

203. 고전적 조건형성의 개념을 설명하라. (2권, 221쪽)

고전적 조건형성이란 처음에는 아무런 반응도 일으키지 못하던 중성자극이 본능적인 생리반응 또는 정서반응을 일으키는 무조건 자극과 연합되어 불안ㆍ공포ㆍ따뜻함ㆍ행복감과 같은 정서적 반응과 빠른 호흡, 땀 등과 같은 생리적 반응을 유발하도록 학습되는 현상을 설명하는 이론이다.

 

 

204. 행동주의 학습이론에 근거하여 다음에서 무조건 자극, 무조건 반응, 중성자극, 조건자극, 자극의 일 반화에 해당되는 사례를 찾아라. (2권, 224쪽)

 

중학교 1학년인 선미는 국어시간에 보는 쪽지시험을 비교적 잘 보는 편이었다. 그러나 2학기가 시작되고 처음 본 쪽지시험을 망친 선미는 절망스러운 기분이 들었다. 이후 계속된 쪽지 시험을 불안감으로 계속 망친 선미는 수학과 사회 쪽지시험에서도 불안감을 느끼게 되었다.

 

행동주의 학습이론에 근거하여 선미의 경우를 설명하면 다음과 같다. 먼저, 무조건 자극이란 학습이 없이도 본능적인 생리반응이나 정서반응을 일으키는 사물이나 사건을 말하는 것으로, 시험에서의 실패는 불안감을 유발하는 무조건 자극에 해당된다.

한편, 무조건 반응이란 무조건 자극에 의해 유발되는 본능적인 생리반응 또는 정서반응으로, 쪽지시험의 실패로 인하여 선미가 겪는 불안감, 절망 등이 무조건 반응이다.

그리고 조건자극이란 처음에는 중성자극이었으나 무조건적 자극과 연합되어 반응을 일으키는 자극으로, 국어 쪽지시험이 제시된 사례에서의 조건자극이다. 국어 쪽지시험을 처음에는 아무런 반응도 일으키지 않는 중성자극이었으나, 실패와 연합되어 불안감을 일으키는 자극이다.

마지막으로 자극의 일반화란 중성자극이 조건자극으로 학습이 되면 이와 유사한 자극에도 비슷한 반응을 일으키게 되는 것을 의미하며, 선미가 국어 쪽지시험 뿐만 아니라 수학과 사회의 쪽지시험에 대해서도 불안감을 느끼게 된 것이 이에 해당되는 사례이다.

 

 

205. 행동주의 학습이론에 근거하여 체계적 둔감법의 개념을 설명하고 이의 절차 3단계를 설명하라. (2권 225쪽)

체계적 둔감법은 불안과 공포와 같은 부정적인 감정을 이완 반응과 점진적으로 대체하여 부정적인 감정에서 벗어나도록 하는 기법으로, 이의 절차는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 이완 기술을 훈련한다. 이완훈련은 두려움과 불안 문제를 구성하는 자율적 각성의 경험을 감소시키는 전략으로, 근육의 긴장, 빠른 심장박동, 차가운 손, 빠른 호흡 등 자율적 각성이 되는 신체반응 대신, 근육의 긴장을 감소시키고 심장박동과 호흡을 느리게 하며 손을 따뜻하게 해준다.

둘째, 불안 위계표를 작성한다. 두려움이나 공포와 관련된 장면에서 느끼는 불안 또는 공포의 위계를 결정하도록 한다. 위계의 아래쪽에는 약한 수준의 불안이나 공포를 유발하는 혐오자극을 설정하고, 위계의 위로 올라갈수록 점차 그 자극의 강도가 높아지도록 한다.

셋째, 위계표에 따라 진행한다. 교사와 함께 이완 기술을 발달시키고 위계표를 작성한 아동은 위계표에 따라 이완연습을 진행하며, 이 과정은 아동이 위계표에 있는 모든 장면에서 이완을 유지할 수 있을 때까지 계속한다.

 

 

206. 행동주의 학습이론에 근거하여 다음에서 무조건 자극, 중성자극, 조건자극, 조건반응에 해당되는 사례를 찾아라. (2권, 224쪽)

 

이 교사는 신학기 첫날부터 매일 아침, 반 학생들에게 반갑게 미소를 짓고 등을 다독이며 친근감을 표시하려고 노력하였다. 이 반 학생인 지호가 교실로 들어올 때도 이 교사는 미소를 지으며 친절하게 인사한다. 이제 지호는 이 교사에 대한 생각만 해도 편안함을 느끼게 되었다.

 

행동주의 학습이론에 근거하여 지호의 경우를 설명하면 다음과 같다. 먼저, 무조건 자극이란 학습이 없이도 본능적인 생리반응이나 정서반응을 일으키는 사물이나 사건을 말하는 것으로, 미소와 등을 다독이는 행동 등과 같은 교사의 친절한 행동이 여기에 속한다.

한편, 중성자극이란 처음에는 행동에 아무런 영향을 주지 못하는 자극으로 이 교사가 여기에 해당된다.

그리고 조건자극이란 처음에는 중성자극이었으나 무조건적 자극과 연합되어 반응을 일으키는 자극으로, 제시된 사례에서 이 교사가 미소 등의 친절한 행동과 연합되어 편안함을 유발하는 조건자극이 되었다.

 

 

207. 조작적 조건화의 개념을 설명하라. (2권, 227쪽)

조작적 조건화는 특정한 행동이나 결과에 뒤따르는 자극으로 인해 특정한 행동의 빈도가 증가하거나 감소하는 것을 의미한다.

 

 

208. 행동주의 학습이론에 근거하여 지민이의 엄마가 지민의 행동을 변화시키기 위해서 사용한 강화의 원 리가 무엇인지 설명하라. (2권, 227쪽)

 

지민이 엄마는 지민이가 숙제를 잘 하지 않자 지민이의 게임기를 치워버렸다. 이로 인해 지민이는 학교 숙제를 더 자주 해오게 되었다.

 

지민이의 엄마는 지민의 행동을 변화시키기 위해 부적 강화를 사용했다. 부적 강화란 특정한 자극을 제거하여 행동의 빈도를 높이는 것을 말한다. 지민이 엄마가 게임기를 치움으로써 인해 지민이가 학교의 숙제를 해오는 빈도가 올라갔으므로, 이는 부적강화에 해당된다.

 

 

209. 행동주의 학습이론에 근거하여 다음 사례에서 일어난 강화를 설명하라. (2권, 228쪽)

 

소희가 옆자리에 앉은 민호에게 연필을 던지는 모습을 목격한 유 선생님은 소희를 야단쳤다. 그러나 유 선생님이 야단을 친 후 소희는 민호에게 연필을 더 자주 던졌다.

 

소희의 사례에서 일어난 강화는 정적 강화에 해당된다.

정적강화란 특정한 행동을 한 뒤에 주어지는 자극으로 인하여 그 행동의 빈도나 강도가 증가되는 것을 의미한다.

소희가 연필을 던지는 행동이 선생님의 야단, 즉 자극의 제공으로 인하여 빈도가 높아졌으므로 정적 강화가 일어난 것이다.

 

 

210. 조작적 조건형성 이론에 근거하여 계속적 강화와 간헐적 강화의 개념을 설명하라. (2권 230쪽)

조작적 조건형성 이론에 따르면 계속적 강화는 목표 행동이 나타날 때마다 강화물을 주는 것을 의미하며, 간헐적 강화는 목표행동을 할 때 강화물을 가끔씩 주는 것으로 학습된 행동을 유지하여 소거를 방지하는 데 효과적이다.

 

 

211. 행동주의 학습이론에 근거하여 다음의 사례에서 활용한 강화계획의 유형이 무엇인지 설명하라. (2권, 230쪽)

 

스티커 15장을 모으면 ‘학급환경 지킴이’메달을 수여하기로 하고, 교실 바닥의 쓰레기를 줍거나 거울을 닦는 등 학급 환경 미화를 위한 바람직한 행동을 한 번 할 때마다 스티커를 하나씩 주었다.

 

고정비율 강화는 정해진 개수 또는 횟수의 반응을 보일 때마다 강화하는 것으로, 스티커를 15장 모으면 학급환경 지킴이 메달, 즉 강화인을 제공하는 방식은 고정비율 강화에 해당된다.

 

 

212. 응용행동분석의 개념과 이의 절차 4가지를 제시하라. (2권, 232쪽)

응용행동분석은 학생의 행동을 체계적으로 변화시키기 위해 행동주의 학습 원리를 사용하는 것을 말하며, 이의 절차는 다음과 같다.

첫째, 목표행동의 선정 및 기초선 측정이다. 변화시키기를 원하는 목표행동이 무엇 인지를 선정하여 이를 명확하게 진술한 다음, 목표행동이 정해진 시간 내에 얼마나 자주 발생하는지 빈도를 측정한다.

둘째, 강화와 벌을 선택하고 실행한다. 목표행동에 대해 주어질 강화인과 벌인을 선택하고, 목표행동이 나타날 때 이를 부과한다.

셋째, 목표행동의 변화를 측정한다. 강화인과 벌인을 사용하고 난 후 목표행동이 어떻게 변화했는지를 측정한다.

넷째, 변화된 행동을 유지하고 일반화한다. 목표행동이 변화하기 시작하면 강화와 벌의 적용을 계속적 강화에서 간헐적 강화로 변경하여 변화된 행동이 유지될 수 있도록 한다. 간헐적 강화는 바람직한 행동을 유지시키는 것을 도와주고, 변화된 행동을 다른 상황에서도 일반화할 가능성을 증가시킨다.

 

 

213. 다음의 사례에서 활용한 응용행동분석의 기법이 무엇인지 설명하라. (2권, 235쪽)

 

미영이는 글씨를 잘 못쓴다. 목 교사는 미영이가 글씨를 잘 쓰도록 하는 데 필요한 행동을 연필 제대로 잡기, 선 바르게 긋기, 단어 따라 쓰기, 문장 쓰기 등의 단계적 행동으로 구분하였다. 미영이가 이러한 행동을 하나하나 단계별로 수행할 때마다 미영기가 좋아하는 사탕을 주었다. 그 결과 미영이는 글을 잘 쓰게 되었다.

 

행동조형이란 목표하는 바람직한 행동에 점진적으로 접근하도록 하는 방법으로, 목표행동을 구체적인 행동으로 규정하고 몇 개의 작은 단계로 나눠 행동이 나타날 때 강화를 하고 이 단계가 숙달되면 다음 단계의 행동이 나타날 때 강화를 제공하는 방식이다.

따라서 교사가 목표행동, 즉 미영이가 글씨를 잘 쓰도록 하기 위해서 연필 제대로 잡기, 선 바르게 긋기 등의 몇 개의 작은 단계로 행동을 구분하고, 이런 행동이 나타날 때 사탕, 즉 강화를 제공하는 방식은 행동조형을 활용한 것이다.

 

 

214. 응용행동분석의 기법 중 프리맥의 원리와 토큰강화를 설명하라. (2권 235쪽)

프리맥의 원리는 좋아하는 활동을 강화물로 제공하여 아동이 싫어 하지만 꼭 해야 하는 행동을 강화시키려는 방법이다.

한편 토큰 강화는 아동이 사전에 정한 목표 행동을 했을 때 다른 물건으로 교환이 가능한 토큰 (상징물)을 주어 강화하는 방법이다.

 

 

215. 응용행동분석의 기법 중 행동계약의 개념을 설명하고 이 기법이 학생들에게 미치는 긍정적인 효과 2 가지를 제시하라. (2권 236쪽)

행동계약은 목표로 하는 바람직한 행동을 했을 때 어떤 강화인이 주어지는 지를 교사와 학생의 합의 하에 계약을 맺어 바람직한 행동을 강화하려는 방법으로, 학생들에게 미치는 긍정적인 효과는 다음과 같다.

첫째, 협상 능력을 높일 수 있다. 학생들은 교사와 함께 목표를 정하고 이에 맞는 보상을 정하는 등의 협상과정을 거치게 되므로 학생들의 협상능력을 높이는 데 도움을 줄 수 있다.

둘째, 자기조절능력을 증진시킬 수 있다. 학생들 스스로 자신에게 합리적인 목표를 설정하는 데 참여하고 목표달성을 위한 노력을 평가하고 점검하는 과정을 거치게 되므로 자기조절능력을 신장시킬 수 있다.

 

 

216. 응용행동분석의 기법 중 상반행동 강화와 반응대가의 개념을 설명하라. (2권, 237쪽)

상반행동 강화는 문제가 되는 행동과 반대되는 바람직한 행동을 찾아 강화하여 문제행동을 감소시키거나 제거시키는 방법이다. 한편 반응대가는 아동이 문제행동을 할 때마다 아동이 기존에 받았거나 누리고 있던 강화물 또는 앞으로 누리게 될 강화물을 조금씩 박탈하여 문제행동의 감소를 유도하는 기법이다.

 

 

217. 반두라의 사회인지학습이론에서 학습에 영향을 주는 개인의 내적 요인 2가지를 제시하라. (2권 242쪽)

반두라의 사회인지학습이론은 학습을 개인의 내적 요인과 행동, 그리고 환경의 상호작용 결과로 본다. 이러한 개인의 내적 요인은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 기대이다. 자신이 한 행동의 결과 보상이 주어질 것이라는 기대가 높아지면 학습이 촉진될 수 있다.

둘째, 자기효능감이다. 자신이 한 행동의 결과 보상이 주어지게 되면 이러한 행동을 잘 수행할 수 있다는 자기효능감이 높아지고 이로 인해 학습이 촉진될 수 있다.

 

 

218. 반두라의 사회인지학습이론에 근거하여 기대한 강화와 벌이 발생하지 않을 때 나타날 수 있는 현상 을 설명하라. (2권, 243쪽)

반두라의 사회인지학습이론에 따르면 특정한 행동의 결과 주어지는 강화와 처벌이 기대를 형성하고 동기에 영향을 미쳐 학습을 촉진한다. 이에 근거하여 기대한 강화와 벌이 발생하지 않을 때 다음과 같은 현상이 발생할 수 있다.

첫째, 기대한 강화의 미발생은 벌로 작용할 수 있다. 학습자가 강화인이 주어질 것으로 기대하고 특정한 행동을 수행했는데도 강화인이 주어지지 않을 경우, 강화가 주어지지 않는 것이 벌로 작용하여 다음에는 그러한 행동을 하지 않게 될 수 있다.

둘째, 기대한 벌의 미발생은 강화로 작용할 수 있다. 문제행동이 발생했을 때 벌이 주어질 것으로 기대했는데도 벌이 주어지지 않을 경우, 다음에는 그러한 행동을 해도 벌이 주어지지 않을 것이라는 기대로 인해 문제 행동의 빈도가 증가할 수 있다.

 

 

219. 반두라의 사회인지학습이론에 근거하여 관찰학습 과정의 4단계를 설명하라. (2권, 245쪽)

반두라의 사회인지학습이론에 근거하여 관찰학습 과정의 4단계를 다음과 같이 설명할 수 있다.

첫째, 주의 집중단계이다. 주의집중단계는 학습자가 모델의 행동에 주의를 기울이는 단계로, 일반적으로 지위가 높은 사람이나 유능한 사람, 또는 매력적인 모델에 주의를 기울이는 영향이 있다.

둘째, 파지단계이다. 파지단계는 모델이 한 행동을 학습자의 기억 속에 저장하는 단계로, 학습자는 모델이 한 행동을 기억함으로써 나중에 그 행동을 재생산할 수 있게 된다.

셋째, 재생단계이다. 재생단계는 학습자가 관찰하여 파지한 행동을 실제로 연습해 보고 이에 대한 피드백과 지도를 받는 단계이다.

넷째, 동기화단계이다. 학습자는 모델이 한 행동을 재 생한 했을 경우 강화를 받을 것으로 기대함으로써 동기를 갖게 되는 단계이다.

 

 

220. 자기조절학습에 활용할 수 있는 인지적 전략, 메타인지 전략, 행동 전략 각각 1가지씩을 제시하라.(2권, 248쪽)

자기조절학습이란 학습자 스스로 학습과제에 맞는 목표와 계획을 수립하고, 필요한 자원과 학습전략을 동원하여 계획을 실행하고, 그 결과를 평가하여 목표달성을 위한 노력을 점검하고 통제하는 것을 의미한다. 자기조절학습에 활용할 수 있는 인지적 전략, 메타인지 전략, 행동 전략은 다음과 같이 제시할 수 있다.

먼저 인지적 전략은 학습내용을 기억하고 이해하기 위하여 활용되는 것으로, 알고 있는 정보를 도표를 활용하여 체계적으로 조직화하는 방법을 활용할 수 있다.

다음으로 메타인지 전략은 자신의 인지를 계획하고 점검하며 교정하는 것으로, 학습자 스스로 목표를 설정하고 이를 달성하기 위한 구체적인 계획을 세우는 전략을 활용할 수 있다.

마지막으로 행동 전략이란 행동에 영향을 줄 수 있는 강화 등의 요인을 적극 활용하는 것으로, 학습자 스스로 설정한 기준에 의해 자신의 수행을 평가하고 난 후 이의 결과에 자신이 결정한 강화인 또는 벌인을 부여하여 학습을 촉진하는 행동 전략을 활용할 수 있다.

 

 

221. 엣킨슨의 정보처리 모형에 근거하여 감각기억, 주의, 지각의 개념을 설명하라. (2권 255쪽)

앳킨슨의 정보처리 모형에 따르면, 감각기억은 환경으로부터 감각을 통해 들어온 자극이 처리될 때까지 정보를 잠시 유지하는 정보 저장고로서 정보를 일시 수용하는 곳이다.

그리고 주의란 감각기억을 통해 들어온 정보들 중에 특정한 부분에 선택적으로 초점을 맞추는 것으로, 용량과 지속성에 한계를 지닌다.

마지막으로 지각이란 감각기억을 통해 들어온 자극에 의미를 부여하는 것을 의미한다. 자극에 의미를 부여하기 위해서는 이미 알고 있는 지식을 활용해야 하므로 지각은 학습자의 사전 지식의 영향을 받는다.

 

 

222. 엣킨슨의 정보처리 모형에 근거하여 작업기억의 용량 제한을 극복할 수 있는 방안 3가지를 제시하라. (2권 257쪽)

앳킨슨의 정보처리 모형에 따르면 작업기억은 학습내용에 주의 집중하여 이를 이해하고 문제를 해결하는 기능을 하는 곳으로 용량이 제한되어 있어 한 번에 처리할 수 있는 정보 단위의 수가 한정된다. 이러한 작업기억의 용량 제한을 극복할 수 있는 방안으로는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 청킹이다. 청킹은 처리해야 할 정보의 개별적 단위들을 연결하여 보다 크고 의미 있는 단위로 묶는 것을 의미한다. 의미 단위로 묶인 정보들은 하나의 단위로 처리되므로 청킹화를 하면 보다 많은 정보를 동시에 처리할 수 있게 된다.

둘째, 자동화이다. 자동화는 자각이나 의식적인 노력 없이 정보처리를 수행하는 것을 의미한다. 자동적으로 처리되는 정보들은 작업기억의 용량을 차지하지 않기 때문에 자동화는 작업기억이 더 많은 정보를 처리할 수 있도록 돕는 다.

셋째, 이중부호처리이다. 작업기억은 언어 정보와 시각 정보를 별개로 저장하여 처리할 수 있으므로 시각 자료를 보여주면서 이들 자료에 담긴 내용을 설명하면 작업기억이 더 많은 정보를 동시에 처리할 수 있게 되어 인지부하를 극복하는 데 도움을 준다.

 

 

223. 유의미한 부호화 전략 3가지와 이의 구체적 사례를 각각 1가지씩 제시하라. (2권 259쪽)

유의미한 부호화 전략이란 학생들이 새롭게 학습해야 할 정보를 학생들이 기존에 지니고 있는 지식과 잘 연결하거나 학습할 내용들을 서로 잘 연결하여, 학습내용을 잘 이해하고, 오래 기억하며, 인출을 용이하도록 만드는 정보처리 전략이다. 이의 전략 세 가지는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 정교화이다. 정교화는 새로운 학습내용을 기존 지식에 연결하여 학습내용을 잘 이해하고 기억할 수 있도록 하는 전략으로, 새로운 개념이나 원리를 설명할 때 학생들이 잘 이해할 수 있는 다양하고 구체적인 사례를 제공하거나 사례와 어느 정도 유사성을 가지는 유추를 활용할 경우 정교화를 촉진할 수 있다.

둘째, 조직화이다. 조직화는 학습해야 할 내용 중 서로 관련 있는 것들을 공통 범주나 유형으로 묶어 제시함으로써 유의미학습을 촉진하는 전략으로 학습해야 할 내용에 대한 개요도나 개념지도를 제공하거나, 학습내용을 표로 만들어 제공하면 조직화를 촉진 할 수 있다.

셋째, 심상화이다. 심상화는 새로운 학습내용들 사이의 추상적인 관계를 시각화하여 학습내용 속에 있는 중요한 정보와 그렇지 않은 정보를 구별할 수 있도록 함으로써 유의미한 학습을 촉진하는 전략이다. 학습내용을 다이어그램이나 모형, 또는 순서도와 같은 시각자료로 만들어 제공함으로써 심상화를 촉진할 수 있다.

 

 

224. 선언적 지식, 절차적 지식, 조건적 지식의 개념을 설명하라. (2권 265쪽)

선언적 지식, 절차적 지식, 조건적 지식은 다음과 같이 설명할 수 있다.

선언적 지식이란 무엇이 어떻다는 것을 아는 것으로 사실, 개념, 절차, 규칙에 대한 지식이다.

다음으로 절차적 지식은 무엇을 어떻게 하는가에 대해 아는 것으로 방법에 관한 지식을 말한다.

마지막으로 조건적 지식은 선언적 지식과 절차적 지식을 언제 어떻게 활용할 것인지에 관한 지식으로 학습이나 기억, 사고를 조절하고 점검하는 기능을 한다.

 

 

225. 메타인지의 개념과 이의 기술 3가지를 제시하라. (2권 282쪽)

메타인지는 주의ㆍ이해ㆍ기억ㆍ문제해결 등의 인지과정을 점검하고 조절할 수 있는 능력으로 이의 기술 세 가지는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 계획이다. 학습과제에 맞는 목표와 이를 실현할 수 있는 계획을 수립하는 것으로 과제에 어느 정도의 시간을 들여야 할지, 어떤 전략을 사용해야 할지, 어떻게 시작할지, 어떤 자원을 수집해야 할지 등을 결정한다.

둘째, 감독이다. 자신이 과제를 제대로 하고 있는가를 점검하고 과제 수행 과정에서 발생하는 중요한 사항을 기록하고 체크한다.

셋째, 평가이다. 학습과정과 결과를 평가하여 목표와 이를 실현하기 위한 계획 및 학습과정과 환경을 조절한다.

 

 

226. 메타인지가 학업성취에 미치는 긍정적인 효과 4가지를 제시하라. (2권 283쪽)

메타인지는 주의, 이해, 기억, 문제해결 등의 인지과정을 점검하고 조절할 수 있는 능력으로, 메타인지가 학업성취에 미치는 긍정적인 효과는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 정확한 지각을 높일 수 있다. 메타인지는 학습자가 확실한 정보를 찾으려고 노력하게 하고, 자신들의 이해가 정확한지를 점검하도록 하여 학습내용에 대한 정확한 지각을 높여주기 때문에, 이해와 기억이 증진되어 학업성취를 높이는 데 기여한다.

둘째, 주의 집중을 높일 수 있다. 메타인지는 학습에 있어 주의집중의 중요성을 자각하도록 하기 때문에, 학습자 스스로 주의집중에 효과적인 학습 환경을 만들도록 함으로써 학습의 효율성을 높여 학업성취 증진에 기여한다.

셋째, 효율적인 기억전략을 사용할 수 있다. 메타인지는 학습자가 사용하는 기억전략이 학습과제에 적절한 것인지를 점검하고 조절하게 하여 학습의 효율성을 높여줌으로 학업성취를 증진시키는 데 도움을 준다.

넷째, 과제에 맞는 학습 전략을 사용할 수 있다. 메타인지는 학습자가 학습과제에 맞는 효율적인 부호화전략과 학습전략을 사용할 수 있도록 하여 학습의 효율성을 높여줌으로, 학업성취를 증진시키는 데 도움을 준다.

 

 

227. 학생들에게 메타인지 전략을 효율적으로 지도할 수 있는 절차 4가지를 제시하라. (2권 283쪽)

메타인지는 주의, 이해, 기억, 문제해결 등의 인지과정을 점검하고 조절할 수 있는 능력으로, 학생들에게 메타인지 전략을 효율적으로 지도할 수 있는 절차는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 메타인지 전략을 사용하려는 동기를 유발한다. 메타인지 전략이 무엇인지, 왜 중요한지에 대해 설명하여 메타인지전략을 사용하려는 동기를 갖게 만든다.

둘째, 메타인지전략을 시범으로 보여주고 설명해 준다. 학습과제에 이러한 전략들을 언제, 어디서, 어떻게 사용하는지를 설명하고 시범을 보여준다. 학생들이 잘 이해하지 못하면 다시 시범을 보여 주고 이해하기 어려운 부분에 집중하여 전략을 다시 설명해 준다.

셋째, 메타인지 전략의 연습 기회와 피드백을 제공한다. 적절한 학습과제를 사용하여 메타인지 전략을 충분히 연습하도록 하고, 학생들의 수행에 대해 구체적인 피드백을 제공해 준다.

넷째, 체크리스트를 통한 자기 점검 기회를 제공한다. 학생들에게 체크리스트를 제공하고 메타인지 전략을 사용할 때 얼마나 잘 하고 있는지 스스로 확인해 보도록 한다.

 

 

228. 전이 이론 중 형식도야설, 동일요소설, 일반화설의 개념을 설명하라. (2권 284쪽)

전이는 이전의 학습이 새로운 학습 혹은 문제해결에 영향을 미치는 것을 말하며, 전이 이론 중 형식도야설, 동일요소설, 일반화설은 다음과 같이 설명할 수 있다.

먼저 형식도야설은 인간의 마음이 기억력ㆍ추리력ㆍ주의력ㆍ상상력 등 몇 개의 정신능력으로 구성되어 있으며 수학ㆍ논리학ㆍ라틴어와 같은 어려운 과목들로 정신 능력을 단련하면 일반능력이 도야되어 어떤 상황에도 적용할 수 있는 된다고 본다.

다음으로 동일요소설은 최초의 학습상황과 새로운 상황에 동일한 요소가 많이 있을 때 전이가 잘 일어난다고 주장한다.

마지막으로 일반화설은 많은 구체적인 사례에 대한 탐구에서 추출된 일반 법칙이나 원리를 학습하도록 하면 새로운 구체적인 상황에서 전이가 잘 일어난다고 주장한다.

 

 

229. 망각을 초래하는 원인 중 순행제지와 역행제지의 개념을 설명하고 각각의 사례를 1가지씩 제시하라. (2권 291쪽)

간섭설에 따르면 망각이란 단순히 시간의 경과에 의해 일어나는 것이 아니라 학습 후 파지를 방해하는 외부의 영향, 즉 간섭이 일어나서 망각이 촉진된다고 보는 입장이다. 이러한 간섭에는 순행제지와 역행제지가 있으며, 이는 다음과 같이 설명할 수 있다.

먼저 순행제지란 이전에 학습한 내용이 그 이후에 학습한 내용의 재생을 방해하는 경우이다. 예를 들면, 이전 시간에 배운 독일어 단어로 인해 이번에 배운 영어 단어가 잘 기억나지 않는 경우를 말한다.

한편 역행제지란 뒤에 학습한 내용으로 인해 이전에 기억한 내용의 재생이 되지 않는 경우이다. 예를 들면, 국사 숙제를 한 다음 내일 시험을 볼 세계사 공부를 할 경우 세계사의 내용이 국사의 내용을 회상하는 데 방해가 되는 경우이다.

 

 

230. 내재적 동기와 외재적 동기의 개념을 설명하고 각각의 사례 2가지씩을 제시하라. (2권 298쪽)

동기는 활동을 하게 만드는 원인이 학습자 내부에 있느냐 아니면 외부에 있느냐에 따라 내재적 동기와 외재적 동기로 구분되며, 내재적 동기와 외재적 동기는 다음과 같이 설명할 수 있다.

먼저 내재적 동기란 수행하는 과제 그 자체와 학습자의 흥미, 호기심, 자기만족감과 성취감 등에서 비롯되는 동기를 의미한다. 예를 들면, 수학이 가진 특성을 재미있어 하고 이를 이해하려고 자발적으로 노력하는 경우이다.

한편 외재적 동기란 외적이고 환경적인 용인, 즉, 보상, 사회적 압력, 처벌에서 비롯되는 동기를 의미한다. 예를 들면 수학 시험에서의 높은 성적을 받기 위해 노력하는 경우가 이에 해당된다.

 

 

231. 보상을 활용하여 내재적 동기를 향상시킬 수 있는 지침 3가지를 제시하라. (2권 301쪽)

보상을 활용하여 내재적 동기를 향상시킬 수 있는 지침은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 내재적 흥미가 없는 과제에 보상을 사용한다. 모든 과제에서 보상을 사용하지 말고 학생이 처음에 내재적 흥미를 느끼지 않는 과제에 대하여 보상을 사용한다.

둘째, 과제의 질과 수행 수준에 따라 보상을 한다. 단순히 과제를 했다는 사실에 보상하지 말고 과제의 질과 수행 수준에 따라 보상한다.

셋째, 수행 향상에 대한 정보로 보상을 사용한다. 학생들에게 그들의 수행이 향상되고 있다는 것에 대한 정보적 피드백으로서 보상을 사용한다.

 

 

232. 성취동기의 개념과 이의 학습에 미치는 기능 2가지를 제시하라. (2권 301쪽)

성취동기란 도전적인 과제를 성공적으로 수행하는 데서 만족을 얻으려는 동기로, 학습에 미치는 기능은 다음과 같다.

첫째, 도전적 과제에의 시도를 촉진한다. 성취동기는 개인으로 하여금 그의 능력에 비추어 도전할 가치가 있는 일을 탐색하게 하며, 그러한 일들을 능률적으로 수행하게 하여 성취할 수 있는 자신감을 부여한다.

둘째, 더 많은 성취를 촉진한다. 성취동기는 도전할 가치가 있는 일을 탐색하도록 하고 그러한 일들을 능률적으로 수행하여 성취할 수 있는 자신감 부여하므로 성취동기가 높으면 결과적으로 더 많은 성취를 하게 된다.

 

 

233. 매슬로우의 욕구위계이론의 2~4단계 욕구를 설명하라. (2권 33쪽 / 305쪽)

매슬로우의 욕구위계이론에 따르면 인간은 생존과 안전을 위한 욕구부터 자아실현에 이르는 욕구를 지니고 있으며, 이러한 욕구는 그 중요도에 따라 일련의 단계를 형성한다.

매슬로우는 욕구를 다섯 단계로 설명하였으며, 2부터 4단계의 욕구는 다음과 같다.

욕구의 위계 중 두 번째 단계는 안전욕구이다. 생리적 욕구가 충족 된 후에 나타나는 욕구로서 위험, 위협, 박탈로부터 자신을 보호하고, 불안을 회피하고자 하는 욕구이다.

다음으로 세 번째 단계는 사회적 욕구이다. 이는 타인과 친밀한 관계를 맺고 사랑을 하고 사랑을 받고 싶어 하는 욕구이다.

그리고 네 번째 단계는 존경욕구이다. 존경의 욕구는 자신감, 성취감, 지식, 독립심과 같은 자기존경에 대한 욕구와 남의 인정, 위신, 자기업적에 대한 인정 등 타인으로부터 존경받고자 하는 욕구로 구성된다.

 

 

234. 데시의 자기결정성 이론에 근거하여 유능감을 높여 학습동기를 유발하는 전략 2가지를 제시하라. (2권 308쪽)

데시의 자기결정성이론은 인간이 유능감, 자율성, 관계성의 욕구를 타고나며, 이러한 욕구가 충족될 때 내재 적 학습동기가 촉진된다고 설명한다. 유능감 욕구는 과제를 잘 해결할 수 있는 능력이 있으며, 이러한 능력이 향상되고 있다고 믿을 때 충족되며, 이를 높여 동기를 유발하려는 방안은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 도전적 과제를 제시한다. 학생들에게 도전적 과제를 제시하여 자신의 능력을 확인하고, 이의 해결을 통해 능력이 향상되고 있다고 느낄 수 있도록 하면 유능감 욕구를 충족하는 데 도움을 줄 수 있다.

둘째, 구체적이고 긍정적인 피드백을 제공한다. 학생들의 과제 수행에 대해 구체적이고 긍정적 피드백을 제공하여 학생 이해와 능력의 향상에 대한 믿음 표시하면 유능감 증진에 도움을 줄 수 있다.

 

 

235. 데시의 자기결정성 이론에 근거하여 학습자의 자율성을 확대하여 학습동기를 유발하는 전략 2가지를 제시하라. (2권 308쪽)

데시의 자기결정성이론은 인간이 유능감, 자율성, 관계성의 욕구를 타고나며, 이러한 욕구가 충족될 때 내재적 학습동기가 촉진된다고 설명한다. 자율성 욕구는 스스로의 선택에 의해 자신의 행동을 결정하기를 바라는 욕구로 학생들에게 선택권을 부여함으로써 충족시킬 수 있으며, 자율성을 확대하여 학습동기를 유발하려는 전략은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 의견 제시 기회 제공한다. 교실의 규칙과 절차를 만드는 과정에 의견을 제시하도록 유도하면 학생들 자신이 결정권을 가진다고 생각하게 되어 자율성 욕구를 충족시키는 데 도움을 준다.

둘째, 자기평가의 기회를 제공한다. 학생들에게 스스로 학습목표를 설정하도록 유도하고 스스로 자신의 향상을 평가하도록 할 경우 학생들 스스로 학습활동을 통제할 수 있다는 믿음을 가지게 되어 자율성 욕구충족에 도움을 준다.

 

 

236. 데시의 자기결정성 이론에 근거하여 학습자의 관계성 욕구를 충족하여 동기를 유발하는 전략 2가지를 제시하라. (2권 309쪽)

데시의 자기결정성이론은 인간이 유능감, 자율성, 관계성의 욕구를 타고나며, 이러한 욕구가 충족될 때 내재적 학습동기가 촉진된다고 설명한다. 관계성 욕구는 부모, 교사, 또래들과 정서적으로 연관되고 이들로부터 배려와 인정을 주고받으며 좋은 관계를 맺고자하는 욕구를 말하며, 이를 충족하여 동기를 유발하는 전략은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 무조건적인 긍정적 존중이다. 학생들의 현재 있는 그대로의 모습을 인정하고 더 나은 존재로 발전할 수 있다는 믿음을 보여주면 관계성 욕구를 충족시키는 데 도움을 줄 수 있다.

둘째, 협동학습의 기회를 제공한다. 학생들을 협동학습에 참여하게 하여 구성원들과의 긍정적 상호작용을 통해 공동으로 과제를 해결하도록 하면 관계성 욕구 충족에 도움이 된다.

 

 

237. 목표지향이론에 근거하여 숙달목표, 수행목표의 개념을 설명하라. (2권 313쪽)

목표지향이론은 학생들이 어떤 목표를 지향하느냐에 따라 학습동기가 달라진다고 설명하는 이론으로 학습동기에 영향을 주는 목표로 숙달목표와 수행목표를 제시하고 있다.

숙달목표는 과제 그 자체의 숙달에 의미를 두는 목표로 과제에 대한 이해와 과제해결능력의 증진에 초점을 둔다.

수행목표는 자신의 능력이 타인에 의해 어떻게 평가되는가에 초점을 두는 목표로, 학습에 참여하는 목표가 자신의 능력이 다른 사람보다 뛰어나다는 것을 보여주거나 혹은 자신의 능력이 낮다는 것을 감추려는 데 있다.

 

 

238. 목표지향이론에 근거하여 학습자가 숙달목표를 지향하도록 도울 수 있는 방안 3가지를 제시하라. (2권 313쪽)

목표지향이론은 학생들이 어떤 목표를 지향하느냐에 따라 학습동기가 달라진다고 설명하는 이론으로, 이에 근거하여 학습자가 숙달목표를 지향하도록 도울 수 있는 방안은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 도전적인 과제를 제시한다. 도전적이지만 학생의 능력 범위 안에 있는 과제를 만들어 제시하여 학생들이 과제의 성취 자체에 대해 관심을 가지도록 할 경우 숙달목표를 지향하게 하는 데 도움을 줄 수 있다.

둘째, 숙달에 초점을 둔 피드백을 제공한다. 언어적 피드백이나 보상을 줄 때 학생들의 능력 향상과 학습 진전 그리고 숙달에 초점을 맞출 경우 학생들이 숙달목표를 설정하도록 유도할 수 있다.

셋째, 자기평가의 기회를 제공한다. 학생들 스스로 자신의 과제 수행에 대해 평가하도록 하면 성적보다 과제수행을 위한 학습에 관심을 가지게 하므로 숙달목표 지향을 도울 수 있다.

 

 

239. 자기효능감 이론에 근거하여 학습자의 자기효능감을 높일 수 있는 교수 방안 3가지를 제시하라. (2권 316쪽)

자기효능감 이론에 따르면 자기효능감이란 특정한 과제를 실제로 일정 수준까지 수행할 수 있다는 자신의 능력에 대한 믿음으로 정의되며, 이를 높일 수 있는 교수 방안은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 성공적인 과제 수행 경험을 제공한다. 다양한 상황에서 학습자들이 성공을 경험할 수 있는 기회를 제공해 줄 경우 자신의 과제 해결 능력에 대한 믿음을 가질 수 있게 되므로 자기효능감을 높이는 데 도움을 준다.

둘째, 도전적인 과제를 제시한다. 학생들이 노력하면 해결할 수 있는 도전적인 과제를 제공하면 과제 해결에 대한 능력이 향상된다는 믿음을 갖게 되어 학생들의 자기효능감을 높이는 데 도움을 준다.

셋째, 또래모델을 활용한다. 학생들이 자신과 유사한 모델들의 수행을 관찰하게 되면 자신도 그러한 과제를 수행할 수 있다는 신념을 갖게 하여 자기효능감을 높이는 데 도움을 준다.

 

 

240. 와이너의 귀인이론에 근거하여 원인의 소재, 안정성, 통제 가능성의 세 차원으로 철수의 행동을 설명하라. (2권 318쪽)

 

철수는 이번 수학 시험에서 점수가 낮게 나왔다. 철수는 시험점수가 낮은 이유를 “시험 칠 때 갑자기 머리가 아팠어요.”라고 부모님께 말씀드렸다.

 

와이너의 귀인이론은 학생이 학업성취의 결과에 대해 그 원인을 무엇으로 보느냐가 학습동기에 영향을 미친다고 가정한다. 학업성취 결과의 원인은 소재, 안정성, 통제 가능성의 세 가지 차원에서 분류할 수 있다. 이러한 차원에 따라 철수의 행동을 설명하면 다음과 같다.

첫째, 철수는 수학시험의 낮은 점수의 원인으로 시험 당일 머리가 아팠다는 자신의 건강 문제를 제시하고 있으므로, 이는 원인의 소재 차원에서 내적 원인에 해당된다.

둘째, 머리가 아프다는 것은 시험 당일에만 해당되므로, 안정성 차원에서는 불안정적인 원인에 속한다.

셋째, 시험 날에 아픈 건 철수의 의지로 변화시킬 수 없으므로, 통제가능성의 차원에서는 통제불가능 원인에 해당된다.

 

 

241. 코빙턴의 자기가치이론에 근거하여 자기장애전략의 개념을 설명하라. (2권 317쪽)

코빙턴의 자기가치이론에 따르면 사람들은 자기의 가치를 보호하려는 욕구를 지니고 있으므로 경쟁적인 학급 상황에서 실패하여 자기가치가 위협받을 수 있다는 생각이 들면 자신의 가치를 보호하기 위해 자기장애 전략을 사용하게 된다.

자기장애 전략이란 학습자가 과제 수행에 방해가 되는 요소를 미리 설정하여 과제 성공 시 자신의 가치를 증가시키고 실패 시 자신이 유능하다는 이미지를 보호할 수 있는 자기 방어 전략을 말한다.

 

 

242. 기대X가치이론에 근거하여 이 교사가 활용하고 있는 동기 유발 전략에 대해 설명하라. (2권 321쪽)

 

이 교사 : 진희는 장래에 기상관측과 관련된 직업을 갖고 싶다고 했지? 그렇다면 과학 과목은 너에게 중요하고 진희가 선택하고자 하는 직업에 많은 도움이 될 거야.

 

기대×가치 이론은 자신이 성공할 것이라는 기대에 그 과제의 성공에 대해 부여하는 가치를 곱한 값만큼 동기화된다고 설명한다. 따라서 학습동기를 높이기 위해 성공에 대한 기대를 높이거나 과제가치를 높이는 방안을 사용할 수 있다.

이 교사가 진희에게 활용하고 있는 동기유발 전략은 과제가치를 높이는 전략으로, 학교에서 다루는 과학 과목이 진희의 장래희망인 기상관측 관련 직업에 얼마나 필요한 것인지를 강조함으로써 과제의 효용가치를 높이는 전략이다.

 

 

243. 다음 윤 교사의 견해에 근거가 되는 지능이론이 무엇인지를 설명하라. (2권 336쪽)

 

윤 교사 : 우리 반 정환이는 IO가 높아서인지 모든 교과에서 공부를 참 잘해요. 정환이는 머리가 좋으니까 나중에 어떤 직업을 갖더라도 잘 할 거예요.

 

IQ가 높으면 모든 교과에서 공부를 잘 하고, 나중에 어떤 직업을 갖더라도 잘 할 거라는 윤 교사의 입장은 스피어먼의 일반요인론에 근거한다.

스피어먼은 지능은 일반적인 단일능력으로 모든 지적 과제를 해결하는 데 작용한다고 보며, 이 입장에 따르면 지능이 높은 학생이 전 교과에서 높은 성취를 보일 것이라고 기대할 수 있다.

 

 

244. 카텔과 혼의 위계적 요인설에 근거하여 유동성 지능과 결정성 지능의 개념을 설명하라. (2권 337쪽)

카텔과 혼은 일반적 지능이 유동성 지능과 결정성 지능의 두 차원으로 나누어질 수 있다고 설명한다.

이중에서 유동성 지능이란 연령과 건강 등 신체적인 요인의 영향을 받는 지능으로 개념형성, 기억력과 도형지각 능력 등 정보처리의 속도와 정확성에 관여하는 능력이다.

한편, 결정성 지능이란 경험, 교육 및 훈련을 통하여 발달하는 지식과 능력으로 독해력, 다양한 상황에서 사태를 처리하는 문제해결능력, 의사소통능력 등이 이에 해당된다.

 

 

245. 다음 이 교사의 견해에 근거가 되는 지능이론이 무엇인지 설명하라. (2권 344쪽)

 

이 교사 : 저는 영역별로 지능이 따로 존재한다고 생각해요. 그리고 공부뿐만 아니라 인간관계 능력이나 다른 것들도 지적 능력에 포함되는 것이 아닐까요? 또한 사람에 따라 지니는 강점 지능과 약점 지능이 다를 수 있다고 생각해요. 예를 들어, 우리 반 재석 이는 과학과 수학은 정말 잘 하지만 음악에는 영 소질이 없거든요.

 

가드너는 다중지능이론에서 인간의 지능이 단일능력이 아니라 상호독립적인 능력들로 구성되어 있으며, 사람에 따라 강점이 있는 능력과 약점이 있는 능력들이 다르다고 주장했다.

그러므로 영역별로 지능이 따로 존재하고 사람에 따라 지니는 강점 지능과 약점 지능이 다르다고 주장하는 이 교사의 입장은 가드너의 다중지능 이론에 근거하고 있다.

 

 

246. 스턴버거의 삼원지능이론이 제시하는 세 가지 지능의 개념과 이의 통합적 작용에 대해 설명하라. (2권 341쪽)

스턴버거는 지적 과정은 분석적 지능, 경험적 지능, 실용적 지능의 세 가지 능력이 하나의 체제로 통합되어 작용한다고 보았으며, 이를 구체적으로 설명하면 다음과 같다.

먼저 분석적 지능이란 개인 내부의 지적 과정과 관련된 능력으로 학습과제와 관련된 새로운 정보를 학습하고 이를 활용해서 과제를 해결하고 자신의 학습 과정을 점검하고 조절할 수 있는 능력을 의미한다.

그리고 경험적 지능이란 익숙한 문제들을 효과적이고 자동적으로 해결하는 능력과 통찰에 근거하여 새로운 과제에 맞는 해결책을 재빨리 찾아내는 능력이다.

마지막으로 실용적 지능은 성공할 수 있는 환경을 선택하고, 그 환경에 적응하거나 필요하다면 환경을 바꾸는 능력이다.

스턴버거에 따르면 이러한 분석적 지능, 경험적 지능, 실용적 지능이 통합되어 발휘될 때 자신이 속한 사회적 맥락 속에서 성공을 얻는 데 필요한 성공지능이 된다.

 

 

247. 감성지능의 개념과 이의 핵심요소 3가지를 설명하라. (2권 347쪽)

감성지능은 자신과 타인들의 감정을 이해하고 적절하게 표현하며 이를 조정할 수 있는 능력으로, 이의 핵심 요소는 다음과 같이 설명할 수 있다.

첫째, 자신의 감정을 인식하고 다룰 수 있는 능력이다. 자신에게 감정이 생겼을 때 그 감정을 인식하여 적절하게 표현하고 다룰 수 있는 능력으로, 우울함 또는 짜증과 같은 감정이 생겼을 때 이를 인식하고 달래며 털어버릴 수 있는 능력이다.

둘째, 타인의 감정을 인식하고 다룰 수 있는 능력이다. 다른 사람들의 입장이 되어 그들이 느끼는 감정을 이해하고 그들의 감정을 잘 이끌어 좋은 관계를 유지할 수 있도록 하는 능력이다.

셋째, 자신에게 동기를 부여할 수 있는 능력을 의미한다. 목표를 성취하는 데 필요한 감정을 만들고 이를 유지할 수 있도록 끊임없이 자극을 줄 수 있는 능력을 의미한다.

 

 

248. 창의성의 정의와 이의 핵심적 사고능력 2가지를 설명하라. (2권 364쪽)

창의성은 주어진 문제 상황에 대해 다양하면서 새롭고 적절하고 가치 있는 것을 창출하는 능력을 의미한다. 문제를 창의적으로 해결하기 위해서는 확산적 사고와 수렴적 사고 모두가 반드시 필요하며, 이는 다음과 같이 설명할 수 있다.

먼저 확산적 사고란 가능한 한 많은 아이디어와 가능성을 찾아내고 그 속에서 독특한 아이디어를 추출하는 데 관여한다.

한편 수렴적 사고는 창의적 사고의 기반이 되는 지식과 정보를 제공하여 확산적 사고가 이끌어낸 아이디어를 이해하고 분석하는 데 활용된다.

 

 

249. 창의성의 인지적 특성 3가지를 제시하라. (2권 365쪽)

창의성은 주어진 문제 상황에 대해 다양하면서 새롭고 적절하고 가치 있는 것을 창출하는 능력을 의미하며, 이의 인지적 특성으로는 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 유창성이다. 특정한 문제 상황에서 가능한 한 많은 양의 아이디어를 산출해 낼 수 있는 능력을 말한다.

둘째, 유통성이다. 고정적인 사고방식이나 시각 자체를 변화시켜 다양한 해결책을 찾아내는 능력을 의미한다.

셋째, 독창성이다. 기존의 것에서 탈피하여 참신하고 독특한 아이디어를 산출해 내는 능력을 말한다.

 

 

250. 브레인스토밍법의 원리 4가지를 설명하라. (2권, 365쪽)

브레인스토밍법은 주어진 문제에 대한 해결방안을 다른 학생들이나 교사의 비판이나 비난 없이 머리에 떠오르는 대로 제시하도록 하여 창의력을 촉진하려는 수업방법으로, 이의 원리는 다음과 같이 설명할 수 있다.

첫째, 비판금지의 원리이다. 교사를 포함한 학생들은 모든 학생들의 아이디어 제시가 끝날 때까지 다른 학생들 의 아이디어에 대해 비판하지 않도록 한다.

둘째, 다양성의 원리이다. 학생들에게 아이디어의 질에 구애됨이 없이 가능한 한 많은 아이디어를 생각해 내도록 권장한다.

셋째, 독창성의 원리이다. 학생들이 세련되지는 않았더라도 색다른 아이디어를 산출해 내도록 자극한다.

넷째, 결합의 원리이다. 다른 학생들이 제시한 아이디어에 자신의 생각을 덧붙여서 아이디어를 개선할 수 있도록 자극한다.

 

 

251. 고든의 시네틱스 교수법의 구체적인 수업방안 3가지를 제시하라. (2권 366쪽)

시넥틱스 교수법은 유추와 비유를 사용하여 처음 보는 것을 친숙하게 하거나, 친숙한 것을 낯설게 함으로써 다양하고 새로운 문제해결방안을 찾도록 자극하는 수업방법으로, 합리적인 요소보다 비합리적인 요소, 지적인 요소보다 정서적인 요소에 더 초점을 둔다. 이의 구체적인 수업방안은 다음과 같다.

첫째, 직접 유추의 방법이다. 우리가 친근하게 알고 있지만 서로 연관을 찾기 어려운 사물이나 현상 및 아이디어를 서로 연관시키는 방법이다.

둘째, 대안 유추의 방법이다. 학습자로 하여금 사물이나 그 중 한 부분이 되었다고 상상하도록 하고 이때 느낄 수 있는 감정을 표현하도록 한다.

셋째, 환상적 유추의 방법이다. 문제에 대해 터무니없어 보이는 소망이나 성취를 상상하도록 하여 창의성을 자극하는 방법이다.

 

 

252. 위트킨이 제시한 두 가지 인지양식의 개념을 설명하라. (2권 374쪽)

위트킨은 특수한 정보에 대해 개인의 지각과 사고가 맥락의 영향을 받는 정도에 따라 장독립적 인지양식과 장의존적 인지양식으로 분류했다.

장독립형 인지양식은 어떤 사물을 지각할 때 그 사물의 배경이 되는 주변 환경에 영향을 받지 않거나 적게 받는 인지양식을 의미하며,

장의존형은 사물의 지각에 있어서 그 사물의 배경에 영향을 많이 받는 인지양식을 의미한다.

 

 

253. 기능주의 이론의 교육관에 근거하여 학교의 사회화에 대해 설명하라. (2권 382쪽)

기능주의 이론에 따르면 학교는 사회전체의 보편적 지식과 규범을 새로운 세대에게 내면화시킴으로써 그 사회의 특성을 유지하고 구성원들의 동질성을 확보할 수 있도록 하며, 현대 전문가 사회에서 제반 역할을 수행하는 데에 필요한 각종 지식, 기능, 가치규범을 가르쳐서 학생들이 전문가 사회에 적응할 수 있도록 하는 역할을 담당한다.

 

 

254. 기능주의에 근거하여 학교의 선발과 배치의 기능에 대해 설명하라. (2권 383쪽)

기능주의 이론에 따르면 학교는 성적에 따라 학생을 선발하고 교육함으로써 능력주의를 실현하는 핵심장치의 역할을 한다. 학교는 선발을 통해 학생들의 능력에 따라 다른 교육적 경험을 부여하고 이를 토대로 사회 진출을 가능하게 함으로써 직업세계가 필요로 하는 사람들을 분류하고 배치하는 기능을 한다.

교육선발을 통한 학생들의 분류와 배치는 인력자원의 활용을 극대화할 수 있도록 함으로써 사회유지 및 발전에 기여한다.

 

 

255. 뒤르껨이 제시하는 보편적 사회화와 특수 사회화의 개념을 설명하라. (2권 383쪽)

뒤르껨이 제시하는 보편적 사회화와 특수 사회화는 다음과 같이 설명할 수 있다.

보편적 사회화는 사회의 구성원들에게 집단생활에 필요한 보편적 가치와 규범을 내면화시키는 것으로 사회의 특성을 유지하고 구성원들의 동질성을 확보하는 데 기여한다.

특수 사회화는 개인이 속하여 살아가게 될 직업집단의 규범과 전문지식을 학습하도록 하는 것을 의미한다.

 

 

256. 드리븐의 이론에 근거하여 학교에서 가르쳐야 하는 규범 4가지를 제시하라. (2권 385쪽)

드리븐은 산업사회에서 중요시 되는 규범을 가르치는 것을 사회화로 보았으며, 규범으로 독립성, 성취성, 보편성, 특정성을 제시하였다.

독립성이란 학생 스스로 과제를 수행하고 이에 책임을 지게 하는 것을 의미한다.

성취성은 노력이나 의도가 아니라 성적에 따라 보상이 달라지므로, 높은 성적을 받기 위해 최선을 다하는 것이 가치 있다는 것을 알게 되는 것을 말한다.

보편성은 특별히 인정되는 개인적 상황이나 특성이 없을 때는 모두에게 동일한 규칙이 적용되는 것을 의미한다.

특정성은 특별히 인정되는 개인적 상황이나 특성이 있을 때, 이에 맞게 규칙을 적용하는 것을 의미한다.

 

 

257. 갈등이론에서 비판하고 있는 자본주의 사회에서의 학교 기능에 대해 설명하라. (2권, 390쪽)

갈등이론은 자본주의 사회에서 학교가 사회를 유지하고 발전하는 데 기여하는 것이 아니라 지배계급에 의해 선정된 지배계급의 분화와 이데올로기를 주입하여 지배계급에 유리한 사회불평등 구조를 재생산하는 데 기여한다고 비판한다.

 

 

258. 보울스와 진티스의 경제적 재생산론에서 강조하고 있는 자본주의 사회에서의 학교의 기능을 설명하라. (2권 393쪽)

보울스와 진티스의 경제적 재생산론에 따르면 자본주의 사회에서의 학교는 지배계급과 생산계급으로 구분되는 위계적인 자본주의 생산조직 내에서 지배계급과 생산계급에 맞는 지식과 기능 및 태도를 가르쳐서 자본주의의 불평등한 사회적 생산관계를 정당화하여 재생산하는 역할을 담당한다고 설명한다.

 

 

259. 부르디외가 제시한 3가지 문화자본에 대해 설명하라. (2권 395쪽)

부르디외는 문화적 자본을 다음의 세 가지로 구분한다.

아비투스 문화자본이다. 교육이나 가정환경의 영향으로 형성되는 취향이나 심미적 태도를 지칭하는 것으로 개인에게 내면화되어 있는 문화능력을 말한다.

객관화된 문화자본이다. 이는 문화적 재화들, 예를 들어 고서나 유명한 옛 그림 혹은 골동품과 같이 법적 소유권의 형태로 존재하는 자본을 의미한다.

제도화된 문화자본이다. 이는 교육제도를 통해 주어지는 졸업장, 자격증, 학위증서와 같이 공식적으로 그 가치가 보장받는 형태의 자본을 말한다.

 

 

260. 다음 현상을 설명하는 데 가장 적합한 교육이론을 제시하라. (2권, 395쪽)

 

학교에서는 대중음악보다 고전음악을 중요시한다. 그런데, 고전음악을 향유할 수 있는 기회는 하류계층보다 중상류계층이 더 많으므로 중상류계층의 학업성취가 하류 계층보다 높다.

 

부르디외의 문화적 재생산이론에서는 학교에서 가르치는 교육과정이 지배계급의 문화이기 때문에 가정에서부터 이러한 문화에 익숙한 지배계급의 학생들은 높은 성취를 이루게 되고, 이에 생소한 하류계급의 학생들은 낮은 성취를 이룰 수밖에 없다고 본다.

따라서 학교에서 중상류계층에게 익숙한 고전음악을 중요시하고, 이로 인해 중상류계층의 학업 성취가 하류 계층보다 높다는 현상을 설명하는 데 가장 적합한 이론은 부르디외의 문화적 재생산이론이다.

 

 

261. 부르디외의 문화적 재생산론에서 밝히고 있는 상징적 폭력의 개념을 설명하라. (2권 396쪽)

부르디외의 문화적 재생산이론에 따르면 상징적 폭력이란 지배계급의 가치와 취향을 모든 계급의 학생들에게 주입하여 이를 통해 학생들의 의식을 지배하고 통제하는 것을 의미한다.

 

 

262. 알뛰세의 이론에 근거하여 학교의 기능을 설명하라. (2권 396쪽)

알뛰세에 따르면 학교는 자본주의 사회의 이데올로기적 국가 기구 중 하나로서 능력주의, 부르주아 민주주의, 전문가 사회의 중시 등과 같은 지배계급에 유리한 이데올로기를 보편적인 것으로 변형시켜 학생들에게 주입시킴으로써 지배계급의 헤게모니를 정당화하여 이를 유지할 수 있도록 돕는 역할을 한다.

 

 

263. 알뛰세의 이론에서 제시하고 있는 헤게모니의 개념을 설명하라. (2권 397쪽)

알뛰세의 이론에 따르면 헤게모니는 이데올로기를 주입하여 물리적 힘이나 폭력에 의존하지 않고 피지배계급의 능동적 동의를 도출함으로써 사회전체에 대한 지도력을 확보하는 지배방식을 의미한다.

 

 

264. 윌리스의 저항이론에 근거하여 반학교문화의 의의를 설명하라. (2권 399쪽)

윌리스는 노동자 계급 학생들이 보이는 일탈행위를 단순한 문제행동이 아니라 학교의 공식문화에 의도적으로 반발하는 저항으로 해석하고 이들의 일탈행동을 반학교문화로 지칭했다.

 

 

265. 윌리스의 저항이론에 근거하여 간파와 제약의 개념을 설명하라. (2권 400쪽)

윌리스는 노동계급 학생들이 다시 노동계급을 선택하는 사회재생산 과정을 간파와 제약의 개념으로 설명했다. 먼저 간파란 학생들이 장차 직면하게 될 불평등한 현실을 미리 파악하고 있다는 것을 의미한다.

노동계급 학생들은 학교에서 가르치는 지식과 가치와 규범 등이 앞으로 자신이 성공하는 데 도움이 되지 않는다는 것을 간파하고 있기 때문에 학교의 공식 문화를 거부하는 반학교문화를 형성하게 된다.

다음으로 제약이란 노동계급의 학생들이 간파를 통해 반학교문화를 형성하고 저항을 하지만 결국 불평등한 사회관계를 재생산하게 되는 한계를 지니고 있다는 의미이다.

노동계급 학생들은 정신노동을 더 중시하는 학교교육 속에서 정신노동의 우위라는 기존 가치를 극복하고자 스스로 육체노동을 선택하지만 이는 결국 기존의 질서를 인정하는 한계를 보인다는 것이다.

 

 

266. 맥닐의 연구에 근거하여 교사가 방어적 수업을 위해 사용하는 전략 3가지를 제시하라. (2권 407쪽)

맥닐에 따르면 한 명의 교사가 수십 명의 학생들을 가르치는 학급상황에서 교사는 학생들로부터 자신을 지켜야 한다는 구조적인 방어의식을 갖게 된다. 교사의 그러한 방어의식은 교과지도에서는 방어적 수업으로 나타나며, 교사의 방어적 수업을 위한 전략은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 단순화이다. 단순화는 어떤 정보든 단편들 혹은 서로 연결되지 않는 목록들로 환원시키는 방법이다. 교사들은 수많은 정보를 효과적으로 전달하고 학생들의 토론과 반대의견을 금지시키기 위해 단편적인 지식과 목록을 사용한다.

둘째, 신비화이다. 신비화는 복잡한 주제는 전문가가 아닌 학생들은 파고 들어가기가 어렵다고 말하며 그 내용에 대해 깊이 있게 설명하지 않는 강의 전략이다. 신비화는 학생들이 스스로 지식을 추구하거나, 깊이 파고들지 못하도록 교사가 제공하는 정보에 의존하는 태도를 가지게 만든다.

셋째, 생략이다. 생략은 시사문제나 논쟁의 여지가 있는 주제에 적용된다. 학생들이 반대의견을 제시하거나 토론을 할 만한 자료 혹은 자료를 보는 관점을 언급하지 않고 생략하는 방식이다.

 

 

267. 낙인이론의 개념을 설명하라. (2권 408쪽)

낙인이론은 본래 일탈행위를 설명하는 이론으로, 일탈행위의 원인을 개인이나 집단의 특성에 두지 않고, 일탈자와 이에 영향을 주는 사람 간의 상호작용의 결과로 파악하는 이론이다.

 

 

268. 자성예언효과의 개념을 설명하라. (2권 409쪽)

자성예언효과란 인간이 어떤 행위를 할 것이라는 주변의 예언이 행위자에게 영향을 주어 결국 그렇게 행동하게 만든다는 것을 의미한다.

 

 

269. 교육과정에 대한 교육과정 사회학의 입장을 설명하라. (2권, 411쪽)

교육과정 사회학은 기존의 학교에서 가르치는 교육과정이 사회를 지배하는 계층에 의해 선택된 것으로 지배 집단의 이데올로기를 주입하여 기존 질서를 유지하고 재생산하는 역할을 담당하고 있다고 설명한다.

 

 

270. 번스타인의 교육과정 이론에 근거하여 교육과정 분석의 두 가지 개념인 분류와 구조를 설명하라. (2권 413쪽)

번스타인은 교육과정을 사회를 지배하는 원리에 의해 교육과정이 결정된다고 보고, 이를 분석하기 위한 분류와 구조라는 두 가지 개념을 제시했다.

분류는 교육과정을 구성하는 교육내용들 사이의 관계를 나타내는 개념으로, 과목 간, 전공분야 간, 학과 간의 구분을 말한다. 학과 간의 경계가 어느 정도 엄격하느냐의 여부가 분류의 기준이 된다.

구조는 과목 또는 학과 내 조직의 문제로, 가르칠 내용과 가르치지 않을 내용의 구분이 뚜렷한 정도 여부, 계열성의 엄격성, 시간배정의 엄격도 등을 포함하는 개념이다. 구조화가 철저하면 교사나 학생의 요구를 반영하기 어렵고, 반대로 구조화가 느슨하게 되어 있으면 욕구를 반영시키기 용이하다.

 

 

271. 번스타인의 교육과정 분석에 근거하여 집합형 교육과정과 통합형 교육과정의 특징을 설명하라. (2권 413쪽)

번스타인은 분류와 구조라는 두 가지 개념을 사용하여 교육과정을 집합형 교육과정과 통합형 교육과정으로 구분했다.

집합형 교육과정은 엄격히 구분된 과목 및 전공분야 또는 학과들로 구성되어 있어서 과목 간, 전공분야 간, 학과 간의 상호관련이나 교류는 찾아 볼 수 없다. 또한 교육이 진행됨에 따라, 즉 상급과정으로 올라감에 따라 점점 전문화되고, 세분화되어 학습영역이 좁아진다.

통합형 교육과정에서는 과목 및 학과 간의 구분이 뚜렷하지 않아 횡적 교류가 많아진다. 대체로 여러 개의 과목들이 어떤 상위개념이나 원칙에 따라 큰 덩어리로 조직된다.

 

 

272. 학력상승과 학교팽창의 원인을 기술기능이론에 근거하여 설명하라. (2권 422쪽)

기술기능이론은 과학 기술의 발달로 인해 산업사회에서 요구되는 기술의 수준이 계속 상승하면 그에 상응하여 교육수준도 높아질 수밖에 없으므로 학력이 상승하게 되고 이로 인해 학교가 팽창하게 된다고 설명한다.

 

 

273. 지위경쟁이론에 근거하여 학력상승의 원인을 제시하고, 졸업장병과 학력 인플레이션의 개념을 설명하라. (2권 424쪽)

지위경쟁이론에 따르면 학력이 사회적 지위획득의 수단이 되기 때문에 사람들이 경쟁적으로 높은 학력을 취득하고자 하여 학력이 계속 높아진다고 설명한다.

이렇게 남보다 높은 학력이 사회적 지위경쟁에 유리하므로 보다 높은 학력취득을 위한 경쟁이 일어나는 현상을 졸업장병이라고 한다.

사람들의 관심이 졸업장의 취득 여부에만 집중되고 교육내용에는 무관심해지기 때문에 학력수준과 교육의 질적 수준이 반드시 일치하지는 않는다.

무조건 남보다 높은 학력이 필요해서 학교를 다니게 되면 학력은 직업세계의 기술수준과 관계없이 계속 높아져서 학력의 평가 절하 현상이 일어나는데 이를 학력 인플레이션이라고 부른다.

 

 

274. 국민통합론에 근거하여 학교팽창의 원인을 설명하라. (2권 425쪽)

국민통합론은 19세기 이후와 2차 세계대전 후 등장한 신생 국가들이 국민적 통합을 이룰 필요가 생기자 교육기회확대 정책을 펴 교육이 팽창했다고 본다. 즉, 국가가 형성되는 과정에서 국민을 형성하기 위해 교육을 제도화함으로써 학교교육이 팽창하게 되었다는 것이다.

 

 

275. 발전교육론의 개념과 교육에 미친 순기능과 역기능을 설명하라. (2권 427쪽)

발전교육론이란 교육이 국가 사회가 요구하는 인력을 배출함으로써 국가 발전의 원동력이 되므로 국가의 경제, 정치, 사회 각 분야의 인력수요에 맞추어 교육계획이 수립되어야 한다고 주장하는 이론이며, 이의 순기능과 역기능은 다음과 같다.

먼저 순기능으로는 교육이 국가발전의 토대임을 강조해 교육에 대한 투자를 통한 교육의 기회 확대에 기여했다는 점을 들 수 있다.

그러나 역기능으로는 교육의 수단적 가치를 중시해 교육의 비인간화를 초래했다는 점을 들 수 있다.

 

 

276. 허용적 평등관의 교육평등에 대한 입장을 설명하라. (2권 432쪽)

허용적 평등관은 신분, 성, 종교, 인종 등으로 인한 교육기회 차별을 철폐하여 모든 사람에게 교육받을 권리를 허용하는 것이 교육평등이라는 입장이다.

 

 

277. 보장적 평등관의 교육평등에 대한 입장을 설명하고 이에 근거한 평등정책을 2가지 제시하라. (2권 433쪽)

보장적 평등관은 취학을 가로막는 경제적, 지리적, 사회적 제반 장애를 제거하여 교육을 받을 만한 지적 능력을 소유한 사람이 사회경제적 제약 때문에 교육을 못 받는 일이 없도록 교육기회를 보장하는 것이 교육평등이라고 보는 입장이다. 보장적 평등관에 근거한 평등정책은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 무상의무교육을 실시한다. 무상의무교육은 경제적 제약을 극복하여 교육기회를 보장하는 데 기여할 수 있다.

둘째, 학교를 지역적으로 종류별로 고르게 설치한다. 이는 지리적 제반 장애를 극복하여 교육기회를 보장하는 데 도움이 될 수 있다.

 

 

278. 과정적 평등관의 교육평등에 대한 입장을 설명하라. (2권 434쪽)

과정적 평등관은 교육체제 내에서 제공되는 교사, 교육과정, 교육 방법, 교육 시설 등이 학생들의 학업성취와 상급학교에 진학에 영향을 주므로 교육의 평등을 실현하기 위해서는 교육조건의 차이, 즉 학교차를 없애야 한다는 입장이다.

 

 

279. 다음에 제시된 내용은 어떤 교육평등관을 실현하기 위한 것인지 설명하라. (2권 435쪽)

 

•농어촌 학생을 위한 대학 특례입학제도

•저소득층의 취학 전 아동을 위한 보상교육을 실시한다.

•우수한 학생보다 열등한 학생에게 더 좋은 교육조건을 제공한다.

 

결과적 평등관은 교육의 목적이 학교에 다니는 데 있는 것이 아니라 사회에서 살아가는 데 필요한 것을 배우는 데 있으므로 배워야 할 것을 누구나 제대로 배우도록 하는 것이 교육평등이라고 보는 입장이다. 이에 근거한 결과적 평등 정책은 가정배경으로 인한 불이익을 사회가 보상하여, 불리한 위치에 있는 지역, 계층의 학생들에게 더 많은 혜택을 주어야 진정한 교육평등이 실현된다고 본다.

따라서 농어촌 학생, 즉 대학 진학에 보다 불리한 지역에 있는 학생들을 위한 대학 특례입학제도, 불리한 계층의 학생에게 더 많은 혜택을 주는 정책인 저소득층의 취학 전 아동을 위한 보상교육, 그리고 우수한 학생보다 열등한 학생에게 더 좋은 교육조건을 제공하는 정책은 모두 결과적 평등관을 실현하기 위한 것이다.

 

 

280. 기회균형 선발제와 교육복지 우선지원 사업의 개념을 설명하고 이러한 교육정책이 근거하고 있는 교 육평등관을 설명하라. (2권 435쪽)

기회균형 선발제란 사회적 소외계층 학생들에게 대학 진학 기회를 넓혀 주기 위해 농어촌 지역 및 전문계고 출신 학생, 기초생활수급자와 차상위계층 학생을 대상으로 별도의 전형을 실시하는 것을 말한다.

그리고 교육 복지 우선지원 사업은 국민기초생활 수급자, 차상위 계층, 한 부모 가정 등 교육소외계층에게 교육지원을 확대해 각종 교육소외 및 교육 불평등 현상을 해소하려는 노력을 말한다.

결과적 평등관이란 사회적으로 불리한 지역과 계층의 학생들에게 더 많은 교육적 혜택을 제공하여 진정한 교육평등이 실현된다고 보는 입장으로, 기회균형 선발제와 교육복지 우선지원 사업은 불리한 지역과 계층의 학생들에게 더 많은 교육적 혜택을 제공하고자 하므로 이는 결과적 평등관에 근거한 정책이다.

 

 

281. 기능론적 관점에 근거하여 학교 교육이 사회평등에 기여한다는 주장의 근거를 설명하라. (2권 442쪽)

기능론이 전제하는 능력주의 사회에서는 개인의 능력과 노력의 결과로 나타난 업적 및 성적에 따라 지위 및 소득이 배분된다. 따라서 학교 교육에서 높은 학업성취를 이룬 학생은 높은 지위와 소득을 얻게 되므로 상위 계층으로의 이동이 가능해진다. 즉, 학교교육이 계층의 상승이동에 있어 가장 결정적인 역할을 하므로 교육이 사회평등에 이바지한다고 주장한다.

 

 

282. 블로와 던컨의 지위획득모형에서 지위 획득에 가장 큰 영향을 미치는 요인이 무엇인지 설명하라. (2권 444쪽)

블로와 던컨은 지위획득의 결정변수를 아버지의 교육, 아버지의 직업, 본인의 교육, 본인의 첫 번째 직업 등 네 가지로 구분했다.

아버지의 교육과 직업은 사회적 배경요인으로 보고, 본인의 교육과 첫 번째 직업은 개인의 훈련과 경험을 대표하는 것으로 보았다.

블로와 던컨은 분석결과를 통해 지위획득에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 개인이 받은 교육의 수준과 그 교육에 의한 첫 번째 직업의 경험이며, 이러한 영향력은 계층배경요인보다 더 강하다고 결론을 내렸다.

 

 

283. 교육이 사회불평등을 재생산하고 심화시킨다는 주장의 근거를 카노이의 교육수익률 분석에 근거하여 설명하라. (2권 448쪽)

카노이는 교육단계별 교육수익률 변화를 분석하여 교육이 지배층의 이익에 봉사하므로 사회불평등을 재생산하고 심화시킨다고 주장하였다. 그에 따르면 교육의 수익률이 높을 때는 학교교육의 기회가 제한되어 있고 경쟁이 치열하므로 하류층은 다니기가 어려워서 중상류층이 주로 다닌다.

교육이 보편화되는 단계에 이르면 수익률이 낮아져서 경제적으로 가치가 없지만, 그나마 그 학교 졸업장도 없으면 사람취급도 받기 어렵기 때문에 하류층도 다니게 된다.

그러나 이때 한 단계 위의 학교교육의 수익률이 높지만 기회가 제한되어 있고 경쟁이 심하기 때문에 하류층이 다니기는 어렵다. 즉 교육의 경제적 가치가 높을 때는 중상류층이 다니면서 이익을 보고, 이익이 없을 때만 하류층이 다니게 된다는 것이다.

따라서 교육은 가진 자에게만 봉사하고, 못 가진 자 에게는 도움을 주지 못하기 때문에 사회 불평등을 재생산하고 심화시킨다고 주장한다.

 

 

284. 시험의 교육적 기능과 사회적 기능 중 역기능을 각각 2가지씩 제시하라. (2권 458쪽)

시험의 교육적 기능과 사회적 기능 중 역기능을 다음과 같이 제시할 수 있다.

교육적 기능의 역기능으로는, 첫째, 시험의 경쟁촉진 기능으로 인한 과열경쟁이다. 상대적 기준으로 학생을 판정하고 이에 근거해서 학생을 선발하는 교육체계는 학생들을 과열된 경쟁분위기로 몰아넣고 있다.

둘째, 시험의 교육과정결정 기능이다. 교사는 학생들이 자신이 가르치는 내용을 모두 학습할 것으로 기대하지만, 실제로는 시험에 출제되는 것만을 학습한다. 즉 교육과정이 시험을 결정하는 것이 아니라, 시험이 교육과정을 결정한다.

한편, 사회적 기능의 역기능으로는, 첫째, 지식의 공식화와 위계화 기능이다. 시험에 출제되고 정답으로 규정되는 지식은 그 사회가 공식적으로 인정하는 지식이 된다. 이로 인해 시험에 출제되는 지식과 그렇지 않은 지식 사이에는 위계화가 이루어지게 된다.

둘째, 시험의 사회통제 기능이다. 시험에 출제되는 지식은 공식적으로 인정받는 가치 있는 지식이 된다. 그러므로 시험에 사고방식과 행동을 통제할 수 있는 지식과 규범을 출제할 경우 시험을 통한 사회통제가 가능해진다.

 

 

285. 번스타인의 연구에 근거하여 학업성취에 가장 큰 영향을 미치는 요인이 무엇인지 설명하라. (2권 461쪽)

번스타인은 학교언어 연구를 통해 계층의 언어사용 형태가 학업성취의 차이를 가져온다고 주장하였다. 이에 따르면 언어는 지식을 매개하는 중요한 수단이므로 학업성취와 밀접한 관계가 있는데, 학교에서 사용되는 언어 형식은 중류계층이 쓰는 정련된 어법이다.

따라서 정련된 어법을 잘 쓰지 못하는 노동계층의 학생들은 중산계층의 학생들보다 학업성취가 낮을 수밖에 없게 된다.

 

 

286. 문화실조론에 근거하여 학업성취에 영향을 주는 요인을 설명하라. (2권 462쪽)

문화실조론은 아동의 지적 능력이 유전적으로 타고 나는 것이 아니라 가정의 문화적 환경의 영향에 의해 결정된다고 본다. 학교에서 가르치는 교육내용을 잘 이해하고 높은 성취를 이루려면 언어능력ㆍ인지양식ㆍ학습동기ㆍ사회규범 등의 문화적 능력이 필요한데 이러한 문화적 능력은 가정의 문화적 환경을 통해 길러줄 수 있기 때문이다.

 

 

287. 문화다원론의 입장에 근거하여 학업격차의 원인을 설명하라. (2권 463쪽)

문화다원론은 문화가 서로 다를 뿐 문화에 우열이 없다고 보는 입장이다. 문화다원론은 학업격차의 원인으로 학교가 특정계층의 문화를 가르침으로써 다른 문화권에서 살아와 그에 익숙지 않은 학생들의 학업성취를 낮게 내기 때문이라고 주장한다. 즉 교과서에 나온 교육내용이 자신이 갖고 있는 사회문화적 경험과 관련이 없기 때문에 높은 성취를 얻기가 어렵다는 것이다.

 

 

288. 콜맨이 제시한 인간자본, 경제자본, 사회자본의 개념을 설명하라. (2권 464쪽)

콜맨은 학교교육은 가정배경으로 인해 형성된 아동들의 학업성취 격차를 해소시키지 못한다고 주장하였으며, 가정과 학업성취를 매개하는 기제로 인간자본ㆍ경제자본ㆍ사회자본을 제시하였다. 이는 다음과 같이 설명할 수 있다.

인간자본은 개인에 의하여 획득된 지식이나 기술을 의미하는 것으로, 가정에서는 부모의 교육 수준으로 측정된다. 인간자본은 학생의 학업을 돕는 아동의 인지적 환경을 제공한다.

경제자본은 가족의 부나 소득으로 측정되며, 학생들의 학업성취를 도울 수 있는 물적 자본을 말한다.

사회자본은 가족을 기준으로 안과 밖의 자본으로 나뉘며, 가족 내의 사회적 자본이란 부모와 자식 간의 관계를 말하고 가족 밖의 사회자본은 부모들이 가정 밖에서 맺고 있는 사회적 관계 전체를 의미한다.

 

 

289. 로젠탈과 제이콥슨의 이론에 근거하여 학생들의 학업성취에 영향을 주는 교사 요인을 설명하라. (2권 466쪽)

로젠탈과 제이콥슨은 학생들의 학업성취에 영향을 주는 교사요인으로 교사의 기대효과를 제시하였다. 이들에 따르면 교사가 성적이 크게 올라 갈 것이라고 기대하는 학생은 실제로 성적이 올라간다. 또한 이러한 교사의 기대효과는 교사의 영향을 많이 받게 되는 저학년일수록, 하류계층일수록, 성적이 중간일수록 뚜렷한 것으로 드러났다고 설명했다.

 

 

290. 신자유주의에 근거하여 교육개혁의 방향 3가지를 제시하라. (2권 470쪽)

신자유주의는 공교육에 대한 국가통제를 시장에 의한 통제로 전환하는 것이 교육의 질을 높인다고 보는 입장으로써, 선택과 경쟁이라는 시장경쟁 원리를 도입하면 교육의 질을 높일 수 있다고 주장한다. 이에 근거한 교육개혁 방향은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 단위학교의 자율성과 책무성을 강화한다. 각종 규제를 철폐하고 단위 학교에 재정이나 관리 등의 권한을 대폭 이양하여 단위학교의 자율성과 책무성을 강화한다.

둘째, 학생이나 학부모들에게 학교의 선택권을 부여한다. 학생이나 학부모들에게 교육 선택 권한을 부여하여 교육수요자의 요구에 부합하는 교육을 받을 수 있도록 한다.

셋째, 공교육의 민영화를 추진한다. 공교육을 민영화하고 학교 간의 경쟁을 유도해 교육의 질을 향상시키도록 한다.

 

 

291. 일리치가 제시한 탈학교론과 학교의 대안으로 제시한 학습망의 의미를 설명하라. (2권 475쪽)

일리치는 학교가 모든 계층에게 동등한 교육기회를 제공해 주지도 못하면서 누구든 학교를 나오면 성공할 수 있다는 신화를 심어준다고 비판한다. 특히 모든 아동들을 강제적으로 취학시키는 의무교육이 평등을 저해하고 학생들의 능력개발이나 개성을 존중하지 않는다며 학교의 폐지, 즉 탈학교론을 주장하였다. 그는 기존의 학교교육의 대안으로 학습망을 통한 학습을 제시하였는데, 학습망을 통한 교육은 배우기를 원하는 사람은 언제든지 교육적 자원에 접근할 수 있는 기회를 제공받고, 자신이 알고 있는 것을 원하는 사람에게는 언제든지 이를 제공해주는 것을 가능하게 하는 네트워크를 말한다.

 

 

292. 다문화 교육정책 중 하나인 동화주의의 개념과 이러한 정책이 학생들에게 초래할 수 있는 문제점 2 가지를 설명하라. (2권 488쪽)

동화주의는 새로 이주해 온 이주민을 기존사회의 문화에 흡수하거나 동화하는 방식으로 다문화 교육을 실시해야 한다는 입장으로 다문화 교육의 초점을 다문화 가정 학생들의 정규 학교 취학과 주류사회의 언어를 습득할 수 있도록 지원하는 데 둔다. 동화주의에 근거한 다문화 교육이 학생들에게 미치는 문제점으로는 다음과 같은 것을 제시할 수 있다.

첫째, 다문화 가정 학생들의 자존감 상실을 초래할 수 있다. 학교에서 가르치는 것이 우월한 문화와 언어라는 입장은 다문화 가정 학생들로 하여금 자신의 가정에서 접촉하는 문화와 언어가 열등한 것이라는 인식을 가지게 하여 그들의 자존감을 떨어뜨릴 수 있다.

둘째, 대다수의 학생들의 다원적 가치에 대한 이해 저하를 초래한다. 학교에서 가르치는 언어와 문화가 중요하므로 다문화 가정 학생들이 이를 우선적으로 배워야 한다고 강조할 경우, 대다수 학생들이 다른 언어와 문화를 경시하게 되어 다원적 가치를 이해하고 존중하는 능력이 저하될 수 있다.

 

 

293. 글로벌 시대에 맞는 다문화 교육 방향을 제시하라. (2권 489쪽)

전 세계가 하나로 연결되어 있는 글로벌 시대에는 다양한 문화와 교류하며 생활해야 하므로 다원적 가치를 이해하고 존중할 수 있는 능력이 요구된다. 따라서 글로벌 시대에 맞는 다문화 교육은 학생들이 자신의 문화에 대한 정체성과 자부심을 가진 가운데 다양한 문화를 이해하고 존중할 수 있도록 하는 데 초점을 두어야 한다.

 

 

294. 대다수 학생들과 다문화 가정 학생들이 서로를 배려하고 존중하며 긍정적 상호작용을 하도록 촉진할 수 있는 교수-학습 방법을 제시하라. (2권 489쪽)

대다수 학생들과 다문화 가정 학생들이 서로를 배려하고 존중하면서 긍정적인 상호작용을 하도록 촉진할 수 있는 교수-학습 방법은 협동학습이다.

협동학습은 이질적인 구성원들이 긍정적 상호작용을 해야 공동의 과제를 효율적으로 달성할 수 있도록 하는 교수-학습 방법으로, 주류 문화에 속하는 다수의 학생들에는 다문화 가정 학생들에 대한 배려와 그들과의 협동을 통해 공동체 정신을 체험할 수 있는 기회를 제공한다.

또한 다문화 가정 학생들이 동등한 지위에서 공동의 목표를 함께 추구함으로써 긍정적인 소속감과 성취감을 가질 수 있고 학급 친구들과 더욱 친밀해지는 계기를 제공해 줄 수 있다.

 

 

295. 주형관의 교육목적과 교육내용을 설명하라. (2권 504쪽)

주형관은 교육을 주입을 통한 주형으로 보는 교육관으로, 정해진 지식을 주입하여 아동을 사회에서 규정한 기준에 맞는 존재로 만들어 가는 것을 교육의 목적으로 삼는다.

주형관에서는 사회가 축적해 놓은 문화적 전통과 지식 중에서 핵심적인 것을 골라 만든 것이 교과이므로 교육은 교과를 중심으로 전개되어야 한다고 주장한다. 체계적인 지식을 교육내용으로 중시한다고 해서 주형관을 주지주의 교육이라고도 부른다.

 

 

296. 루소의 성장관에 근거하여 교육의 개념을 설명하라. (2권 505쪽)

루소는 교육을 아동이 자연적으로 타고난 특성들이 자연스럽고 올바른 방향으로 발현될 수 있도록 돕는 과정이라고 설명하였다.

 

 

297. 듀이의 성장관에 근거하여 성장의 개념을 설명하라. (2권 505쪽)

듀이는 교육의 목적이 아동이 성장할 수 있는 힘을 조직적으로 길러줌으로써 계속적인 성장을 할 수 있도록 돕는 데에 있다고 보았다. 그는 인간은 반성적인 사고를 통해 지식을 획득하며, 이 지식은 기존의 경험과 결합되어 새로운 사고를 만들어 낸다.

이렇게 경험을 통해 획득된 지식이 기존의 경험과 결합되어 가는 것이 경험의 개조이며, 경험이 개조되는 것이 바로 성장이라고 주장하였다.

 

 

298. 형식도야이론의 교육목적, 교육내용, 교육방법을 설명하라. (2권 505쪽)

형식도야이론은 인간의 마음이 지각, 기억, 상상, 추리, 감정, 그리고 의지 등과 같은 정신능력으로 구성되어 있으므로 이를 단련시키는 데 적합한 이론적 교과를 선정하여 반복적으로 연습시킴으로써 생활의 어느 분야에 도 적용될 수 있는 일반적인 능력을 도야시킬 수 있다고 보는 교육관이다.

형식도야이론에서는 교육의 목적을 교과를 통해 정신능력을 단련하여 어느 분야에도 적용될 수 있는 일반적 능력을 획득하는 데 둔다.

그리고 교육의 내용은 각각의 정신능력을 도야하는 데 적합한 이론적이고 추상적인 교과들로 구성해야 하며, 신체적인 근육을 단련하는 방법과 마찬가지로 정신능력을 단련하기 위해 선정된 교과를 반복적으로 연습해야 한다고 강조한다.

 

 

299. 피터스의 교육개념 준거 3가지를 제시하라. (2권 509쪽)

피터스는 교육개념의 준거로 규범적 준거, 인지적 준거, 과정적 준거를 제시하였으며, 이는 다음과 같이 설명할 수 있다.

먼저 교육개념의 규범적 준거란 교육이 실현하고자 하는 가치 있는 상태가 무엇인가를 제시해 주는 것이므로 교육의 목적에 관한 것이다. 교육이라는 말 속에는 가치 있다, 바람직하다, 좋다는 의미가 내포되어 있으므로 교육은 내재적 가치를 추구하여야 한다는 것을 밝혀주는 기준이다.

다음으로 인지적 준거이다. 이 준거는 내재적 가치를 실현하기 위해서 가르쳐야 할 교육내용을 밝히는 것이다. 피터스는 인지적 준거를 지식과 이해, 지적 안목이라는 용어로 표현하고 있는데, 이를 상세화한 것이 지식의 형식이다.

마지막으로 과정적 준거는 교육방법에 관한 것이다. 피터스는 지식과 이해, 지적 안목은 학습자가 교육의 내용과 방향이 어떤 성격의 것인지를 이해하고 자발적으로 노력할 때 가능해지므로, 교육내용은 학습자의 이해와 자발적인 노력에 근거한 방법으로 전달되어야 한다고 주장했다.

 

 

300. 교육개념의 조작적 정의, 규범적 정의, 서술적 정의의 개념을 설명하라. (2권 510쪽)

교육개념의 조작적 정의, 규범적 정의, 서술적 정의는 다음과 같이 설명할 수 있다.

먼저 교육에서의 조작적 정의는 교육의 개념을 보다 분명히 하기 위해 교육활동의 요소와 그것이 작용하는 실제 과정을 관찰할 수 있는 형태로 정의하는 방식이다.

다음으로 교육을 규범적으로 정의한다는 것은 교육이 이루고자 하는 목적이나 가치와 이에 요구되는 기준을 교육의 정의 속에 포함하는 방식이다.

마지막으로 서술적 정의는 가능한 한 가치판단을 배제한 가치중립적 입장에서 객관적으로 교육적 변화를 기술하고자 하는 방식이다.

 

 

301. 피터스의 교육개념 준거에 근거하여 훈련의 개념을 설명하라. (2권 510쪽)

피터스에 따르면 훈련은 제한된 특수기술을 연마시켜 특정한 상황 속에서 습관적인 반응을 하도록 하는 것으로, 지식과 이해를 통해 안목이나 신념체계를 변화시키는 것을 목적으로 하는 교육과 구분된다.

 

 

302. 피터스의 교육개념 준거에 근거하여 교화의 목적과 이가 초래할 수 있는 문제점을 제시하라. (2권, 512쪽)

피터스는 교화의 목적을 이데올로기적 신념을 주입하여 이를 무조건적으로 수용하게 하고 외적인 행동으로 나타나게 하는 것이라고 설명하였다.

교화는 객관적인 증거 없이 신념이나 가치를 믿게 하거나, 설사 증거를 사용하더라도 주입하고자 하는 신념을 합리화하기 위해 사용한다.

따라서 교화는 학습자의 자율적인 판단 능력을 저해할 수 있다는 문제점이 있다.

 

 

303. 교육의 내재적 목적과 외재적 목적의 개념을 설명하라. (2권 522쪽)

교육의 내재적 목적이란 교육 활동 그 자체 속에서 추구되는 목적을 말한다.

교육활동을 통해 이루어지는 지식에 대한 이해와 탐구를 통한 지적 안목의 형성, 이를 통한 인격의 성장, 합리적 마음의 계발, 비판적 사고의 계발 및 자율성 신장 등이 교육활동의 목적으로 추구될 때 이를 교육의 내재적 목적이라고 한다.

반면 교육의 외재적 목적이란 교육활동을 수단으로 하여 성취하고자 하는 교육외부의 가치를 말하며, 교육을 개인적 및 사회적 필요를 충족시키는 수단으로 보는 입장이다. 개인적 차원에서 교육을 좋은 직장을 얻기 위한 수단이나 출세의 수단으로 보는 것, 국가적 차원에서 교육을 국가발전의 수단으로 보는 것 등이 외재적 목적의 대표적인 예들이다.

 

 

304. 피터스의 자유교육론에 근거하여 교육의 목적을 설명하라. (2권 525쪽)

피터스는 아동을 지식의 형식에 입문시켜 합리적 마음을 계발하도록 하여 좋은 삶을 살 수 있도록 돕는 것을 교육의 목적으로 보았다.

지식의 형식은 인간과 사물에 대해 경험한 것을 체계화하고 구조화시킨 학문과 같은 것으로 세상을 합리적으로 이해할 수 있는 안목을 제공한다.

따라서 다양한 지식의 형식에 입문하게 되면 인간이 해온 다양한 경험을 이해하게 되어 합리적인 마음의 계발이 가능해진다는 것이다.

 

 

305. 교육철학의 분석적 기능과 사변적 기능의 개념을 설명하라. (2권 530쪽)

교육철학의 분석적 기능이란 교육이론이나 교육현실에서 사용되는 개념의 의미를 분명히 하고 그것이 어떤 신념이나 가정, 가치관 하에서 움직이는가를 밝혀내는 기능을 말한다.

그리고 사변적 기능이란 사고에 의해 새로운 개념이나, 가설 또는 아이디어를 창출하는 창안적 기능으로, 이는 교육에 대한 새로운 이론이나 설명 체계를 구안하여 제시하고, 교육이 추구하여야 할 새로운 목표를 설정하는데 도움을 준다.

 

 

306. 방법적 지식과 명제적 지식의 개념을 설명하라. (2권 532쪽)

방법적 지식은 무엇을 할 줄 안다는 것으로 표현되는 지식으로, 방법적 지식에서 앎의 내용이 되는 것은 어떤 일을 수행할 수 있는 능력이나 기술로 표현된다.

한편 명제적 지식은 무엇이라는 것을 안다는 것으로 표현되는 지식으로, 이는 탐구의 결과로 생긴 지식이다.

 

 

307. 듀이의 교육론에 근거하여 경험의 개념을 설명하라. (2권 537쪽)

듀이에 따르면 경험은 우리가 사물에 대해 하는 일, 즉 해보는 것과 그 결과로서 사물에서 받는 즐거움이나 고통인 당하는 것 사이의 관계를 반성적 사고를 통해 알게 되는 것을 말한다.

 

 

308. 듀이의 교육론에 근거하여 가치 있는 경험의 2가지 조건에 대해 제시하라. (2권 538쪽)

듀이의 교육론에 따르면 가치 있는 경험의 조건은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 계속성의 원리이다. 과거의 경험에서 배우게 되는 것이 현재의 활동과 연결되고 나아가 앞으로의 경험에도 도움이 될 수 있도록 학습경험을 제공해야 한다.

둘째, 실생활과 연관되어야 한다. 학생들은 실생활에서 부딪치는 문제를 해결하기 위해 노력하는 경험을 통해 성장한다. 그러므로 학생들이 일상생활 속에서 부딪치는 문제들 중 창의성, 문제 해결력, 정보처리능력, 의사소통능력 등 학생들의 바람직한 능력을 성장시키는 데 도움이 될 수 있는 경험을 선정하여 제시해야 한다.

 

 

309. 진보주의 교육의 목적과 특징 3가지를 제시하라. (2권 541쪽)

진보주의는 듀이의 교육사상을 적용하려는 교육철학 사조로, 교육의 목적을 아동이 계속적으로 성장하도록 촉진하는 데 두고 있다. 진보주의의 교육적 특징으로는,

첫째, 교육을 생활 그 자체로 본다는 점을 들 수 있다. 아동은 경험을 통해 실생활에 필요한 지식을 획득하게 되므로 교육은 생활에 직접적으로 관계있는 것이어야 한다고 주장한다.

둘째, 아동의 흥미를 존중한 교육을 강조한다. 아동이 능동적으로 문제를 해결하는 과정에서 지식이 획득되고 성장하게 되므로, 아동이 흥미를 존중하는 교육활동이 제공되어야 한다.

셋째, 문제해결 위주의 학습을 지향한다. 가치 있는 지식은 경험과의 접촉을 통한 반성적 사고를 통해 획득된다. 따라서 학습은 아동의 흥미를 끌 수 있는 문제해결 위주로 진행되어야 한다.

 

 

310. 본질주의 교육의 목적과 특징 3가지를 제시하라. (2권 543쪽)

본질주의는 서양의 정신적 및 도덕적 전통과 문화유산 속에 깃들어 있는 가장 본질적인 것을 골라 교과로 편성하여 학생들에게 전수함으로써 사회구성원으로서의 역할을 수행할 수 있도록 준비시키는 것을 교육목적으로 보는 교육사조로, 그 특징으로는 다음과 같은 것을 들 수 있다.

첫째, 훈련과 노력을 중시한다. 교육은 사회구성원으로서의 역할을 수행할 수 있도록 하기 위해서 능력을 닦는 것이므로 자기훈련과 자제심을 기를 수 있도록 해주어야 한다.

둘째, 교사의 교육주도권을 강조한다. 교사는 성인세계와 아동세계를 중개하는 역할을 해야 한다. 교사는 이 과업을 위해 전문적인 준비를 갖춘 사람이므로 교육의 주도권은 교사에게 있어야 한다.

셋째, 기본적 지식 교육에 중점을 둔다. 교육이란 학생들이 사회구성원으로서의 역할을 수행할 수 있도록 준비시키기 위해 학생들에게 기본적인 기능과 지식을 가르치는 일이므로, 학교는 본질이 되는 기본적인 지식을 가르치는데 주력해야 한다.

 

 

311. 항존주의 교육의 목적과 특징 3가지를 제시하라. (2권 545쪽)

항존주의는 아동의 이성을 도야하여 절대적이고 불변하는 보편적인 진리를 인식하도록 하는 데 목적을 두는 교육사조로, 다음과 같은 교육론적 특징을 지니고 있다.

첫째, 모든 사람에게 동일한 교육을 적용해야 한다. 인간성은 변하지 않기 때문에 교육도 모든 사람들에 동일한 것이어야 한다.

둘째, 이성의 발달에 초점을 둔다. 인간의 가장 본질적인 특성은 이성이 있으므로 교육은 이성의 발달에 초점을 두어야 한다.

셋째, 교양 교과의 철저한 이수이다. 이성의 발달을 위해서는 보편적인 성격을 지니고 있는 문학, 철학, 역사 등에 관한 교양교과를 철저히 가르쳐야 한다.

 

 

312. 재건주의 교육사상의 교육목적을 설명하라. (2권 547쪽)

재건주의는 위기에 처한 인류문화를 교육을 통해 재건하는 것을 강조하는 교육사조로, 개인과 사회 양쪽의 요구를 최대한 만족시킬 수 있는 사회적 자아실현을 교육의 목적으로 삼는다.

 

 

313. 분석적 교육철학의 긍정적 기능과 한계를 각각 2가지씩 제시하라. (2권 551쪽)

분석적 교육철학은 객관적이고 논리적으로 실증할 수 있는 것만을 그 대상으로 삼고, 교육에서 사용하는 용어와 개념들을 명료하게 분석하고 그 논리적 관계를 밝히는 데 초점을 두는 철학적 사조이다. 이의 긍정적 기능은 다음과 같다.

첫째, 교육이론 체계를 확고히 한다. 분석철학은 교육의 개념, 교수의 개념, 지식의 유형과 조건, 교육기회 균등의 의미, 적응, 교화 등 교육에서 사용하는 용어와 개념들을 명료화함으로써 교육이론의 체계를 확고히 하는 데 크게 기여했다.

둘째, 교육적 활동의 명료성, 일관성, 타당성에 기여한다. 분석적 교육 철학은 교육적 활동에서 사용하는 교육 이론과 용어들의 의미와 논리적 관계를 명료하게 분석함으로써 이를 근거로 진행하게 되는 교육적 활동의 토대를 명확하게 하고 교육적 사고와 추리를 정확하고 일관되게 할 수 있도록 하는 데 기여했다.

반면, 분석적 교육철학의 한계로는, 첫째, 실제 교육에 대한 대안을 제시하지 못한다. 객관적이고 논리적으로 검증할 수 있는 것만 중시하고 교육적 이론과 개념의 논리와 언어 분석에 치중하기 때문에 논리적 검증이 어려운 교육적 대안, 즉 교육이 나아가야 할 바람직한 가치와 목표 등을 제시하는 데는 도움을 주지 못한다.

둘째, 정의적 요소를 무시한다. 분석적 교육철학은 교육적 이론과 개념의 의미와 논리 분석에 치중하기 때문에 교육활동에 포함되어 있는 감정, 태도, 신념 등의 정의적 요소를 무시하는 결과를 초래했다.

 

 

314. 실존주의 교육사상의 교육의 목적과 교육 이론적 특징 2가지를 제시하라. (2권, 554쪽)

실존주의 교육철학은 개인이 자유의사에 따른 선택과 판단에 의하여 자신의 생활과 운명을 결정짓고 책임을 질 수 있도록 하는 자아실현적 인간의 형성을 추구하는 철학으로, 다음과 같은 교육 이론적 특징을 제시한다.

첫째, 어두운 면도 보여주는 진솔한 교육이다. 아동이 하는 모든 경험은 주체적인 삶을 살아가는 데 밑거름이 되므로 진정한 인간교육은 삶의 좋은 측면뿐만이 아니라 삶의 불합리한 측면, 즉 삶의 추한 면까지도 포함하는 전체로서의 인간교육이 되어야 한다.

둘째, 대화를 통한 교육이다. 학생을 대화에 참여시켜 그의 견해를 묻고, 다른 견해를 제시한 다음, 스스로의 판단에 의해 그 중에서 어느 하나의 견해를 선택하도록 격려한다. 이를 통해 자신이 학습활동의 장면에 있어서 방관자가 아니라 주인공이라는 점을 깨닫도록 한다.

 

 

315. 자본주의 사회의 교육에 대한 비판적 교육철학의 입장을 설명하라. (2권 557쪽)

비판적 교육철학은 자본주의 사회에서의 교육이 모순된 생산체제를 유지하기 위해 학교의 교육과정에 자본가 계급의 이데올로기를 주입하여 학생들의 사고를 억압하고 삶을 구속함으로써 학생들을 몰개성적이고 획일적인 존재로 만들고 있다고 비판한다.

 

 

316. 프레이리의 의식화 교육론에 근거하여 기존 교육의 문제점과 이의 극복을 위한 대안 교육의 초점 및 수업방식을 제시하라. (2권, 559쪽)

프레이리는 기존의 학교교육을 교사가 전달한 교육내용을 기계적으로 받아들여 은행에 저축하듯이 머릿속에 저장했다가 이를 그대로 꺼내 쓰도록 요구하는 은행저축식 교육이라고 비판한다. 교육이 은행저축식으로 진행 될 경우 학생들은 자신과 주변에 대해 진지하게 고민하지 않고 교사가 가르치는 지식을 있는 그대로 비판 없이 수용하도록 길들여지기 때문에 창의력과 비판적 사고력을 발달시키기 어렵게 된다는 문제점이 발생한다.

프레이리는 은행저축식으로 진행되는 기존 교육의 문제점을 극복하기 위한 대안으로 문제제기식 교육을 제시하고 있다. 문제제기식 교육은 학생이 주체적으로 사고하고 성찰할 수 있는 능력을 확장시키는 데 초점을 두는 교육으로, 학습자 스스로가 관심이 있고 쉽게 접근할 수 있는 주제를 설정하여 교사와 학생이 대화를 통해 비판적인 공동탐구를 하는 방식으로 진행된다.

 

 

317. 하버마스의 의사소통론에 근거하여 목적합리적 행위와 의사소통적 행위의 개념을 설명하라. (2권 560쪽)

하버마스는 사회적 삶의 역사적 과정을 목적합리성 행위와 의사소통적 행위로 범주화했으며, 이는 다음과 같이 설명할 수 있다.

먼저 목적합리성 행위란 어떤 목적을 달성하는 데 이용할 수 있는 여러 가지 대안들 중에서 가장 효율적인 수단을 선택할 수 있어야 한다는 의미의 합리성을 추구하는 행위를 일컫는다.

반면 비록 목적달성에 비능률적이라 하더라도, 가능한 우리 모두가 동의하고 합의를 이룩하는 데 높은 가치를 부여하는 경우를 의사소통적 합리성이라 하고, 이를 추구하는 것을 의사소통적 행위라고 일컫는다.

 

 

318. 하버마스의 의사소통론에 근거하여 현대사회의 효율성 추구로 발생하는 문제점의 해결방안을 제시하라. (2권 560쪽)

하버마스는 근대사회의 병리현상이 과학 숭상주의로 인해 목적 달성을 위한 수단의 효율성만을 따지는 것에 서 비롯되었기 때문에 의사소통의 합리성을 회복하여 목적의 규범성 및 정당성을 검증하게 되면 생활세계가 합리화되어 사회 병리현상은 치유될 수 있다고 보았다.

합리성을 갖춘 의사소통이란 대화 당사자들이 타당한 근거를 내세워 자기주장을 하고, 그 주장을 서로 이해한 후 그 중에서 특정 주장이 가장 타당하다고 모두가 합의할 때까지 대화를 하고 합의가 되면 그 결과를 수용하는 대화방식이다.

 

 

319. 포스트모더니즘의 특징 3가지를 제시하라. (2권 561쪽)

포스트모더니즘이란 계몽사상으로 대표되는 근대사회의 보편적, 합리적, 절대적, 객관적, 총체적 지향을 비판하고 다양성, 개별성 등을 주장하는 철학적 흐름을 의미하며, 이의 특징은 다음과 같이 제시할 수 있다.

첫째, 반정초주의이다. 포스트모더니즘은 지식이나 인간의식에 있어서 궁극적이고 절대적인 본질이 존재한다는 근대철학의 기본 가정과 신념을 정초주의라는 이름으로 비판하고 배격한다.

둘째, 다원주의이다. 포스트모더니즘에서는 인간의 삶을 지배하는 궁극적인 본질은 없으며, 다양한 사회와 다양한 집단들은 그들의 특정한 필요와 문화에 따라 다양한 가치를 만들어 낸다고 본다. 따라서 다양성을 인정하고 받아들이고자 한다.

셋째, 지식은 상대적이며 변화하는 것이다. 지식은 인간이 자신의 경험을 토대로 환경과 상호작용하여 구성되므로 지식은 사람과 환경에 따라 변화하는 상대적인 것이다.

 

 

320. 조선 유교교육에 근거하여 위기지학의 개념을 교육의 목적 측면에서 설명하라. (2권 577쪽)

조선 유교교육에서 위기지학이란 자기 수양을 통한 인격완성을 추구하는 것을 의미하므로 교육의 내재적 목적에 해당된다.

 

 

321. 조선 유교교육의 핵심사상인 수기치인의 개념을 교육의 목적 측면에서 설명하라. (2권 577쪽)

조선유교 교육의 핵심사상인 수기치인에서 수기는 자기 수양을 통한 인격의 완성을 추구하는 것으로 교육의 내재적 목적에 해당되며, 치인은 관직을 가지거나 후진을 양성하여 국가 사회에 봉사하는 것을 추구하는 것을 의미하므로 교육의 외재적 목적에 해당된다고 할 수 있다.