교육학 - 구조도

 교육학 구조도(構造圖)

 

 

교육과정(Curriculum, 敎育課程)

 

1. 교육과정 개발
┌교육과정 개발 절차	┌교육목표의 설정★
│	├교육내용의 선정과 조직		┌교육내용 선정의 원리★19
│	│		└교육내용 조직의 원리★11,17
│	├교수학습
│	└평가
└교육과정 개발모형	┌개발모형		┌Tyler의 합리적 모형★
	│		├Taba의 교사중심 모형★
	│		├Skillback의 학교중심 모형★12,13
	│		└Wiggins&McTighe의 백워드 설계모형★12,15
	├실제모형		┌Schwab의 실제적 모형 ★
	│		└Walker의 자연주의적 모형★18
	└이해모형		┌Eisner의 예술적 접근 모형★12,13
			├Pinar의 실존적 재개념화 모형★12
			└Apple의 구조적 재개념화 모형★
2. 교육과정 유형
┌정의	─ 개념, 다양한 정의
├공식적 교육과정	┌교과중심 교육과정★
│	├경험중심 교육과정★12,13,16
│	├학문중심 교육과정★13
│	├인간중심 교육고정★
│	├통합 교육과정
│	└역량중심 교육과정
├잠재적 교육과정★14,19
├영 교육과정★
├교육과정의 역사적 기초
└교육과정 이론의 여러 유형
3. 교육과정 실제
┌교육과정의 결정과 운영		┌교육과정의 결정★
│		├Snyder의 교육과정 실행의 관점★
│		├Hall의 교사의 관심에 기초한 교육과정 적용모형★
│		├학교 교육과정의 재구성
│		├Renzulli의 교육과정 압축
│		└Dunkin과 Biddle의 교실 내 수업과정의 연구모형★
└우리나라의 교육과정		┌교육과정의 편성 및 운영
		├2015 개정 교육과정
		├자유학기제
		├학생참여수업과 과정중심평가
		└고교 학점제

 

 

교육심리(Educational Psychology, 敎育心理)

 

1. 학습자의 특성
┌인지적 특성	┌지능		┌전통적 지능이론			┌Spearman의 일반(g)요인설★11
│	│		│			├Thurstone의 다요인(PMA)설
│	│		│			├Guilford의 지능구조(SOI)모형★
│	│		│			├Cattell의 2형태설★11
│	│		│			└Horn의 전체적(일반적) 지능★
│	│		├새로운 지능이론			┌Gardner의 다중지능(MI)이론★11,19
│	│		│			├Sternberg의 삼원지능이론★
│	│		│			└감성지능(EQ)이론
│	│		└지능의 측정			┌비네-시몬 검사★
│	│		(지능검사)			├스텐포드-비네 검사★
│	│					├웩슬러 지능 검사★
│	│					├문화 공평 검사★
│	│					└IQ의 해석★
│	├창의성			┌창의성의 구성요소★
│	│			└창의성의 계발기법★
│	└인지양식			┌장독립형-장의존형 인지양식★12
│				├충동형(속응형)-반성형(숙고형) 인지양식★12
│				└Kolb의 학습유형★
└정의적 특성	┌자아개념★
	└동기이론				┌동기 일반★
					├욕구의 영향	┌욕구위계이론★13
					│	├자기결정성 이론★11,13
					│	└자기가치이론★
					├믿음의 영향	┌귀인이론★11
					│	├자기효능감이론★11
					│	└기대x가치이론★13
					└목표의 영향	┌목표지향성이론★11
						└성취동기이론★
2. 학습자의 발달(발달이론)
┌인지발달이론	┌Piaget의 인지발달이론★11
│	└Vygotsky의 인지발달이론★12
└비인지발달이론	┌성격발달이론				┌Freud의 성격발달이론★
	│				├Erikson의 성격발달이론★16
	│				└Marcia의 정체성지위이론★
	├도덕성발달이론				┌Piaget의 도덕성발달이론
	│				├Kohlberg의 도덕성발달이론★12
	│				└Giliigan의 배려의 윤리
	└사회성발달이론				┌Selman의 사회적 조망수용이론★
					└Bronfenbrenner의 생태학적발달이론★
3. 학습자의 학습(학습이론)
┌행동주의 학습이론		┌Pavlov의 고전적 조건화★
│		├Thorndike의 도구적 조건화★
│		└Skinner의 조작적 조건화★11
├사회인지 학습이론		─Bandura의 사회관찰학습이론★16
├인지주의 학습이론		┌형태주의			┌Weethelmer의 형태이론
│		│			├Köhler의 통찰학습
│		│			├Lewin의 장이론
│		│			└Tolman의 기호형태설★
│		└정보처리이론			┌정보처리이론★13
│					└대안모형-신경망모형
├인본주의 학습이론★
└전이와 망각		┌전이★
		└망각★
4. 적응과 부적응
┌부적응-욕구불만(좌절), 갈등, 압박감, 불안★
└적응기제-적응기제, 방어기제, 도피기제, 공격기제★

 

 

교육공학(Education Technology, 敎育工學)

 

1. 교육공학
┌이해	┌개념★
│	└역사		┌시각 교육
│			├시청각 교육★
│			└시청각 통신★12
└교수매체	┌특성과 연구
	├선정과 활용(ASSURE 모형)★
	└종류★		┌비투사 매체
			└투사 매체★
2. 교수설계(ID)
┌모형	┌객관주의 교수설계 모형		┌ADDIE 모형★15
│	│		└Dick&Carey 모형★11
│	└구성주의 교수설계 모형		┌Jonassen의 구성주의 학습환경 설계모형★12,17
│
│			└4C/ID 모형: 총제적 교수설계모형
└이론	┌객관주의 교수이론		┌Carroll&Skinner의 교수이론
			├개별화 교수이론
			├Gagne의 교수설계이론★11,12,13
	│		├Merrill의 내용요소제시이론★12
	│		├Reigeluth의 정교화이론★12
	│		├Keller의 학습동기설계이론(ARCS이론)★11,12,15
	│		├완전학습모형(Carroll, Bloom)★
	│		├Bruner의 발견학습모형★14
	│		└Ausubel의 유의미 수용학습이론★
	└구성주의 교수이론		┌개관★
			├Schanks의 목표기반시나리오(GBS)모형★13
			├Barrows의 문제중심학습(PBL)모형★12,18
			├상황학습이론	┌설계원리/실행공동체(Cop)★
			│	├인지적 도제 이론★
			│	├인지적 유연성 이론★
			│	└정착학습★
			├상보적 교수★
			├자원기반학습(Big6 Skills 모형)★11
			├웹퀘스트 수업★
			└웹기반 협동학습
3. 교수
┌방법	┌기초
	├전통적 교수법	┌강의법
		├문답법
		├팀티칭
		├게임
		├사례연구
		├역할놀이
		├토의법11
		├문제해결학습
		├프로젝트 학습
		├발견학습
		├탐구수업
		├자기주도학습
		└개별화학습(모두★)
│	├협동학습	┌의의★14
│	│	├직소(Jigsaw)★11
│	│	├자율적 협동학습 모형(Co-op Co-op)★
│	│	├집단조사(GI)
│	│	├함께 학습하기(LT)
│	│	├팀성취분담모형(STAD)★11
│	│	├팀보조개별학습(TAI)★
│	│	└팀경쟁학습(TGT)
│	└인터넷 활용 수업	┌컴퓨터보조수업(CAI)
│		├멀티미디어★11
│		├원격교육
│		├액션 러닝
│		├블렌디드 러닝★
│		└플립드 러닝
└실행	┌질문하기와 청취하기
	├설명하기
	└마이크로티칭

 

 

교육평가(Educational evaluation, 敎育評價)

 

1. 교육평가
┌교육평가의 이해	┌개념★
│	├평가관	┌검사관★
│	│	└교육관과 평가관
│	└평가절차와 평가오류					┌일반적 절차
│						└평가의 오류★
├교육평가의 모형	┌목표중심모형			┌Tyler의 목표중심평가모형★13
│	│			└Provus의 괴리(격차)모형
│	├판단중심모형			┌Scriven의 탈목표평가모형★
│	│			├Stake의 종합실상모형
│	│			└Eisner의 예술적 비평모형
│	└의사결정모형			─Stulflebeam의 CIPP 평가모형★
└교육평가의 유형	┌평가기준에 따른 유형						┌준거참조평가★15,18
	│						├규준참조평가★12
	│						└자기참조평가★12,18
	├평가 시기에 따른 분류						┌진단평가★
	│						├형성평가★14,16
	│						└총괄평가★
	├평가방법에 따른 유형						┌양적평가
	│						└질적평가
	├표준화유무에 따른 유형						┌표준화검사
	│						└교사제작검사
	├수행평가		─수행평가의 개관, 특징, 방법, 조건 및 고려사항, 장단점(모두★)
	├성취평가제
	└기타평가		┌정적 평가와 역동적 평가
			├정의적 특성의 평가★19
			├창의·인성 교육을 위한 평가
			└메타평가★
2. 평가도구 (검사도구)
┌평가도구	┌평가도구의 양호도				┌타당도
│	│				├신뢰도
│	│				├객관도
│	│				└실용도
│	└평가도구의 제작				┌평가문항의 제작절차
│					└평가문항의 유형			┌선택형 문항
│								├서답형 문항
│								└표준화 검사
└문항분석	┌고전검사이론★				┌문항난이도★11
	│				├문항변별도★
	│				└문항반응분포
	└문항반응이론★				┌문항난이도
					├문항변별도★
					└문항추측도

 

 

교육행정(Educational Administration, 敎育行政)

 

1. 교육행정의 이론
┌이해	┌개념과 원리			─개념12, 성격, 원리(모두★)
│	└교육행정학의 발달과정			┌고전이론				┌과학적 관리론★
				│				├행정관리론★
│				│				└관료제론★
│				├인간관계론★
│				├행동과학론
│				├체제이론★
│				└대안적 관점★
├조직론	┌이해	┌조직의 구조			┌공식조직과 비공식조직★16
│	│	│			└계선조직과 참모조직
│	│	├조직의 유형(Parsons, Katz&Kahn, Blau&Scott, Carlson11, Etzion, Hall, Minzberg)(모두★)
│	│	└학교조직의 특성★				┌전문적 관료제★14
│	│					├이완결합체제★14
│	│					├이중조직
│	│					├조직화된 무질서★
│	│					├학습조직★15
│	│					└전문적 학습공동체
│	├문화	┌조직문화의 수준
│	│	├McGregor의 X-Y이론★
│	│	├Ouchi의 Z이론
│	│	├Argyris의 미성숙-성숙 이론★
│	│	├Steinhoff&Owens의 학교문화 유형론★
│	│	└Sethia와 Glinow의 문화유형론
│	├풍토	┌Likert의 관리체제★
│	│	├Halpin&Croft의 학교조직풍토론★
│	│	└Hoy&Miskel의 학교조직풍토론★
│	└갈등	┌갈등의 순기능과 역기능
│		└Thomas의 갈등관리전략★
├지도성론	┌전통적 지도성론		┌특성론
│	│		├행위론
│	│		└상황론★14	┌Fielder의 상황적 지도성
│ │	│ │			└Hersey&Blanchard의 상황적 지도성★14
│	└새로운 지도성론		┌리더십 대용 상황이론★
│			├변혁적 지도성★19
│			├문화적 지도성
│			├도덕적 지도성
│			├초우량 지도성★11
│			└분산적 지도성★12
├동기론	┌내용이론		┌Maslow의 욕구위계이론★
│	│		├Herzberg의 동기-위생이론★
│	│		└Alderfer의 ERG이론★
│	└과정이론		┌Vroom의 기대이론★
│			├Porter&Lawler의 성과-만족이론
│			├Adams의 공정성 이론★
│			└Locke의 목표설정이론
└정책론	┌교육기획		┌개관(개념★17, 특성, 효용성★17, 한계, 원리★)
│	│		└접근방법(사회수요, 인력수요★, 수익률, 국제비교)
│	├교육정책		┌개관(개념, 특성)
│	│		└교육정책 결정(원칙과 결정과정, 정책 평가)★
│	├의사결정		┌합리적 관점
│	(정책형성)		├참여적 관점★
	│		├정치적 관점★
	│		└우연적 관점
│	├의사결정 이론모형		┌합리모형★
			├만족모형★
│	│		├점증모형★
│	│		├혼합모형
│	│		├최적모형★
│	│		└쓰레기통 모형★
│	└의사결정 참여모형		┌Bridges의 참여적 의사결정★
│			└Hoy&Tarter의 참여적 의사결정★
└의사소통	┌이해(기능, 원칙★, 종류★)
	├기법(Johari의 창★, 대인간 의사소통의 유형)
	└장애요인과 극복방안
2. 교육행정의 실제
┌교육제도	┌교육제도, 학교제도★
│	└교육자치제도★
├장학행정	┌이해		┌장학의 개념
│	│		└장학의 발전과정★				┌관리장학
							├협동장학
							├수업장학
							└발달장학★
│	└유형		┌중앙장학
│			├지방장학
│			├지구별 자율장학★
│			├교내 자율장학★14				┌임상장학★
│			│				├동료장학★18
│			│				├자기장학
│			│				└약식장학★
│			├컨설팅 장학★
│			└기타장학-인간자원장학★, 선택장학★, 발달장학, 책임장학
├인사행정	┌교육인사행정의 이해(개념과 원리, 교육직원의 분류, 교직원의 임용)
│	├교원의 능력개발(현직교육, 승진, 전직, 전보·휴직, 교원능력개발평가)★
│	└교원의 사기(권리와 의무★, 보수와 근무조건, 단체교섭)
├재무행정	┌교육재정(성격, 운영원리★13, 지방교육재정★)
│	├교육비(종류★11, 교육비 관리기법★)
│	├교육예산 편성기법		┌품목별 예산제도★11
│	│		├성과주의 예산제도
│	│		├기획 예산제도
│	│		└영기준 예산제도★
│	└단위학교 예산제도: 학교회계제도★
├학교경영★	┌혁신		┌단위학교 책임경영제★
│	│		├학교운영위원회★
│	│		├학부모의 교육참여
│	│		└혁신학교
│	└기법		┌목표관리기법(MBO)★
│			├총체적 질관리(TQM)★
│			├조직개발기법(OD)★
│			├과업평가검토기법(PERT)★
│			└정보관리체제(MIS)
└학급경영	┌이해
	└원리와 원칙

 

 

교육상담(Educational Consultation, 敎育相談)

 

1. 생활지도
┌의의	┌개관★
	├원리			┌기본원리★
│	│			└실천원리★
│	└과정★
├회복적 생활교육
└이론	┌비행이론	┌거시이론		┌아노미이론
	│	│		├비행하위문화이론
	│	│		└갈등이론
	│	└미시이론		┌사회통제이론★
	│			├중화이론
	│			├차별접촉이론★14
	│			└낙인이론★14
	└진로이론	┌진로교육
		└이론		┌구조적 이론	┌Parsons의 특성요인이론
				│	├Roe의 욕구이론★11
				│	├Holland의 성격이론★12,13
				│	└Blau의 사회학적 이론★
				├발달론적 이론	┌Ginzberg의 진로발달이론 ├Super의 진로발달이론★12
				│ │	└Tiededman과 O'Hara의 진로이론★12
				└과정론적 이론	┌Gelatt의 의사결정이론
					└Krumboltz의 사회학습이론 ★
2. 상담활동
┌기초	┌이해★
│	├기본조건★
│	└상담기법★
└이론	┌정신역동적 상담이론		┌Freud의 정신분석적 상담이론★12
	│		├Jung의 분석심리학적 상담이론
	│		└Adler의 개인심리학적 상담이론★
	├행동중심 상담이론★11,12,14		┌Pavlov의 고전적 조건형성이론
	│		├Skinner의 조작적 조건형성이론
	│		└Bandura 사회인지학습이론
	├인지중심 상담이론		┌Williamson의 지시적 상담이론★
	│		├Ellis의 합리적 정서적 행동치료★12
	│		├Beck의 인지치료★
	│		├Glasser의 현실치료★12,13
	│		└Berne의 교류분석 이론★12
	├정서중심 상담이론(인본주의 상담이론)		┌Rogers의 인간중심상담이론★12,13,14
	│		├Perls의 게슈탈트 상담이론★11
	│		└Frankl의 실존주의 상담이론★
	└기타 상담이론		┌해결중심 상담이론★
			├집단 상담
			└학교 상담

 

 

교육사회학(Educational Sociology, 敎育社會學)

 

1. 교육과 사회
┌교육과 사회화		┌사회화★
│		├시험의 기능★
│		├문화와 교육
│		└사회이동과 교육
├교육과 사회평등		┌학교교육과 사회평등	┌평등화 기여론★12
│		│	├교육의 사회불평등재생산론★12
│		│	└무관론(무효과론)★12
│		├교육평등관	-교육평등관의 유형
│		└교육격차의 인과론	┌지능결핍론
│			├문화환경결핍론★11
│			├문화실조론★14
│			├문화다원론
│			└교사결핍론★13
└학력상승이론		┌학습욕구이론★
		├기술기능이론★12
		├(신)마르크스이론
		├지위경쟁이론★12
		└국민통합론★
2. 평생교육과 다문화교육
┌평생교육과	┌개관(개념★13, 필요성, 목적, 이념, 원리, 특징★)
│	├접근모형★11		┌학습사회론적 접근
│	│		├순환교육론적 접근
│	│		└대안교육론적 접근★
│ │	└ 실현 방안		┌구현방안
			├평생학습 방법론
│			├학교의 역할
│			└우리나라 평생교육이 나아가야 할 방향
└다문화교육	┌개관(의미, 필요성, 관련개념, 목표)
	├접근 모형		┌동화주의 모형
	│		└다문화주의 모형
	├영역과 내용		┌다문화교육의 영역
	│		└다문화교육의 내용
	└방향과 교사의 역할		┌다문화교육의 방향
			└교사의 역할

 

 

교육철학(educational philosophy, 敎育哲學)

1. 이해
┌교육철학의 기초	┌교육철학의 개관	-개념★11, 연구영역, 지식의 종류★, 교육철학과 교육과학
│	└교육철학의 기능★	-분석적, 평가적, 사변적, 통합적 기능
└교육의 개념과 목적	┌교육의 개념	┌정범모의 공학적 개념
	│	└피터스의 성년식 개념★12,15
	└교육의 목적	┌내재적 목적★13,15
		└외재적 목적
2. 전통 철학사상
┌관념론★
├실재론
└프래그머티즘★
3. 현대 교육철학
┌20세기 전반 교육철학	┌진보주의★
│	├본질주의★
│	├항존주의★
│	└재건주의
└20세기 후반 교육철학	┌실존주의★12
	├분석철학★
	├비판이론★11
	└포스트모더니즘★

 

 

 

  

 

전태련 교육학 오리엔테이션

 

 

중등 임용 시험의 경향

 

1. 커트라인의 상승

1) 5년째 논술 시험 이어짐 → 문제 유형에 익숙해짐 → 대비철저

2) 시험 난이도 하락(1차 시험의 비중을 줄이기 위해)

 

2. 2차 시험의 비중 증가

1) 구상형과 함께 즉답형의 비중 증가

2) 교육학이 토대가 되기에 체계적으로 공부할 것

 

 

 

교육학 논술 시험의 경향

 

1. 논리력ㆍ설득력을 중시함.

 

2. 논술형(생각과 주장을 논리적으로 서술, 채점자 신뢰도에 문제가 있음)은 줄이고 서술형은 늘림.

 

3. 학교에서 교사역할과 연관이 있는 문제를 냄

1) 교육과정 편성 운영에 참여

2) 교육과정 재구성: 교과연계, 다양한 방법 연구

3) 교수ㆍ학습 지도

4) 평가

5) 생활지도와 학급경영

6) 학교경영

 

4. 서술형이 늘다보니 외워야 할 내용도 늘어남.

 

지금 필요한 건 ‘志于學(배움에 뜻을 두다 / 뜻을 분명히 세워라)’다. 흔들리게 되는 걸 막기 위해선 ‘나는 반드시 교사가 되겠다’는 생각을 갖고 있어야 한다. 그리고 당장 내년에 교사가 된 내 모습을 그리는 게 중요하다. 그 생각 속에 흐트러진 마음을 가다듬고 공부하는 이 순간을 예비교사의 자질을 다듬는 계기로 활용할 수 있어야 한다.

 

 

 

교육학 학습 전략

 

1. 이해 중심 학습

1) 이해 → 암기 → 적용

2) What? Why? How?

3) 학습전략

구조화 전략	왜 그런지 끊임없이 질문하라.
심상화	이미지를 그리고 연관성 있게 지식을 집어 넣어야함.
정교화 전략	단계와 단계를 연관 지어 청킹되게 해야 함.

 

 

2. 교육의 특성

1) 가치 있는 방향(시대ㆍ사회ㆍ사람에 따라 다름 / 교육관에 따라 다름)으로의 변화

2) 전인적 변화: 인지적ㆍ정의적ㆍ심동적 영역의 변화 초래.

3) 계획적ㆍ의도적 변화: 교육목표 – 교육내용 – 교수ㆍ학습지도 – 평가

 

3. 1차 준비와 2차 준비는 함께 가야 함: 목차 짜기, 스터디

 

4. 분석을 통한 목차 짜기: 단순암기가 되어선 안 됨.

 

 

 

 

 

인용

목차